終身體育理念下的高校體育教學研究

崔兵

（平頂山學院河南·平頂山467000）

終身體育理念下的高校體育教學研究

崔兵

（平頂山學院河南·平頂山467000）

進入現(xiàn)代社會，人們的生活方式不斷改變，健康意識與體育意識也逐漸增強，近年來，終身體育理念已經(jīng)逐漸被大眾接受，在終身理念視角下，高校體育教學還存在諸多問題和不足，這嚴重影響了體育教學的進一步發(fā)展，因此，高校體育教學中應(yīng)當深入思考和研究終身體育教育理念，并將其貫穿到體育教學的各個環(huán)節(jié)。本文首先分析了終身體育的含義，又在此基礎(chǔ)上從教學模式落后、考核方式不完善、缺乏終身體育理念等方面，分析了終身體育理念下高校體育教學中存在的問題。又進一步指出了針對性策略，即重視有關(guān)終身體育的課程教學、在體育鍛煉中融入終身體育理念、完善考核評價體系、尊重學生的主體地位。希望以此提升高校體育教學的效率，幫助大學生樹立終身體育意識，進而促進他們身心健康發(fā)展。

終身體育；體育教學；策略

終身體育理念要求個體在一生中自覺進行體育鍛煉，并主動接受各種形式的體育教育。就學生層面而言，則是要充分利用課外時間，在沒有教師監(jiān)督和指導的情況下主動進行體育學習和鍛煉。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各界對人才的要求也越來越高，若要促進學生的綜合發(fā)展，就必須在體育教學中貫徹終身體育理念，進而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。所以，教師要在體育教學中不斷革新體育教學模式，增強學生的體育學習興趣，促使他們自覺養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，進而形成終身體育意識。

一、終身體育教育的內(nèi)涵

終生體育理念是依據(jù)我國國民體質(zhì)需求提出的，在高校體育教學改革中適時融入終身教育理念，能夠有效增強體育教學效率。首先，終身體育理念要求個體在一生中主動參與體育學習和鍛煉，這種理念無疑對提升我國國民身體素質(zhì)和心理素質(zhì)具有重要作用。其次，在高校體育教學中融入終身體育理念，可以促使教師在體育教學中為學生講授一些能夠長期受用的運動知識和技能，幫助學生形成良好的運動習慣，確保他們在進入社會之后依然可以堅持體育鍛煉。再次，終身體育提倡個體能夠主動參與到體育鍛煉中，自覺探究體育運動技巧，并在訓練中逐漸掌握各種運動技能。由此可見，在高校體育教學中將終身體育作為指導理念，能夠幫助大學生養(yǎng)成良好的運動習慣，促使他們在畢業(yè)之后依然可以自覺進行體育學習和鍛煉。

二、終身體育理念下高校體育教學中存在的問題

（一）教學模式落后

調(diào)查顯示，當前，大部分高校體育教學模式落后，教師時常忽視學生的主體地位，并將體育教學的目標局限于體育技能的掌握、基礎(chǔ)知識的理解。對學生的需求、狀態(tài)、興趣則甚少關(guān)注。同時，體育教學中也大多采用示范、強化記憶、講解、重復訓練等形式，往往強迫學生將學習重點集中在體育技能訓練方面，導致許多大學生對體育學習產(chǎn)生厭煩或畏懼心理，無法從體育學習中體會到樂趣。這顯然不利于培養(yǎng)大學生的終身體育意識。此外，許多高校的體育教育內(nèi)容過于單一，且存在嚴重的“重技能，輕知識”的傾向，受傳統(tǒng)體育教學模式影響，部分高校體育教學課時較少，為了充分利用時間，教師在體育教學中往往集中精力進行體育技能訓練，很少講解和普及體育歷史、體育知識、奧林匹克知識、運動原理等基礎(chǔ)體育知識，嚴重弱化了體育教學的育人功能，導致學生缺乏終身體育意識，無法充分理解體育學習和鍛煉的意義，將體育鍛煉視為應(yīng)付考試的手段。

