小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略探析

滕麗

（安徽省滁州市紫薇小學(xué)安徽·滁州239000）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略探析

滕麗

（安徽省滁州市紫薇小學(xué)安徽·滁州239000）

閱讀教學(xué)能力是小學(xué)語文教師重要的專業(yè)技能，而培養(yǎng)小學(xué)生良好的語感是語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)和核心所在。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生語感培養(yǎng)的策略，可以概括為：在“傾聽”中增強感知，在“誦讀”中深化理解，在“品評”中深刻體味，在“說寫”中升華綻放。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語感

語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，新課程改革更加重視了學(xué)生閱讀能力的提升，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識世界、體驗生活、陶冶情操、發(fā)展思維、開拓創(chuàng)新的重要路徑，深入的閱讀可以讓讀者身臨其境，能夠與作者產(chǎn)生心靈的交流。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以為兒童的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，而學(xué)生語感的培養(yǎng)則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)非常重要的目標(biāo)。語感是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的核心要素，是小學(xué)生學(xué)好語文的重要基礎(chǔ)。簡單地說，語感就是語言意識，是對語言的感受、認(rèn)識、把握能力。[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的第二部分“課程目標(biāo)”規(guī)定了九年義務(wù)教育階段的語文課程所要達(dá)到的目標(biāo)，其中第七條規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)和核心所在。教師在具體實踐中應(yīng)以教材文本為根、以課堂教學(xué)為基，充分發(fā)揮“聽、讀、品、說、寫”的功效，讓語感這枝“玫瑰”在學(xué)生心中靜悄悄地綻放。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的重要意義

（一）加強小學(xué)生語感培養(yǎng)體現(xiàn)了新課程改革中語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中就重視學(xué)生的閱讀和寫作的教學(xué)，但是在教學(xué)中更多地進(jìn)行講解，重分析、重機械訓(xùn)練，新課程改革對于語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，強調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，學(xué)生的整體感知和語言的實際運用能力的培養(yǎng)重新得到了重視。對于小學(xué)生語感的培養(yǎng)，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)中好的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對閱讀材料的整體的把握和理解，閱讀材料中的字、詞、句、篇內(nèi)容，包含了材料所承載的文化因素。通過對閱讀材料的理解和領(lǐng)會，學(xué)生的語感就會逐漸形成。語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要強調(diào)學(xué)生主體的閱讀與思考，學(xué)生語感的形成正是對語言材料的細(xì)細(xì)品味與深刻體驗。加強小學(xué)生語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革中語文教學(xué)中注重學(xué)生的主體感悟能力的形成，以及強調(diào)學(xué)生認(rèn)識能力的提升和知識運用能力的培養(yǎng)。

（二）加強小學(xué)生語感培養(yǎng)體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的價值理念

閱讀是人的生存與發(fā)展之必需。在信息時代，閱讀更是人的一種生存方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會就是建構(gòu)“閱讀社會”。[2]在現(xiàn)代社會，閱讀理應(yīng)成為人們的一種重要的生活方式，閱讀在語文課程的地位要更加凸顯，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中核心地位將得到確立，教師不僅要通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀能力，還有通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語文新課標(biāo)提出，要“注重積累，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成獨立閱讀能力”，這是對“閱讀能力”的要求。新課標(biāo)在提高語文素養(yǎng)的“理念”中就要求“培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求“有較豐富的積累，形成良好的語感”，導(dǎo)向很明確?！罢Z感”并不神秘，主要指一個人對某種語言文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應(yīng)對能力。[3]語感的形成重在“感”，必須有豐富的積累。所以新課標(biāo)提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求，1～6年級合計約150萬字。2000年小學(xué)大綱古詩詞背誦推薦篇目80首，在新課標(biāo)中對于古今優(yōu)秀的詩文，要求背誦的增加了一倍，達(dá)到160篇（段），這說明課標(biāo)更重視通過誦讀、積累培養(yǎng)語感。當(dāng)然背誦應(yīng)以大致理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，強調(diào)“悟”，反對死記硬背。學(xué)生語感的不斷加強，自我閱讀的能力也會隨之提升，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）加強小學(xué)生語感培養(yǎng)體現(xiàn)了語文教師課堂有效教學(xué)的能力

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，必須堅持以教學(xué)改革為核心，深入教學(xué)領(lǐng)域，研究課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)就是能夠遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。[4]專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。[5]保證教學(xué)的有效性是教師的主要技能，對于小學(xué)語文教師來說，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的語感是當(dāng)前新課程教學(xué)理念下語文教師必備技能。新語文的閱讀教學(xué)，既要摒棄傳統(tǒng)的“以本為本”、死磨硬纏、機械訓(xùn)練的做法，又要給“文本”合理定位，其有效教學(xué)策略應(yīng)該是“立足文本·超越文本·回歸文本”的統(tǒng)一。[6]其中：立足文本是語文閱讀教學(xué)之基；超越文本是語文閱讀教學(xué)之根；回歸文本是語文閱讀教學(xué)之需。這正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；同時使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”要求的有效策略。[6]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

（一）在“傾聽”中增強感知

語言感受力是語感的一個重要方面。人說話時的語音、語氣、語調(diào)、語速等方面的變化，是情緒上喜怒哀樂的外化表現(xiàn)。比如，一個簡單的語氣詞“啊”，以不同的語氣、語調(diào)和語速可以表現(xiàn)出驚嘆、贊許、無奈、痛苦、傷感等不同的情感。學(xué)會并能夠“聽”出其中的意味，是語言感知力高低的標(biāo)志之一。課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘并利用教材文本資源，通過準(zhǔn)確豐富的語音表達(dá)，輔以背景音樂、視頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生“聽”出語言中蘊含的情感、美感和作者內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)、增強學(xué)生對語言的感受力和感知力。如教學(xué)《望月》第二自然段對江上之月的唯美描繪時，教師可以要求學(xué)生閉眼傾聽錄音，設(shè)身處地想象，讓學(xué)生在傾聽中想象沐浴明月清輝、眼見照亮的江面、跳動的光斑，學(xué)生們很快感受到語言的美妙。

