三步曲唱響高效物理課堂

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)(白田路校區(qū))(225800)

陸國召●

三步曲唱響高效物理課堂

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)(白田路校區(qū))(225800)

陸國召●

如何讓物理課堂不再空洞？如何讓物理老師不再一味說教？如何讓學(xué)生學(xué)有所得？經(jīng)過無數(shù)次的探索和思想碰撞，筆者認(rèn)為只有唱響了高效課堂的三步曲師生才能共贏.所謂高效課堂三步曲，其精髓還是源自于“課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)互動(dòng)復(fù)習(xí)、課后提升鞏固”經(jīng)典學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)，使具體的實(shí)施過程有了質(zhì)的變化.

高效預(yù)習(xí)；合作互動(dòng)；完善提升；師生共贏

課堂能否高效取決于課前預(yù)習(xí)效果，課堂能否有實(shí)效則在于課內(nèi)師生互動(dòng)，課后的完善提升才是高效課堂的完美呈現(xiàn).課前預(yù)習(xí)、互動(dòng)合作、完善提升這三個(gè)環(huán)節(jié)好比一部鴻篇巨制的三步曲，只要唱響這三步曲定能呈現(xiàn)一個(gè)高效的物理課堂.

一、序曲——課前高效預(yù)習(xí)

美國教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為——有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo).

那么，預(yù)習(xí)就是尋找希望達(dá)到的目標(biāo)的過程，不管過程如何為了那個(gè)既定的目標(biāo)總是要經(jīng)歷的.比如在預(yù)習(xí)“磁現(xiàn)象·磁場”時(shí)，學(xué)生們對奧斯特、法拉第、安培等科學(xué)家一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們通過查閱資料，將知識拓寬到教育、宗教等多個(gè)范疇，在這個(gè)過程中他們體會(huì)了獲得知識的快樂，這個(gè)獲得知識的過程比教師在課堂上一一講述要好得多，同時(shí)學(xué)生在聽課時(shí)注意力也會(huì)集中很多.

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識過程中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，會(huì)使學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，思路更清晰，對疑難問題思考也有思維空間的拓展；通過預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提升自學(xué)能力，在突破固定邏輯通道后，不斷迸發(fā)新穎的思路；通過預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，在掌握了解課本知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行延伸，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ).

盡管預(yù)習(xí)有諸多好處，但是學(xué)生的思維有可能被書本結(jié)論所束縛和限制，對未知而需要深入探究的東西失去原有的新意，而影響學(xué)生質(zhì)疑的狀態(tài).那么，怎樣預(yù)習(xí)才真的有效呢？筆者認(rèn)為，考慮不同層次學(xué)生的能力是前提，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)是關(guān)鍵.一般來講，“粗讀”可以了解教材的主要內(nèi)容，從教材中發(fā)現(xiàn)大量重要信息，讀懂相關(guān)重要結(jié)論，從而從整體上了解新知；“細(xì)讀”可以把握教材知識的來龍去脈，這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)；“精讀”教材的難點(diǎn)﹑疑點(diǎn)可以讓聽課過程有的放矢，聽課效率自然會(huì)提高；“嘗試”利用練習(xí)檢查預(yù)習(xí)效果，也是預(yù)習(xí)不可或缺的重要一步.

導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)版塊有讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，找出疑難點(diǎn)，暴露問題的功效.另外，導(dǎo)學(xué)案還能幫助學(xué)生有計(jì)劃的預(yù)習(xí)和訓(xùn)練，如果再結(jié)合教師對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)批，完全可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問題所在，從而大大提高課堂效率.

故此，課前高效預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的序曲，做好課前預(yù)習(xí)，對課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)都有幫助.

二、高潮——課內(nèi)互動(dòng)合作

有了課前高效預(yù)習(xí)作為鋪墊，課內(nèi)的師生互動(dòng)合作會(huì)將課堂推向高潮，然而高潮的展示要看老師如何設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)展開：

第一：創(chuàng)設(shè)情境，營造利于能力發(fā)展的教學(xué)氛圍

如果能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的情感空間，將使學(xué)生能力的形成融匯于統(tǒng)一的整體布局當(dāng)中，從而使學(xué)生在充滿情感和想象的教學(xué)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣.而問題設(shè)計(jì)就是最常見的一種創(chuàng)設(shè)情境，所以教師設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，一定要具備能夠幫助學(xué)生理解問題的實(shí)用價(jià)值，如果能夠蘊(yùn)含開放特性就更好了，以便拓寬學(xué)生的思維空間.平時(shí)的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，“跳一跳，夠得著，摘果子”既是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，更是衡量課堂是否有實(shí)效的直觀體現(xiàn).

