基于語(yǔ)塊整體性和韻律特征的口語(yǔ)流利性探究

李紅菱

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

語(yǔ)言學(xué)論壇

基于語(yǔ)塊整體性和韻律特征的口語(yǔ)流利性探究

李紅菱

（沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136）

口語(yǔ)流利性是檢測(cè)和衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。影響口語(yǔ)流利性的因素很多，其中較為重要的是語(yǔ)塊的運(yùn)用。語(yǔ)塊具有整體性和韻律性特征，便于大腦存儲(chǔ)和提取，因而能夠減少交際中語(yǔ)言組織的時(shí)間，提高語(yǔ)言輸出效率。通過實(shí)施基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)模式，探討語(yǔ)塊與口語(yǔ)表達(dá)流利性的關(guān)系，可以得出如下結(jié)論：基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)，提高其語(yǔ)塊運(yùn)用的能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。

口語(yǔ)流利性；時(shí)間指標(biāo)；語(yǔ)料庫(kù)

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方面進(jìn)行了積極的探索和改革，并取得了一定的成就。但在二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失的情況下，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺少使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在諸多因素的影響下，無(wú)法對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行全方位的訓(xùn)練和檢測(cè)，因此造成“啞巴英語(yǔ)”和“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象，即口語(yǔ)交際時(shí)，無(wú)話可說或詞不達(dá)意，語(yǔ)句被不斷地停頓和重復(fù)肢解，缺少流利性和連貫性，嚴(yán)重影響交際雙方的理解與交流。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”[1]。作為交際能力的重要體現(xiàn)和衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)，口語(yǔ)流利性不僅能夠在很大程度上反映學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握程度，也直接關(guān)系到人與人之間言語(yǔ)交際的成敗。

一、口語(yǔ)流利性的界定

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，研究者從不同的視角出發(fā)對(duì)口語(yǔ)流利性進(jìn)行了闡釋，因此呈現(xiàn)出概念多元化的現(xiàn)象。理查德（Richards.J.C）等人認(rèn)為流利作為交際能力的一個(gè)水平，應(yīng)該包括自如地寫出或說出語(yǔ)言的能力或者說出連續(xù)話語(yǔ)而不會(huì)產(chǎn)生理解困難或交際失敗的能力[2]。菲爾默（C.J.Fillmore）認(rèn)為語(yǔ)言的流利性應(yīng)該體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：用話語(yǔ)填滿時(shí)間的能力、以緊湊的、合理的、語(yǔ)意密集的句子說話的能力、在不同的語(yǔ)境中說出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句的能力以及在語(yǔ)言的使用中有創(chuàng)造和想象的能力。概括來(lái)說，即語(yǔ)言的流暢性、正確性、靈活性和創(chuàng)造性[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者張文忠則認(rèn)為，二語(yǔ)流利性是流暢、連貫地表達(dá)思想的能力，是可被接受的第二語(yǔ)言變體[4]。他主張將流暢性、連貫性和語(yǔ)言可接受性作為口語(yǔ)流利性的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，得到國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者的認(rèn)可。

二、語(yǔ)塊對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的作用

語(yǔ)塊，也被稱為“詞匯短語(yǔ)”“程式語(yǔ)”“多詞語(yǔ)塊”“預(yù)制語(yǔ)塊”等，其定義因研究角度不同而呈現(xiàn)多元化的界定。盡管眾說紛紜，但學(xué)術(shù)界對(duì)其總體范疇和框架的闡述還是基本一致的。概括來(lái)說，語(yǔ)塊主要指兩個(gè)或多個(gè)連貫或不連貫的單詞構(gòu)成的具有完整意義或明確功能的語(yǔ)言組合體。語(yǔ)塊具有結(jié)構(gòu)相對(duì)固定、整體預(yù)制和易于提取三大特點(diǎn)。按照結(jié)構(gòu)和功能通?？梢苑殖伤姆N類型：1.固定短語(yǔ)，即形式、意義不發(fā)生任何變化的固定詞組，如for example，on time；2.搭配短語(yǔ)，指形式、意義半固定，內(nèi)部可存在一定語(yǔ)義槽的詞語(yǔ)，如goclimbing/swimming,be good at math/playing football；3.固定句型，指形式和意義基本固定的諺語(yǔ)、警句、交際套語(yǔ)和社交公式語(yǔ)等，如Haste makes waste.How doyou do?4.句子框架，指能夠?yàn)檎麄€(gè)句子提供基本框架，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的短語(yǔ)或從句，具有較強(qiáng)的可變性的句式結(jié)構(gòu)，如Itissaid that…，I thinkthat…。可見，語(yǔ)塊是介于習(xí)語(yǔ)與自由搭配之間的半固定搭配，既表示意義又表示結(jié)構(gòu)，因此一旦某個(gè)詞匯序列以比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)頻繁出現(xiàn)并具有特定的語(yǔ)用功能和意義，就會(huì)被當(dāng)作約定俗成的語(yǔ)塊使用。

