高職《居住空間設計》課程教學改革與實踐探索

倪蕾 吳海燕 郭華

（閩西職業(yè)技術學院福建·龍巖364021）

高職《居住空間設計》課程教學改革與實踐探索

倪蕾 吳海燕 郭華

（閩西職業(yè)技術學院福建·龍巖364021）

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求對建筑室內(nèi)設計專業(yè)的核心課程《居住空間設計》進行改革。首先對職業(yè)崗位能力要求進行描述，并對課程教學的思路及內(nèi)容進行設計，然后介紹了教學過程中的考核評價方法。

高職教育；居住空間設計；教學改革

《居住空間設計》是建筑室內(nèi)設計專業(yè)的核心課程。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，課程目標定位較模糊，課程內(nèi)容安排沒有脫離系統(tǒng)框架，教學評價形式陳舊，學生學習的積極性不高。[1]因此，教學改革勢在必行。

在《居住空間設計》課程教學中，教師基于職業(yè)崗位能力要求，圍繞家裝企業(yè)對從業(yè)者提出的各種需求，以此為依據(jù)進行教學思路和教學內(nèi)容的改革，并探索合適的教學案例，力求獲得事半功倍的教學效果。

一、職業(yè)崗位能力要求

《居住空間設計》課程對應的職業(yè)崗位能力要求。見表1。

表1：職業(yè)崗位能力要求

二、課程教學思路與內(nèi)容設計

（一）課程教學思路改革

《居住空間設計》課程是針對室內(nèi)設計行業(yè)中設計、施工管理等崗位所從事的典型工作任務進行分析后，歸納總結(jié)出所需的現(xiàn)場勘測、設計、方案表達、方案審核、施工組織管理等能力要求而設置的學習領域。

課程參照本行業(yè)的專家和企業(yè)單位提出的職業(yè)崗位群實施了嚴密的職業(yè)能力分析，根據(jù)福建龍巖和周圍城市對設計行業(yè)人才提出的要求（如施工員、設計師和制圖員等職業(yè)），以及室內(nèi)設計職業(yè)資格考核要求來明確課程教學內(nèi)容。

（1）以職業(yè)崗位分析為基礎，明確職業(yè)能力

通過深入分析職業(yè)崗位，結(jié)合職業(yè)資格證書對人才在知識、能力和態(tài)度方面提出的要求，確定室內(nèi)設計職業(yè)所需要的一系列能力；突出職業(yè)活動導向，通過校企合作，以企業(yè)的真實項目為工作任務，突出對學生職業(yè)能力的訓練，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，以適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

（2）以工作過程為主線，以真實項目為載體設計學習情境以實際工作崗位流程為依據(jù)，基于室內(nèi)設計工作過程：“承接任務－現(xiàn)場踏勘－資料收集－方案設計（方案構思、圖紙設計、文本制作）－意見反饋”，按工作任務的復雜程度，由易到難，由單一到綜合，選取不同類型的居住空間（單身公寓、三房二廳公寓住宅、獨立住宅及周邊環(huán)境）作為學習情境，以真實項目為載體，整合序化教學內(nèi)容，三個學習情境的設計考慮遞進、包容關系，簡單到復雜，情境2與情境3中包含了情境1的居住空間設計元素運用的內(nèi)容，并進行了升華。見表2。

（3）課程教學實現(xiàn)“教學做”合一

每個典型學習情境教學按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步驟實施教學，實現(xiàn)“教學做”合一，培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法能力的教學目標，教師在整個教學過程中，擔任企業(yè)“總工程師”的角色。學生的學習過程是以行動為主的自我建構過程，以項目為載體，在有目標的行動化學習中積累實踐知識、獲取理論知識。[2]

（4）教學方法根據(jù)專業(yè)特點進行多元化融合

結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息化教學手段實施教學，靈活應用典型案例、小組合作、角色扮演、問題討論等多元化教學法，刺激學生開動腦筋積極思考，以主動姿態(tài)參與課堂教學，從而提高教學質(zhì)量。同時不斷更新和補充課程網(wǎng)絡教學資源，增加微課視頻等，構建一個動態(tài)、能增進教師和學生在課內(nèi)外學習上互動性、有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學、更有利于學生在課外自主實踐學習的網(wǎng)絡平臺。[3]

