試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與對策

周盛蘭

（安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230071）

試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與對策

周盛蘭

（安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230071）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的“老師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教學(xué)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，增強課堂師生互動性、增進課堂實效性的一種全新的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到高校思想政治理論課能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力進而有效實現(xiàn)對思想政治理論知識點的把握和理解。但目前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到思想政治理論課上仍然面臨一些挑戰(zhàn)性問題，文章提出了一些針對性的對策和解決思路。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思想政治理論課；挑戰(zhàn)；對策

自從《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）實施以來，高校思想政治理論課在教材編寫、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和學(xué)科建設(shè)等方面取得了較大進展。教學(xué)研究是改進和發(fā)展思想政治理論課的一個重要方面，面臨新形勢和新時代，各高校在加強思想政治教學(xué)方法研究，豐富教學(xué)手段、提升多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、實現(xiàn)立體化教學(xué)等方面做了大量工作并積累了豐富經(jīng)驗。但目前絕大多數(shù)高校思想政治理論課教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教學(xué)。這種傳統(tǒng)的的授課方式在學(xué)生和老師互動、吸引學(xué)生的課上注意力、實現(xiàn)師生面對面的思想溝通、增進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性等方面存在局限。在這種情況下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式便應(yīng)運而生。這種全新的教學(xué)模式將在增進思想政治理論課的實效性、增強課堂師生互動性、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動性等方面顯示巨大優(yōu)勢。作為一種新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用到思想政治理論課上將不可避免地面臨一些挑戰(zhàn)性問題，如何在思想政治理論課上充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的實效性和課堂教學(xué)效果是當(dāng)前需要思考和解決的關(guān)鍵問題。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的提出和概述

2000年Maureen Lage,Glenn Platt和Michael Treglia在經(jīng)濟教育期刊上發(fā)表了題為“翻轉(zhuǎn)課堂：一種全納性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑”的論文[1]，他們在研究大學(xué)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)時認(rèn)為能夠采用計算機或VCRs多媒體形式將課堂上授課內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外供學(xué)生學(xué)習(xí)。2004年Salman Khan為指導(dǎo)親戚小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而錄制教學(xué)視頻，這一教學(xué)方式受到微軟比爾·蓋茨關(guān)注進而投資。隨后視頻內(nèi)容擴展到不同學(xué)科，成立了可汗學(xué)院（Khan Academy）[2]。2007年，美國科羅拉多州 Woodland park高中的兩位化學(xué)老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為缺課學(xué)生補課錄制教學(xué)視頻并上傳到網(wǎng)路，讓學(xué)生自己上網(wǎng)自學(xué)，而在課堂上則增加了師生互動，實踐了翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實際上是顛覆了傳統(tǒng)課堂上純粹的 “老師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教學(xué)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師將授課內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)課堂上以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，將面對面的時間用于學(xué)生互動、討論和解決課前思想政治課程學(xué)習(xí)中的問題，進而讓學(xué)生主動地去了解、探索問題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學(xué)生做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式變成了“課前學(xué)生自學(xué)授課內(nèi)容，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)和討論問題”，將“要我學(xué)”傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”是增強課堂師生互動性、增進課堂實效性的一種全新的教學(xué)模式。

2.高校思想政治理論課應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變面臨挑戰(zhàn)

一方面，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學(xué)生為中心的解惑模式，對教師教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣都是一個巨大沖擊。

另一方面，學(xué)生也習(xí)慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業(yè)和任務(wù)。這種在課下自主學(xué)習(xí)而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是個考驗。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生更依賴于教師的授課和講解而不是以學(xué)生為中心的課堂互動討論。

2.2 教師制作教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)

制作教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的前提。這種教學(xué)資源不同于常規(guī)課堂教師使用的教學(xué)課件，而是以教學(xué)視頻或微視頻和教學(xué)案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內(nèi)容。同時這種教學(xué)資源要適合學(xué)生課前自學(xué)，能達到良好的自學(xué)效果，通常教學(xué)視頻和教學(xué)案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師課件，制作和設(shè)計教學(xué)視頻和教學(xué)案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術(shù)要求高。制作高質(zhì)量教學(xué)資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學(xué)資源需要學(xué)校和教師具備良好的技術(shù)條件包括錄制場所和錄制設(shè)備，這些對學(xué)校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰(zhàn)。