作為一種完整的語(yǔ)義單位，語(yǔ)塊的切分與歸類是完全建立在概念和意義基礎(chǔ)之上的，因此除了結(jié)構(gòu)上相對(duì)固定之外，語(yǔ)塊具有明顯的整體性和韻律性特征。語(yǔ)塊能夠被整體存儲(chǔ)和提取，因此交際時(shí)無(wú)須根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則生成和分析。如果大腦中存儲(chǔ)了較多形式豐富、功能多樣的語(yǔ)塊，在口語(yǔ)表達(dá)過程中,就能夠?qū)⑤^小的語(yǔ)塊嵌套進(jìn)大的語(yǔ)塊內(nèi)部或與其他語(yǔ)塊構(gòu)成組合關(guān)系，這樣能大大降低大腦處理語(yǔ)言的費(fèi)力程度，減輕大腦的編碼壓力和記憶負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)言提取的效率，較好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)交互功能。

口語(yǔ)流利性指標(biāo)與語(yǔ)塊運(yùn)用密切相關(guān)。語(yǔ)塊強(qiáng)化能在一定程度上對(duì)流利性的時(shí)間指標(biāo)產(chǎn)生積極影響。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家納廷革（Nattinger）和德卡里科（DeCarrio）指出，語(yǔ)言表達(dá)的流利程度并非在于語(yǔ)法規(guī)則的多少，而是取決于詞塊量的大小,因此強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)話過程中語(yǔ)塊的習(xí)得[5]。斯凱恩（Skehan）認(rèn)為，話語(yǔ)流利產(chǎn)出的一個(gè)重要前提就是語(yǔ)言知識(shí)提取的自動(dòng)化或語(yǔ)言知識(shí)的程序化。語(yǔ)塊作為一種產(chǎn)出策略，能增強(qiáng)話語(yǔ)流利性[6]。近些年，國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)塊的研究也取得了較大突破。王立非等提出語(yǔ)塊知識(shí)和語(yǔ)塊運(yùn)用的研究有可能成為“改變外語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效現(xiàn)狀的突破口”[7]。戚焱、夏研究了背誦詞塊對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出的影響及程度，結(jié)果證明詞塊背誦對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提高大有裨益[8]。原萍、郭粉絨則通過跟蹤調(diào)查的方式，對(duì)某外語(yǔ)類院校12名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在兩個(gè)不同階段的口語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行了分析，從而驗(yàn)證了語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、語(yǔ)塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在的正相關(guān)性[9]。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)對(duì)于語(yǔ)塊的研究側(cè)重于描述學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊使用特點(diǎn)以及與語(yǔ)言輸出的相關(guān)性。本研究擬將非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為受試，考察基于語(yǔ)料庫(kù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)塊習(xí)得模式對(duì)口語(yǔ)流利性的影響，拓寬語(yǔ)塊研究的內(nèi)容和范圍，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的思路與視角。

三、實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究旨在考察語(yǔ)塊習(xí)得與口語(yǔ)流利性的關(guān)系，具體包括實(shí)施基于語(yǔ)料庫(kù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)塊習(xí)得模式是否會(huì)帶來(lái)口語(yǔ)流利性時(shí)間指標(biāo)的變化？口語(yǔ)產(chǎn)出中語(yǔ)塊的數(shù)目和運(yùn)用頻度是否有顯著增加?兩者之間有何關(guān)系？研究選取沈陽(yáng)航空航天大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)2016級(jí)的兩個(gè)A級(jí)班各40名學(xué)生作為受試對(duì)象進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)開始前,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試,即前測(cè)。之后進(jìn)行歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試即后測(cè)。兩次口語(yǔ)語(yǔ)料的采集時(shí)間分別為大一入學(xué)初期及大一學(xué)年結(jié)束。受試內(nèi)容為圖片陳述，兩次選擇的圖片均來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)同次考試的寫作題目，難度相當(dāng)以確保效度和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。每次錄音前給學(xué)生3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，陳述內(nèi)容限制在2分鐘之內(nèi)。語(yǔ)料采集在多媒體語(yǔ)音教室電腦自動(dòng)錄制而成，以聲波文件的形式保存。之后分別在兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)選取30名學(xué)生的錄音，利用音頻制作軟件CoolEditPro 2.1將兩次錄音材料轉(zhuǎn)寫為文字文本并整理出每個(gè)文本中的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括使用語(yǔ)塊的數(shù)量、所占字?jǐn)?shù)及語(yǔ)塊的使用頻度等。