（5）校企合作，建立課程多元考核評價體系

對傳統(tǒng)的評價手段和方法進行改革，教學效果評價采取過程評價方式，突出過程控制，嘗試探索多元化評價體系，即將教師評價與學生評價有機結(jié)合，將學校評價與企業(yè)評價有機結(jié)合，將知識技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核有機結(jié)合，構建起一張疏而不漏的考核大網(wǎng)。此外，考核成績要兼顧實際項目完成情況、項目實施過程評價、方案成果評價等幾個重要因素，還要將職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到所有環(huán)節(jié)中。

（二）課程教學內(nèi)容

課程內(nèi)容選取不同戶型作為學習情境，依托現(xiàn)實生活中的設計項目，共編排小戶型公寓式住宅、大戶型公寓住宅、獨立住宅及周邊環(huán)境3個學習情境，結(jié)構與要求如表2、表3、表4。學習情境的難度遵守了循序漸進的原則，在情境項目訓練

表2：小戶型公寓式住宅

三、課程考核評價方式

《居住空間設計》課程為全面考察出學生的學習表現(xiàn)，采取過程性評價。結(jié)合具體的內(nèi)容難度，對每個學習情境賦予合適的分值，然后進行成績累計，實行綜合性評價，具體操作辦法如下所示：

其一，全課程分為3個學習情境，完成每個學習情境之后，結(jié)合每組學生的學習表現(xiàn)（比如學習態(tài)度、合作精神、職業(yè)操守等因素）明確科學合理的考核標準，然后綜合應用四種評價方式（個人自評10%、小組互評20%、校內(nèi)教師評價40%和校外指導教師評價30%）對學生成績進行綜合評定，以此對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進行全面考核，并與室內(nèi)設計師職業(yè)標準接軌。

其二，過程性考核各評價指標權重分為工作紀律態(tài)度10%、團隊合作15%、方案設計能力30%、圖紙表現(xiàn)情況30%、方案匯報15%。先由任課教師和小組負責人組成考核評定小組，項目組長結(jié)合考勤情況、完成質(zhì)量等綜合評定學生個人成績。

其三，學期總評成績評定：總評成績=過程性考核成績總分70%+期考成績30%

通過對課程教學內(nèi)容、目標等進行改革，將企業(yè)的真實案例應用到學習中，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。[4]同時，增強學生的設計創(chuàng)造意識，能夠承擔各類不同戶型的公寓式住宅、獨立住宅及居住區(qū)周邊環(huán)境等設計項目的設計工作，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。中融入職業(yè)行動領域的工作過程，這樣一來，雖然學生面臨的每個任務是動態(tài)的，但是完成任務的過程是有相似之處的，均包含“承接任務－現(xiàn)場踏勘－資料收集－方案設計（方案構思、圖紙設計、文本制作）-意見反饋”等過程。

表3：大戶型公寓式住宅

表4：獨立住宅及周邊環(huán)境

[1]鄧曉霞.高職文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計課程的項目化改革實踐[J].大學教育，2015（7）

[2]薛棟.基于項目課程的高職機械制圖課程改革研究[D].天津：天津理工大學，2011

[3]陸恩，陳桂珍．高職“電子商務英語”課程教學資源網(wǎng)絡平臺的構建[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（1）

[4]劉艷，高小亮.高職《繡花產(chǎn)品設計與工藝》課程教學內(nèi)容改革與實踐探索[J].紡織教育，2015（12）

責任編校：徐向陽

審稿專家：周圣強

G712

A

1009-8534（2016）02-0114-02

閩西職業(yè)技術學院校級課題：高職示范校優(yōu)質(zhì)核心課程教學改革與實踐（項目編號：MZJY2015027）負責人倪蕾。

倪蕾，閩西職業(yè)學院藝術設計系助教，主要從事建筑室內(nèi)設計專業(yè)課程教學與研究。