（二）缺乏終身體育教育理念

若要培養(yǎng)學生的終身體育意識，就必須增強體育的育人功能，引導學生體會體育學習的價值和意義。但目前許多高校在體育教學中都僅僅著眼于體育技能掌握，忽視體育理論教學，導致學生對體育項目和體育精神缺乏必要了解，無法真正體會體育學習和鍛煉的樂趣。傳統(tǒng)體育教學理念多強調(diào)運動技能的掌握和身體素質(zhì)的提升。終身體育理念則要求學生形成良好的體育運動習慣。但目前，許多高校體育教師在教學過程中缺乏終身體育理念，未能采取措施增強體育教學的趣味性，導致學生體育學習積極性較低。

（三）考核方式不完善

當前，許多高校體育考核仍舊停留在數(shù)據(jù)層面，即學生的跳遠距離、跑步速度等，將運動技能作為評分的主要標準，未能考慮學生的個體差異性。導致部分學生在體育學習中無法充分激發(fā)自身的體育潛能，付出與成績嚴重失衡，逐漸失去體育學習的信心和興趣。這種考核評價方式顯然不符合以人為本的教育理念，勢必影響學生體育學習的積極性，造成學生對體育鍛煉和學習產(chǎn)生逆反心理，終身體育理念的培養(yǎng)就無從談起。

三、終身體育理念下的高校體育教學策略

（一）重視有關(guān)終身體育的理論教學

理論教學是高校體育教學的重點與基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當將健康、衛(wèi)生保健、競技體育理論、人體知識、家庭體育和娛樂體育有機融入一體，促使大學生充分認識到健康的重要性，并自覺掌握身體鍛煉所需的技能與知識。為培養(yǎng)終身體育意識奠定堅實基礎(chǔ)。此外，高校還應(yīng)當適時革新體育教學大綱，將保健、健身和娛樂作為體育教學的重點，同時，還可以開設(shè)體育欣賞課，引導學生體會體育競技的審美價值，并逐漸產(chǎn)生學習興趣。除此之外，還可以鼓勵學生將體育運動健將作為偶像，增強體育學習和鍛煉的動力。這些滲透式體育教學模式，能夠引導學生逐漸產(chǎn)生認識性變化，逐步確立終身體育理念。

（二）完善考核評價體系

調(diào)查表明，當前大部分高校依然采用分數(shù)量化的形式作為體育教學的考核方法，不僅只關(guān)注學生的體育考試成績，而且對所有學生采用同樣的考核方式，這種只關(guān)注分數(shù)的考核評價體系顯然是不科學的，嚴重忽視了大學生在體育學習方面的差異性，導致體育教育缺乏針對性，不能充分滿足學生的體育學習需求。分數(shù)量化的評價方法無法真正顧及和體現(xiàn)每個學生的進步，這嚴重挫傷了學生的體育學習積極性。因此，高校必須及時革新這種“一刀切”的考核評價體系，完善考核評價制度，將終結(jié)性評價與過程性評價、定量評價與定性評價有機結(jié)合在一起，并堅持科學、公正、公平的原則，采用三維立體的綜合考核評價方法，改變以往單一的評價標準和形式，將學生的體育理念、考試成績、平時表現(xiàn)都納入考核評價體系中。