（二）研究過程

實(shí)驗(yàn)班采用以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)塊為主線、語(yǔ)料庫(kù)為工具、自主學(xué)習(xí)為手段、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征的語(yǔ)塊教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)主要是通過任務(wù)前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)中學(xué)生的自主探索和任務(wù)后師生的共同評(píng)價(jià)來(lái)完成。基本步驟如下：1.讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己標(biāo)注出每單元課文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊。2.教師根據(jù)文中語(yǔ)塊設(shè)計(jì)英譯漢或漢譯英的練習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的深入了解。3.教師依據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問題，要求學(xué)生參照相應(yīng)的語(yǔ)塊進(jìn)行回答。4.教師將核心詞匯布置給學(xué)生，要求其根據(jù)各自的任務(wù)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)：登錄美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，分析查找到的語(yǔ)料，選取具有代表性的例句，概括詞語(yǔ)的搭配特點(diǎn)并總結(jié)出相應(yīng)的使用規(guī)律。5.學(xué)生在課堂以PPT文稿形式展示學(xué)習(xí)成果，教師及其他小組成員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤的概括和歸納，及時(shí)予以糾正；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照不同的語(yǔ)義場(chǎng)對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行分類，如交際應(yīng)酬語(yǔ)、語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)、話語(yǔ)起始語(yǔ)等，以便使學(xué)生能夠根據(jù)不同的交際話題和場(chǎng)景選擇相應(yīng)的語(yǔ)塊群，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體篇章的有效控制。6.教師和學(xué)生共同完成對(duì)單元主題的拓展和深化，例如，采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)一步擴(kuò)充與主題內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)塊和表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地在語(yǔ)言交流中運(yùn)用各種語(yǔ)塊來(lái)組織話語(yǔ)，表達(dá)思想。最終通過復(fù)述、演講、辯論、采訪等多種訓(xùn)練方式對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)班課堂活動(dòng)主要以語(yǔ)塊為主線，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、記憶和使用語(yǔ)塊的能力。對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師按照常規(guī)的教學(xué)方法，以詞匯講解為主要內(nèi)容，通過對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的闡述和操練實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯或詞組的掌握。對(duì)照班的課堂教學(xué)并不突出相關(guān)詞塊的標(biāo)識(shí)和記憶，學(xué)生只關(guān)注單詞的詞性及義項(xiàng)，并按照要求完成教材每一單元后面相應(yīng)的詞匯練習(xí)，之后根據(jù)教師的講解進(jìn)行檢查核對(duì)。

（三）研究結(jié)果

如上所述，時(shí)間指標(biāo)是語(yǔ)言表達(dá)流利性的重要標(biāo)志。為了研究實(shí)施基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)模式之后實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)表達(dá)是否比對(duì)照班更加流利，本研究首先利用cooledit軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在前測(cè)與后測(cè)中的5個(gè)時(shí)間指標(biāo)分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和比較。

表1 口語(yǔ)流利性比較表

從表1可以看出，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期以語(yǔ)塊為主線、語(yǔ)料庫(kù)為工具的自主學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組在口語(yǔ)流利性的5項(xiàng)指標(biāo)上都發(fā)生了一定程度的變化。在后測(cè)口語(yǔ)表達(dá)中，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)速達(dá)到了145.45，明顯快于前測(cè)中 129.83的語(yǔ)速，與對(duì)照組139.42的語(yǔ)速相比，也具有較大的優(yōu)勢(shì)，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者每分鐘產(chǎn)生的音節(jié)數(shù)明顯多于對(duì)照班。兩次測(cè)試中試驗(yàn)組的發(fā)聲時(shí)間比由原來(lái)的66.20提高到77.70，增加了11.5,平均語(yǔ)流有所加長(zhǎng),平均停頓長(zhǎng)也進(jìn)一步下降。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組在這4項(xiàng)指標(biāo)上提高的幅度也更為顯著，進(jìn)一步表明實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)容更加充實(shí)，而停頓和重復(fù)則相對(duì)減少。

為了明確口語(yǔ)流利性的提高是否與語(yǔ)塊的運(yùn)用密切相關(guān)，本研究進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了由受試對(duì)象口語(yǔ)表述轉(zhuǎn)化而來(lái)的文本字?jǐn)?shù)及與語(yǔ)塊相關(guān)的數(shù)據(jù)。