（二）在“誦讀”中深化理解

語感蘊含在朗讀之中，朗讀是直覺感受語言、深化提升語感的有效方式。小學(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材文本中語感因素很強的地方，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠、仔細(xì)揣摩，通過抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏，深化理解、潛心體悟語言文字背后的音韻變化和情感體驗。教學(xué)《燕子》中描繪燕子飛行姿態(tài)、動態(tài)的第三自然段時，可以指導(dǎo)學(xué)生深入理解體會：“斜著身子”、“一轉(zhuǎn)眼”、“掠過”、“唧唧叫著”、“波紋一圈一圈地蕩漾開去”。讓學(xué)生讀出了燕子的活潑、機靈和春天的蓬勃的生機?！秹魣A飛天》中神舟五號飛船準(zhǔn)備發(fā)射的情境：“隨著時間一秒一秒地逼近，人們的心弦都繃得緊緊的，似乎可以聽到自己急促的呼吸聲?！薄拔宸昼姕?zhǔn)備！”“一分鐘準(zhǔn)備！”“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”“點火！”“起飛！”教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，通過語調(diào)抑揚、語速緩疾、語音輕重等方面變化，生動表現(xiàn)了其時其境其情其景。

（三）在“品評”中深刻體味

比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略。葉圣陶說過，“一字未宜忽，語語悟其神”。在課堂教學(xué)中，要善于抓住教材文本中的“文眼”、“字眼”等關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生對詞語、句式、語序等以替換、增刪等方式去對比、推敲、品味，從中發(fā)現(xiàn)課文語言運用的妙處，體悟語言的意蘊和情味。課文《黃果樹瀑布》中有一段：進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“飄、拂、涌、蓋”四個關(guān)鍵字，讓學(xué)生揣摩、體會，“飄”和“拂”讓人感到輕、柔、遠(yuǎn)；“涌”讓人感到聲音響亮、水勢兇猛、氣勢磅礴，也越來越近；“蓋”更顯出巨大的聲勢和氣魄。如果換成“流、吹、奔、掩”，則弱化了表達(dá)的意味，使學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確、傳神、精妙。再如《灰椋鳥》最后一句話：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”教師可以讓學(xué)生把反問句改換為肯定句，通過句式的變化品評其中的不同意味、程度輕重。

（四）在“說寫”中升華綻放

王尚文在《語感論》中，根據(jù)言語主體和言語作品的關(guān)系，將語感分為聽、讀為主的輸入型和說、寫為主的輸出型兩類。[7]俗話說“學(xué)以致用”，語感培養(yǎng)訓(xùn)練的最終目的，就是為了學(xué)生能夠熟練乃至出色地運用語言文字。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材文本資源，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗，發(fā)揮想象，自說自評、自寫自悟，使語感之花在學(xué)生自主實踐中升華、綻放。一是設(shè)境說寫。教師可以分配角色，讓學(xué)生表演課文中一些精彩對白，允許學(xué)生自主發(fā)揮，使學(xué)生在表演中增強語感能力。還可以出示與課文關(guān)聯(lián)的圖片或視頻，讓學(xué)生說寫，再與原文對照比較，在實踐中體會評鑒出語言文字運用的優(yōu)劣。如教學(xué)《草原》時，就可以采取這種方法，指導(dǎo)學(xué)生把自己說寫的美景和感受與原文對照比較，加深了學(xué)生的理解，鍛煉提升了學(xué)生的語感。二是模擬說寫?！稅廴畿岳颉芬晃?，通過一些平凡的動作來體現(xiàn)父母之間平淡無奇卻又芬芳無比的愛，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動以往的生活經(jīng)驗，像文中一樣，用一些動詞來說說自己身邊平淡而又感人的愛。由此將文本與生活相結(jié)合，使學(xué)生體會到平凡語言卻能表達(dá)出無窮的魅力。三是創(chuàng)新說寫。教學(xué)詩歌時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭方式，調(diào)動大腦中貯存的經(jīng)驗，發(fā)揮想象去說寫。學(xué)習(xí)《雨點》時，學(xué)生寫出了：風(fēng)拂過枝頭，留下了一樹春色；風(fēng)飄過田野，留下了滿地碩果……學(xué)習(xí)《狼和小羊》時，學(xué)生展開想象、發(fā)散思維，接著“狼撲向小羊……”續(xù)寫出了豐富多樣、新穎別致的內(nèi)容。

[1]徐偉偉.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好語感[J].安徽教育，2005（11）

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003:104.

[3]謝忠鳳.小議教師教育專業(yè)學(xué)生教師語言素養(yǎng)提高的途徑[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2015（5）

[4]孫德玉、吳支奎.課程改革與課堂教學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2007：42.

[5]金本能.優(yōu)秀教師的專業(yè)成長之路[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2015:49.

[6]吳永軍.立足文本·超越文本·回歸文本——語文新課程閱讀教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2003（11）

[7]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006：52.

責(zé)任編校：徐向陽

審稿專家：宋斌

G623.2

A

1009-8534（2016）02-0130-02

安徽省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地教育改革與發(fā)展研究中心2016年度重點項目“中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展研究”階段性成果，項目編號：SK2016A0682。

滕麗，安徽省滁州市紫薇小學(xué)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究。