2.3 學(xué)生課前學(xué)習(xí)教學(xué)資源面臨挑戰(zhàn)

學(xué)生能否在課前對上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源進行有效學(xué)習(xí)仍然受到多方面因素影響。一方面，學(xué)校有足夠的計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺資源來滿足如此多學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)。另一方面，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入時間有限。高校大一、大二通常開設(shè)的公共課程比較多，特別學(xué)生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準(zhǔn)備考級，因而學(xué)生投入到思想政治理論課的學(xué)習(xí)時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學(xué)生自然投入課前學(xué)習(xí)的時間就少之又少。

2.4 課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師和學(xué)生都面臨挑戰(zhàn)

對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)，以及教師針對不同學(xué)生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)。

對學(xué)生而言，學(xué)生習(xí)慣于在課上直接接受教師授課，而不習(xí)慣自主進行課堂討論和發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不一定保證。

2.5 考核評價體系制定和實施面臨挑戰(zhàn)

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式的紙質(zhì)考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，沒有成功的經(jīng)驗遵循，需要進行摸索。

3.如何解決當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課面臨的問題

3.1 教師與學(xué)生要更新傳統(tǒng)的教和學(xué)的理念

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原來傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，所以要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式就需要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。教師要以身作則樹立創(chuàng)新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側(cè)重于實踐教學(xué)，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變需要依托教師的指引，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)理念就會逐步轉(zhuǎn)變過來。

3.2 凝聚教師團隊力量，制定教學(xué)資源

由于制作和設(shè)計教學(xué)視頻和教學(xué)案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術(shù)要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質(zhì)量的教學(xué)資源，因此需要凝聚整個學(xué)校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學(xué)資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術(shù)支持。從思想政治理論教研室以及學(xué)校相關(guān)部門進行合理組織教師團隊，在制作教學(xué)視頻和教學(xué)案例中明確教師分工和教師職責(zé)，注重教學(xué)資源的質(zhì)量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據(jù)凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、發(fā)布到校園或區(qū)域網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)校加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源共享

為學(xué)生課前學(xué)習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，學(xué)校需要加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。一方面，建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通和班班通，不僅學(xué)校外部的寬帶需要接入到校園內(nèi)部，而且校園內(nèi)部也要進行局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，這包括教室需要多媒體教學(xué)設(shè)備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網(wǎng)絡(luò)共享體系[5]，使學(xué)生在有限的課程學(xué)習(xí)時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)共享獲取并高效學(xué)習(xí)教學(xué)資源。

3.4 提高教師駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力和學(xué)生課堂討論的主動性

為提高翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)接收多方面的專業(yè)培訓(xùn)，這包括如何合理組織學(xué)生課堂討論、如何控制和引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，如何有針對性地解答學(xué)生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經(jīng)驗，教師團隊需要開展相關(guān)教學(xué)方法的研討，教師需要在實踐教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和積累。另外，教師在課堂上重點針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻和教學(xué)案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學(xué)生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學(xué)生在課堂上進行積極討論，進一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。就學(xué)生課堂上的積極表現(xiàn)可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現(xiàn)了學(xué)生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、團結(jié)協(xié)作、語言表達等能力。

3.5 制定合理的考核評價體系并加以實施

如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂模式的成敗。教師可以根據(jù)課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)給予評價?？己诵问揭罁?jù)課程內(nèi)容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學(xué)生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性要有相應(yīng)激勵。教師團隊和學(xué)校相關(guān)部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學(xué)實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。

[1］Maureen Lage,Glenn Platt,Michael Treglia,Inverting the classroom:A gateway to creating an inclusive learning environment,2000,Journal of Economic Education. Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

[2］Clive Thompson,How Khan Academy is changing the rules of education,Wired, 2011.

[3］Jonathan Bergmann&Aaron Sams.Flip your classroom:reach every student in everyclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnology in Education，2012.

[4］劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考.現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23:17-20.

[5］王紅艷.高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的障礙及破解.學(xué)校黨建與思想教育,2016,525，3：62-64.

G642

A

2095-7327（2017）-04-0018-02

課題項目：課題來源于2014年安徽省中青年教育科研項目《試論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思想政治理論課挑戰(zhàn)與對策》，項目編號JA14435。

周盛蘭(1980—)，女，安徽六安人，碩士，就職于安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向為近現(xiàn)代世界政治與經(jīng)濟。