小學(xué)數(shù)學(xué)課改熱后的冷思考

福建省泉州市洛江區(qū)虹山中心小學(xué)(362011)

彭玉城●

小學(xué)數(shù)學(xué)課改熱后的冷思考

福建省泉州市洛江區(qū)虹山中心小學(xué)(362011)

彭玉城●

課改就是一部電影，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，課堂是舞臺(tái).新課改的春風(fēng)，吹進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，賦予教學(xué)新的生機(jī).改革是一種嘗試，還需在實(shí)際教學(xué)中檢驗(yàn).隨著課堂教學(xué)模式多樣化、趣味化、生活化，課改的確在傳統(tǒng)教育模式上取得了相當(dāng)大的進(jìn)步，但實(shí)際教學(xué)中存在的問題仍值得我們仔細(xì)思考.筆者將結(jié)合課件應(yīng)用熱，教師素質(zhì)及教學(xué)引導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)，小組討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面，就課改熱過后，對(duì)課改實(shí)際教學(xué)中存在的問題做簡(jiǎn)單的思考分析，以糾正教學(xué)上的偏差.

課改熱；教學(xué)反思；小學(xué)數(shù)學(xué)；存在問題

一、課件熱的冷思考

如今小學(xué)教學(xué)課件可謂“亂花漸欲迷人眼”.新課改倡導(dǎo)活躍課堂氣氛，豐富課堂形式，引起學(xué)生興趣，因此多媒體的應(yīng)用越來越廣泛，一些教師執(zhí)著于應(yīng)用教學(xué)課件，課件充斥整個(gè)教學(xué)課堂，課件將知識(shí)呈現(xiàn)在幻燈片上，涉及知識(shí)內(nèi)容多，教師往往變成了課件的講解者，學(xué)生思路也被幻燈課件固化.此外，課件素材選擇色彩斑斕，隨意切換，重點(diǎn)知識(shí)埋沒其中，重點(diǎn)不突出.

多媒體課件結(jié)合科技手段，與教學(xué)相結(jié)合是活躍課堂氣氛的有效手段，極大程度的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在課件教學(xué)方面，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課件只是教學(xué)工具的一種，不應(yīng)是小學(xué)教學(xué)課堂的主體.在素材選取方面應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合生活，課件也不應(yīng)教條化教師解學(xué)模式，要靈活的適應(yīng)于課堂實(shí)際.教學(xué)課件應(yīng)是錦上添花，而不應(yīng)是畫蛇添足，買櫝還珠.

二、教師素質(zhì)的冷思考

新課改改革了教育模式、教學(xué)素材等等，同時(shí)要求教師的專業(yè)素養(yǎng)也隨之提高.但有些教師的專業(yè)知識(shí)水平有限，對(duì)于數(shù)學(xué)課本上的結(jié)論往往只是照搬，并沒有實(shí)際操作實(shí)踐過，照本宣科式的講解達(dá)不到新課改要求的教學(xué)目的.例如：在學(xué)習(xí)“可能性”這一數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，教師將白球和黃球放在箱子中，讓學(xué)生在箱子里連續(xù)摸球，并記錄球的顏色.當(dāng)學(xué)生連續(xù)摸到六次白球的時(shí)候，學(xué)生困惑不解，教師不知所措，因?yàn)檫@和教材中示例的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，這時(shí)就考查教師的專業(yè)素養(yǎng)了.其實(shí)，連續(xù)六次摸到白球是一個(gè)隨機(jī)事件，概率不在小學(xué)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，小學(xué)教師缺少相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備.作為新課程增加的內(nèi)容，教師在發(fā)生此種偶然事件時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明確，盒子里肯定有黃球，只要不停地摸下去，一定可以摸到黃球；之后進(jìn)行第七次摸球，如果摸到黃球后，引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生闡述對(duì)可能性含義的理解.

新課程的實(shí)施是對(duì)教師新的挑戰(zhàn)，某種程度上來講它要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)重視基本功的提升，系統(tǒng)地鉆研教材，以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式.

三、巧設(shè)情景變成喧賓奪主

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境當(dāng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)思想，它有助于小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，因此情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中被教師極為注重.不過一些教師為了響應(yīng)課改要求，為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的做法，是與課改理念相悖的，這些情境創(chuàng)設(shè)處境尷尬，完全憑借教師自己的“奇思妙想”，并不符合實(shí)際教學(xué)，過于形式化、表面化.這就造成了情境反而比數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂所占比例還大的情況，如此喧賓奪主的做法，實(shí)在不可取.如，某位教師在執(zhí)教“7加幾”時(shí)，教師借助多媒體課件演示動(dòng)畫《葫蘆兄弟》片段，音樂響起，師生陷入動(dòng)畫情境當(dāng)中，十分投入，幾分鐘過去了，動(dòng)畫結(jié)束，學(xué)生仍舊沉浸在動(dòng)畫之中，哪顧得上發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題，教師的精心設(shè)計(jì)也隨著時(shí)間的浪費(fèi)流逝掉了.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的放矢，準(zhǔn)確的把握度，切忌離題萬里.

四、小組討論合作實(shí)效差

課改后教師更加注重學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，討論組的形式也風(fēng)靡課堂，不過，這種合作交流的討論組，一般流于形式，實(shí)際教學(xué)效果不佳.課堂一般由學(xué)習(xí)好的、愛發(fā)言的同學(xué)主導(dǎo)，小組討論也不例外，合作意識(shí)和合作能力得不到培養(yǎng)；討論組缺乏效率，學(xué)生各說各話，雖然氣氛熱烈，但是沒有達(dá)到交流的目的；有時(shí)課堂的大部分時(shí)間在討論，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間.首先，教師應(yīng)該在每一小組設(shè)立匯報(bào)的同學(xué)，以便記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班進(jìn)行交流匯報(bào)；其次，教師在課堂培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)以及搜集信息的能力，保證每個(gè)人都有思考的時(shí)間及發(fā)言的機(jī)會(huì).教師應(yīng)注重將獨(dú)立思考與合作有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握討論的時(shí)間.

五、準(zhǔn)確把握教師引導(dǎo)者與學(xué)生為主體的關(guān)系

主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂.新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本，堅(jiān)持學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式的教學(xué)思想.教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)處理好“放”與“收”的關(guān)系.由于一些教師的錯(cuò)誤理解認(rèn)為學(xué)生為主體就將課堂整個(gè)交給學(xué)生，聽之任之，這種“放”的太多，就勢(shì)必影響“收”.例如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的筆算法時(shí)，某教師在剛上課未作任何引入的情況下，就列出一個(gè)例題“24×12=”讓學(xué)生解答，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論失敗后，教師并未及時(shí)糾正引導(dǎo)，而只是在快下課時(shí)，教師才根據(jù)一個(gè)學(xué)生提出的“24×10=240，24×2=48，240+48=288”思路推出“24×12=288”，緊接著下課，也并未總結(jié)知識(shí)點(diǎn).教師作為引導(dǎo)者，共同學(xué)習(xí)者，在課堂上與學(xué)生平等的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予講解、引導(dǎo).

伴隨課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂氣氛、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有了明顯的進(jìn)步.課改并非要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)的本質(zhì)不會(huì)變，教師認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度不會(huì)變，教師應(yīng)積極地探索，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加全面地慣行課改思想.

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