表2 口語(yǔ)表述比較表

如表2所示，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生每分鐘講述的詞匯量均有所增長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的文本字?jǐn)?shù)從6 808增加到7 981，增加了1 173，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組771的增加數(shù)量。此外，對(duì)照組兩次測(cè)試語(yǔ)塊數(shù)量增加了1 066個(gè)，而實(shí)驗(yàn)組則達(dá)到了1 206個(gè)。在語(yǔ)塊頻率指標(biāo)上，控制組和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)的語(yǔ)塊頻率相當(dāng)，分別為7.7和7.9。而在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)塊頻率為4.8，說明幾乎每五個(gè)單詞就存在一個(gè)詞塊。相比前測(cè)中每8個(gè)單詞使用一個(gè)語(yǔ)塊的頻率，頻率指數(shù)大幅下降了3.1，證明學(xué)生使用詞塊比以前更為頻繁。而控制組后測(cè)詞塊的頻率為5.7，雖然也有所提高，但是幅度相對(duì)較小。

基于對(duì)以上兩組數(shù)據(jù)的分析可以得出如下結(jié)論：語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、語(yǔ)塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在一定相關(guān)性,基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)模式能夠增強(qiáng)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力進(jìn)而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的流利性。研究表明：語(yǔ)塊是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)表達(dá)過程中具有創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。在基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊口語(yǔ)教學(xué)模式下，經(jīng)過一段時(shí)期有意識(shí)的語(yǔ)塊訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊運(yùn)用數(shù)量增加，語(yǔ)塊使用頻率提高，在一定程度上能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)塊來(lái)生成新的話語(yǔ)，不僅使用語(yǔ)句更長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)上也更加富于變化。語(yǔ)料庫(kù)自主發(fā)現(xiàn)模式下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊儲(chǔ)備不僅數(shù)量大，而且符合真實(shí)語(yǔ)境，這種動(dòng)態(tài)的存儲(chǔ)方式更加有助于增強(qiáng)用話語(yǔ)填充時(shí)間的能力,減少用于言語(yǔ)計(jì)劃的時(shí)間，使口語(yǔ)表達(dá)更加流利、準(zhǔn)確、地道。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者雖然也能創(chuàng)造性地使用一些符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)塊，但表達(dá)上卻顯得更加僵硬，不自然。

語(yǔ)塊具有韻律性和整體性的特點(diǎn)，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)提取大腦記憶庫(kù)中現(xiàn)成的語(yǔ)塊無(wú)疑將會(huì)大大減少編碼時(shí)間，從而提高語(yǔ)言輸出速度，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的流利性。對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化記憶符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律及人類的認(rèn)知規(guī)律，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊教學(xué)模式不僅能夠拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思路，也為語(yǔ)言技能的提高，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力的提高提供行之有效的方法。在進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)口語(yǔ)話題的趣味性、實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，切忌對(duì)語(yǔ)塊死記硬背，不求甚解。此外，鑒于語(yǔ)塊具有韻律性，如果在教學(xué)中將語(yǔ)塊產(chǎn)出與語(yǔ)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練相結(jié)合將會(huì)取得更好的效果。當(dāng)然，這方面還需要進(jìn)一步進(jìn)行理論探討和實(shí)證研究。總而言之，語(yǔ)塊的記憶和儲(chǔ)存是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，只有堅(jiān)持不懈地累積和運(yùn)用才能為口語(yǔ)流利性的提高奠定良好基礎(chǔ)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007：1.

［2］Richards，J.C.，Rogers，T.S.Approaches and methods in language teaching［M］.Cambridge：Cambridge UniversityPress，2001：201-242.

［3］Fillmore，C.J.On fluency：Perspectives on fluency［M］.Ann Arbor：UniversityofMichigan Press，1979：43-60.

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Oral Fluency Based on the Unity and Prosodic Features of Lexical Chunks

Li Hongling
（College ofForeign Studies，ShenyangAerospace University，ShenyangLiaoning110136）

Oral fluency is one of the most important indexes to test and measure an English learner’s capability of language application.Among the elements exerting influence on oral fluency，lexical chunk plays an important role. Characterized by unity and prosody，lexical chunks can facilitate the process of information storage and extraction in brain，thus decreasing the time for language organization and increasing the efficiency of language output in communication.The corpus-based experimental studyis conducted toinvestigate the impact ofthe acquisition oflexical chunks on oral fluency.Findings from the oral tests show that this model is more effective in raising the learners’awareness of lexical chunks and promoting the learners’autonomy in chunk’s application.With the number and frequency of chunks used increasing，Learners can spend less time on language planning，meanwhile improve the language output，and finallyachieve more fluent，accurate and natural communication.

oral fluency；time index；corpus

H 08

A

1674-5450（2017）04-0143-04

【責(zé)任編輯：趙 踐 責(zé)任校對(duì)：詹 麗】

2016－02－28

遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目（W2015314）

李紅菱，女（滿族），遼寧葫蘆島人，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)副教授，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，主要從事外語(yǔ)教育研究。