（三）在體育鍛煉中融入終身體育理念

首先，應(yīng)當將體育教學內(nèi)容的選取與社會需求緊密結(jié)合在一起，不僅要考慮社會各界對人才的需求標準，還要關(guān)注時代發(fā)展形勢。當前，素質(zhì)教育理念日益深入人心，在這種社會背景下，體育教學應(yīng)當將健身性、主體性、民族性、人文性、基礎(chǔ)性、選擇性、娛樂性和競技性有機結(jié)合在一起，結(jié)合學校實際辦學條件和時代需求，合理開展體育教學。其次，體育鍛煉內(nèi)容的選取要考慮學生的實際能力和需求。既要符合體育教學目標，又要有益于大學生的身心發(fā)展，且將體育運動訓練和基礎(chǔ)理論知識學習緊密結(jié)合。當前，國外體育教學已經(jīng)逐漸趨向于大單元化，但我國大部分高校依然將小單元密集重復作為體育教學的主要模式。這不僅不符合我國高校當前體育器材較少的現(xiàn)實，而且無法促進學生在體育學習中的全面發(fā)展。這種重復式教學方法導致學生對體育知識的掌握不夠深入，多停留在表面，根本無法實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的內(nèi)化。因此，必須及時革新這種重復式體育教學模式，采取措施加大體育學習單元，進而強化學生在體育學習中的創(chuàng)造性、探索性和主動性，并促使學生自覺參與到體育學習中，熟練掌握各種運動技能，逐漸形成終身體育意識。需要注意的是，采用大單元體育教學模式，應(yīng)當充分考慮學生的能力、基礎(chǔ)和興趣，并結(jié)合學校辦學特點，將學生在各個階段的學習單元加以區(qū)分，同時，教學單元也應(yīng)當根據(jù)學生學習反饋及時調(diào)整和修正。再次，體育鍛煉內(nèi)容的確定應(yīng)當充分考慮學生的身心發(fā)展需求，學生是高校體育教學的主體，體育教學的主要任務(wù)是提升學生的體育學習積極性，引導學生掌握體育運動技能和基礎(chǔ)理論知識，促使學生發(fā)展成為符合社會需求的高素質(zhì)人才。所以，教師在制定體育訓練計劃時，不僅要考慮社會需求和體育教學要求，還應(yīng)當關(guān)注學生的內(nèi)在運動潛力，只有這樣才能夠增強學生的學習興趣，促使他們養(yǎng)成良好的體育運動習慣，進而形成終身體育意識。

（四）尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)體育教學模式下，教師時常被視為教學的主體，教師根據(jù)學校的實際條件和個人教學習慣制定教學計劃和方法，同時，大部分教師多采用填鴨式、滿堂灌等教學模式，顯然，在這種教學模式下，學生的主體地位被忽視，學生在體育教學中只能被動的接受知識。同時，傳統(tǒng)體育教學模式還嚴重忽視了學生的個體差異性，不符合因材施教的基本教學原則，根本無法充分激發(fā)學生的體育學習積極性，導致學生逐漸喪失體育學習興趣，體育學習效率自然無法提升。因此，高校體育教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學理念，充分認識到學生在體育教學中的主體地位，并明確自己在體育教學中的管理者、組織者地位。此外，教師還應(yīng)當革新落后的教學模式，借鑒吸收科學、新穎的教學理念，并綜合運用多媒體、小組合作、探究式等教學方法，切實提升學生的體育學習熱情。在體育教學內(nèi)容方面，高校還應(yīng)當適時增加流行性體育項目，滿足時代發(fā)展需求，并增強學生的參與積極性。與此同時，教師在體育教學中還應(yīng)當秉持公正、公平的原則，平等對待每個學生，并加強師生互動，關(guān)注每個學生在體育學習中的進步和問題，且及時給予鼓勵和引導。促使學生在日常學習和生活中逐漸體會到體育學習和鍛煉的樂趣，進而自覺樹立終身體育理念。

[1]趙梅．關(guān)于高校體育教學與學生終身體育鍛煉的探索[J].中國學校體育學報，2002.

[2]張華君．終身體育教育思想與高校體育教學模式的探析[J].中國學校體育學報，2002.

[3]王洪海．基于終身體育理念探討高校體育教育的問題及對策[J].中國成人教育，2011.

[4]程毅，李圣旺．體育教師自身發(fā)展與反思教學關(guān)系的探討[J].廣州體育學院學報，2006.

[5]鄭重．終身體育視域下高校體育教學改革問題的探索與研究[J].當代體育科技，2013.

[6]伍娟，林志軍．終身體育視域下的高校體育教學改革研究[J].當代體育科技，2013.

[7]馬寶發(fā)，武彥羽．淺談終身體育視角下的高校體育教學改革[J].中國科技信息，2013.

[8]張家安．普通高校健美操開展情況對終身體育行為趨勢的預(yù)測性研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[9]王猛．終身體育對高校體育教學改革的導向性研究[J].長春教育學院學報，2012.

責任編校：王俊奇

審稿專家：于吉瑞

G807.4

A

1009-8534（2016）02-0166-02

崔兵，平頂山學院教師，碩士，在讀河南師范大學體育學院，助教。