翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

馬舒

（沈陽師范大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

馬舒

（沈陽師范大學(xué) 國際商學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂成為教育研究的熱點(diǎn)之一。翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學(xué)流程，使教學(xué)內(nèi)容提前傳授，幫助學(xué)生更好地將知識內(nèi)化和吸收，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力。通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，嘗試構(gòu)建大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在這一基礎(chǔ)上，通過學(xué)生問卷及訪談等形式，探討學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的接受程度。研究結(jié)果表明，盡管由于學(xué)生本身的差異性，對翻轉(zhuǎn)課堂接受程度有所不同，但總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式基本得到了學(xué)生的認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，其核心教學(xué)模式是教師在課前播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，學(xué)生看完視頻后，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在課堂上與教師討論在自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中遇到的各種難點(diǎn)和問題[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遵循建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的自身背景和對事物的體驗(yàn)不同，知識不單單是通過傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在相關(guān)情境下，通過對各種學(xué)習(xí)資源的使用，自己對知識進(jìn)行構(gòu)建[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，正是學(xué)生通過教師為其設(shè)立的情景，與教師或其他同學(xué)互動(dòng)交流，在體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建形成知識體系。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也體現(xiàn)了掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論是由著名心理學(xué)家布魯姆提出的，他認(rèn)為只要有適合的教學(xué)條件和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生幾乎都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是由于基礎(chǔ)和能力不同，每個(gè)人花費(fèi)的時(shí)間會(huì)有所不同[3]。翻轉(zhuǎn)課堂提前為學(xué)生提供教學(xué)視頻，讓學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，正是對這一學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。

這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有其明顯的特征：首先，知識輸入和內(nèi)化的過程發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，有利于學(xué)生對知識的理解吸收。根據(jù)Kransen的輸入假說理論，語言學(xué)習(xí)是輸入—理解—加工—輸出的過程，在傳統(tǒng)課堂中，教師利用大量時(shí)間進(jìn)行語言輸入，而對于語言理解—加工—輸出這一系列過程則由于時(shí)間原因有所忽視，不能及時(shí)了解學(xué)生語言的具體內(nèi)化程度[4]。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生知識輸入和內(nèi)化過程發(fā)生在課下，這樣在課上可以有充分的時(shí)間將內(nèi)化的語言進(jìn)行輸出，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生將需要掌握的內(nèi)容再次進(jìn)行內(nèi)化[5]。其次，轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。教師不再是課堂的中心和課程的講授者和主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者[6]；學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)者成了課堂的主角，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。再次，體現(xiàn)了“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢[7]。不同于以往單純的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂把線上的虛擬教學(xué)與課堂上的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生通過視頻教學(xué)和問題解決的過程實(shí)現(xiàn)了知識建構(gòu)，并通過課堂上與教師的討論得到知識的進(jìn)一步內(nèi)化。最后，評價(jià)方式更加多元化。傳統(tǒng)課堂上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)多為考試成績和平時(shí)成績相加，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況、任務(wù)完成情況、問題提出能力與解決能力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

目前，搜索有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究還處于探索階段，本研究將借助翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在大學(xué)英語教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面開展對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，并通過對學(xué)生的調(diào)查問卷及訪談來調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析

本研究的實(shí)驗(yàn)對象為兩個(gè)教學(xué)班的大學(xué)一年級（下學(xué)期）學(xué)生，共計(jì)76人，實(shí)驗(yàn)周期為9周，每周綜合英語課時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)，課程使用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第二冊?，F(xiàn)以其中的一課“HowEmpathy Unfolds”為例，探索將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念運(yùn)用到英語課堂中的具體流程。

（一）課前準(zhǔn)備階段及教學(xué)視頻的制作

根據(jù)教育心理學(xué)的“注意力十分鐘原則”，教學(xué)視頻不宜過長，以15分鐘左右為宜[8]。過長的視頻有可能使學(xué)生注意力分散，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感及厭倦情緒。視頻對于知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)要完整清晰，可以將不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干視頻模塊，最后整體串聯(lián)起來。

課題組制作了大約15分鐘左右的教學(xué)視頻，首先，用2分鐘時(shí)間，通過展示各種不同的面部表情來發(fā)現(xiàn)人們的喜怒哀樂等各種情緒；接下來，截取Brené Brown博士在TED演講中一段3分鐘左右關(guān)于empathy的視頻，使學(xué)生對empathy和sympathy的定義及區(qū)別進(jìn)行辨析；然后，5分鐘左右的時(shí)間對課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，如 virtually，distinct，disturbance，stroke，diverge等生詞的用法，以及calm down,stem from,tune out, pull away等重點(diǎn)短語的用法和例句，同時(shí)提供相關(guān)鏈接讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生更容易深入了解課文。最后，插入一段3-4分鐘的課文錄音，幫助學(xué)生練習(xí)和糾正發(fā)音。視頻制作完成后，提前一周通過QQ平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，如果有疑問，可以和老師在線溝通。