第二：圍繞活動(dòng)，在自主合作交流中探索和創(chuàng)新

為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新解決問題的能力，在教學(xué)中要為他們的充分發(fā)展創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)而和諧的氛圍，通過學(xué)生猜測、操作、試驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與表達(dá)交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展.

第三：有效鞏固，讓學(xué)生在的練習(xí)中找到成就感

學(xué)生層次的不同決定了課堂鞏固練習(xí)選擇的不同.教師在隨堂練習(xí)的選擇上一定要有前瞻性，要預(yù)測到學(xué)生第一遍聽完老師的解析后可能存在的理解盲區(qū)、誤區(qū).每節(jié)課的重要知識要突出變式訓(xùn)練，通過變式訓(xùn)練達(dá)到舉一反三的效果.所以老師選題的最高標(biāo)準(zhǔn)就是要讓學(xué)生在課內(nèi)就能將簡單易懂的知識當(dāng)堂消化吸收，有疑問的通過老師事先的問題預(yù)設(shè)加以變通達(dá)到理解基本思路.剩下的工作就是教師在批閱作業(yè)時(shí)對一些個(gè)性化的錯(cuò)誤加以個(gè)別輔導(dǎo)去增強(qiáng)實(shí)效.

第四：教學(xué)反饋，讓師生的心靈來一次親密接觸

作為一種檢測的手段，教學(xué)反饋是必須的.那么，如何反饋才有效呢？首先，要做到每節(jié)課有反饋，針對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，表揚(yáng)好的做法和思路，提出存在的問題和缺點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)糾正，加深學(xué)生對當(dāng)堂課內(nèi)容的認(rèn)知的同時(shí)也對學(xué)生的積極參與給予了充分的肯定，這樣有利于學(xué)生的狀態(tài)的提升.其次，反饋方式要多樣、靈活.譬如，教師在互動(dòng)合作過程中要能夠隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)課堂發(fā)展的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整事先已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問題，針對學(xué)生的實(shí)際聽課反應(yīng)“臨時(shí)”改變問題的內(nèi)容或形式加以反饋，這樣能夠及時(shí)糾正學(xué)生剛萌芽的錯(cuò)誤觀念.最后，反饋應(yīng)該貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié).一堂課就像一幕劇作，是連貫的.教與學(xué)是一個(gè)頻繁的互動(dòng)的過程，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)爆發(fā)激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)思維的創(chuàng)造性.老師要善于抓住互動(dòng)合作過程中的每一點(diǎn)思維的火花，并且能夠因勢利導(dǎo)讓它呈燎原之勢，最終讓師生一起在激情澎湃中將課堂推向高潮.

三、尾聲——課后完善提升

世界上沒有萬能的東西，所以課堂也不是萬能的，任何一節(jié)課都不可能解決所有人的所有問題.因此，高潮之后的尾聲能否余音繞梁也能夠體現(xiàn)一節(jié)課是否高效.所謂“尾聲”，就是學(xué)生在課后查漏補(bǔ)缺達(dá)到完善提升.筆者認(rèn)為問題式的自我發(fā)問最能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識理解上的不足.譬如，預(yù)習(xí)階段的疑問、課內(nèi)老師的拓展延伸以及聽課過程中產(chǎn)生的新問題都要多問自己幾個(gè)為什么，看是否能從中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，能否將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化.有一個(gè)問題哲學(xué)——“有問題，問題就會(huì)越來越少；沒問題，問題就會(huì)越來越多.”，其實(shí)，我們不怕直面問題，就怕不敢直面解決問題的復(fù)雜過程.每一節(jié)課后能夠自信的對自己說“原來如此”，就是對一節(jié)高效課最高的肯定，也真正達(dá)到了自我學(xué)習(xí)能力的一次完善提升.

總而言之，在認(rèn)知欲望為導(dǎo)向，問題探索為手段，師生共贏為宗旨的目標(biāo)指引下，將高效課堂這部鴻篇巨制通過課前高效預(yù)習(xí)奏響序曲，通過課內(nèi)互助合作推向高潮，通過完善提升完美謝幕.因此，只要我們堅(jiān)定信念，就一定能夠敢于暢想高效課堂，也一定能夠唱響高效課堂.

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1008-0333(2017)08-0058-01