除了視頻制作外，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課題組還根據(jù)每個(gè)單元不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，來幫助學(xué)生“課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法”[9]，其中包括本次課程的學(xué)習(xí)建議，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，期待達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及在學(xué)習(xí)過程中有什么樣的問題和困惑。

（二）課堂活動(dòng)的組織

課堂主要著重于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，將整個(gè)班級分成4-5人一組的若干個(gè)小組，并將課堂活動(dòng)分為三部分。學(xué)生在課后自學(xué)中肯定會(huì)有一些自己無法解決的問題和疑惑，因此第一部分為答疑解惑。針對學(xué)生在單詞或具體語法中遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)解釋。讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)生先在小組內(nèi)互相討論，通過互相幫助，嘗試自己解決問題，鍛煉合作學(xué)習(xí)的能力。如果組內(nèi)無法解決，可將典型的問題歸納，教師再針對問題統(tǒng)一進(jìn)行講解。

第二部分為組內(nèi)交流，教師點(diǎn)評。每組可以有一個(gè)組長帶領(lǐng)組員討論課文相關(guān)問題，以本單元為例，組員可以輪流嘗試用英語復(fù)述課文的一部分，并在組長的帶領(lǐng)下，討論關(guān)于“empathy”的相關(guān)話題，如Do you think it is possible,or useful,for adults to be empathic?How closely do you think emotions and intelligence are connected?通過話題討論，檢驗(yàn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的成果，并為學(xué)生創(chuàng)造英語聽說的環(huán)境，將課文和課后所學(xué)的知識真正運(yùn)用到口語表達(dá)中。教師可以在學(xué)生討論過程中觀察學(xué)生的英語表達(dá)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。通過課堂討論，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)完成情況，并根據(jù)不同的完成情況對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行調(diào)整。而此過程也可以督促學(xué)生課前主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第三部分為反饋總結(jié)。教師根據(jù)課堂觀察，對學(xué)生出現(xiàn)的典型性問題進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生可以就自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中出現(xiàn)的問題和困惑，與老師進(jìn)行探討，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。教師不再是課堂的中心并不意味著教師角色重要性的降低，恰恰相反，這一教學(xué)模式對教師有了更多的要求。教師不僅要負(fù)責(zé)課前知識的準(zhǔn)備，更要在課上充當(dāng)一個(gè)良好的課堂組織者、引導(dǎo)者、觀察者和傾聽者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對問題及時(shí)答疑解惑，對于自主學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生更要給予適當(dāng)?shù)膸椭顾麄兡軌蛴行崂砜偨Y(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果

由于此研究開展時(shí)間只有9周，且參加學(xué)生樣本不多，因此本課題對研究結(jié)果的分析著重于過程性評估，主要以學(xué)生自我評估為主。通過問卷的方式調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋情況和認(rèn)同程度，并通過深入訪談的方式了解學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的困難及提出的意見和建議。本研究參考了王素敏和張立新的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查，設(shè)計(jì)了此次問卷，共包括3個(gè)方面15個(gè)問題：第一部分，學(xué)生對課前任務(wù)及視頻的滿意度調(diào)查；第二部分，學(xué)生對課堂活動(dòng)的滿意度調(diào)查；第三部分，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生各方面能力提升調(diào)查[10]。

對課前任務(wù)的接受度調(diào)查中，有近35%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但80%左右的學(xué)生反映任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適宜，由此可見英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要學(xué)生有大量的時(shí)間投入，但部分學(xué)生仍寄希望于教師講解，不愿自己課后投入時(shí)間學(xué)習(xí)。對于課前視頻的內(nèi)容，90%的同學(xué)表示滿意，認(rèn)為能夠有效幫助對教學(xué)內(nèi)容的理解。而約37%的同學(xué)反映，課前和教師或同學(xué)的交流不夠充分。

對于課堂教學(xué)滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%以上的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)就問題展開討論能夠更好地將新知識內(nèi)化，有助于對知識點(diǎn)的牢固掌握。75%左右的同學(xué)認(rèn)為老師在課堂上能夠有效組織教學(xué)，使小組討論中的疑難問題及時(shí)得到解決，并能對課堂中出現(xiàn)的問題積極反饋。但同時(shí)，在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然絕大部分學(xué)生認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂對英語綜合能力的提升，仍有部分學(xué)生提出最好在大學(xué)一年級中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，希望在大學(xué)二年級中回歸傳統(tǒng)課堂，多做一些模擬題，來應(yīng)對四、六級考試。由此可以看出，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)仍有誤區(qū)，把英語應(yīng)試能力和應(yīng)用能力完全對立化。

四、結(jié)論與啟示

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。首先，對教師現(xiàn)代化教學(xué)手段的掌握程度提出了新的要求。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中教師課前提供的視頻內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生能否對知識進(jìn)行有效理解，所以為了制作高質(zhì)量的視頻，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間甄選素材，剪輯視頻，這就要求教師應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力和相關(guān)軟件的使用能力。在此情況下，教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教授一門課程的教師可以根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域，在視頻制作中每人負(fù)責(zé)一部分，如有的教師可以負(fù)責(zé)相關(guān)視頻素材的甄選，有的教師可以進(jìn)行詞匯或語法部分的講解，有的教師可以進(jìn)行視頻模塊的拼接，通過這種方式將教學(xué)資源整合，減少教師的工作量，同時(shí)也可以提高視頻質(zhì)量。教師除了成為傳統(tǒng)的知識輸入者之外，有研究表明自主學(xué)習(xí)者更看重教師提供幫助、促進(jìn)和指導(dǎo)的能力[11][12]。教師除了在課堂上密切注意學(xué)生知識內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)問題，答疑解惑外，課下也要保證一定的時(shí)間與學(xué)生通過交互軟件或其他方式進(jìn)行溝通，以便解答學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，對出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，使學(xué)生將新的知識正確有效內(nèi)化。除此之外，為了有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我評估。在每學(xué)期開始，可以將這學(xué)期需要講授的知識點(diǎn)、需要達(dá)成的目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并在不同的階段對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。除了設(shè)立大的目標(biāo)之外，每個(gè)單元教師都可以提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。讓學(xué)生能根據(jù)任務(wù)單上的內(nèi)容檢驗(yàn)自己完成任務(wù)的情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及疑惑，以便和教師進(jìn)行溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前期階段，教師可以更多地介入學(xué)生制定計(jì)劃和完成任務(wù)的過程中，以便督促執(zhí)行力弱的學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師可以逐漸讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)管和自我評測，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂對于自主學(xué)習(xí)能力較弱和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生是否發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到理想效果的決定性因素。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前及課后主動(dòng)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自學(xué)能力有較高要求，而一些原本對英語不感興趣的學(xué)生不愿意投入大量精力完成課前或課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就造成了課堂“翻轉(zhuǎn)”不夠理想，學(xué)生不能有效地參與到課堂活動(dòng)中去。針對這種情況，教師可以針對不同風(fēng)格和水平的學(xué)生，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能將不同學(xué)習(xí)者的需求考慮在內(nèi)。課堂上，教師要注重對學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)生的反饋，多進(jìn)行積極反饋，使用鼓勵(lì)性話語。還可以將基礎(chǔ)較差的學(xué)生分插在不同的小組中，讓每組的小組長鼓勵(lì)其在小組討論中發(fā)言，而不是因?yàn)檎Z言問題成為一個(gè)旁觀者。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生成立課外互助小組，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠得到及時(shí)的幫助，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以在幫助其他同學(xué)的過程中，使自己的知識再次得到有效鞏固和內(nèi)化。此外，也可以將課堂進(jìn)行部分“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，減少學(xué)生對新教學(xué)模式的抵觸情緒。

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On the Construction and Application of Flipped Classroom Model

Ma Shu
（College ofInternational Business,ShenyangNormal University，ShenyangLiaoning110034）

The flipped classroom model has attracted increasing attention in the field of education due to the rapid development of information technology.Through reversing traditional teaching process，the flipped classroom instructs learning contents in advance，which enables students to internalize and absorb knowledge better，also，enhances their abilities of practice and self-learning.This paper explores how to apply flipped classroom model in college English teaching.Meanwhile，the paper also studies the students’acceptances towards flipped classroom model by means of questionnaire and interview.The results ofthe study showthat the flipped classroom model has been basically accepted bythe students，though the degrees of acceptance may vary because the students’English proficiencies are in different levels.Based on the study，the paper further analyzes the practical problems while implementing flipped classroom model and puts forward some suggestions fromthe perspectives ofboth teachers and students.

flipped classroommodel；college English teaching；application research

G 420

A

1674-5450（2017）04-0135-04

【責(zé)任編輯：趙 踐 責(zé)任校對：詹 麗】

2017－02－28

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（JG15DB375）；沈陽師范大學(xué)與省社科聯(lián)合作項(xiàng)目（W201556）

馬舒，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)講師，文學(xué)碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。