高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)策略研究

但煉

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東·順德528333）

高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)策略研究

但煉

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東·順德528333）

近年來我國教育教學(xué)改革不斷深入，高職院校英語教學(xué)取得了良好成績，為培養(yǎng)專業(yè)英語人才做出了積極貢獻(xiàn)。但現(xiàn)階段高職英語教學(xué)對學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練，仍存在一定不足。本文從英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，對高職低年級學(xué)生思辨能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了探討，提出了建議和應(yīng)用策略，冀望以此加深高職英語教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

高職英語；學(xué)習(xí)者；思辨能力；策略

近年來我國教育教學(xué)改革積極提倡素質(zhì)教育，打破應(yīng)試教育的局限性，積極促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升與個性發(fā)展。高職英語教學(xué)在變革中與時俱進(jìn)，亦應(yīng)注重學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。通過實(shí)踐調(diào)查證明，思辨缺失，即缺乏分析、推理、思考、辨析能力會直接影響英語學(xué)習(xí)者在輸入過程中對語言知識理解內(nèi)化以及在輸出環(huán)節(jié)對目標(biāo)語言實(shí)踐應(yīng)用的效度。因此，在高職英語教學(xué)中，著力提升學(xué)生的交際能力的同時，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)，以全面提高英語習(xí)得效率。

一、高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)重要性

高職英語教學(xué)的管理者和參與者，常常存在這樣觀點(diǎn)誤區(qū)：高職學(xué)生在英語語言基礎(chǔ)、語言知識及應(yīng)用能力等方面底子太弱，因此，應(yīng)該把有限的學(xué)習(xí)時間，盡量用來補(bǔ)短板、查漏缺，繼而再考慮增強(qiáng)會話和應(yīng)用能力。語言基礎(chǔ)的補(bǔ)強(qiáng)與運(yùn)用技能的提高，與思辨能力的培養(yǎng)并不沖突，對后者進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計，能夠促進(jìn)前者效度的提升。

（一）思辨能力對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者技能有著指導(dǎo)作用

任何技能的掌握都需要學(xué)生自我的反思與調(diào)整。而這種元認(rèn)知的形成需要學(xué)生思辨能力作為保證。近年以來，英語學(xué)界對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，多有思考、討論與研究。孫有中認(rèn)為，如在大班教學(xué)中，可通過對講授內(nèi)容、講授方式、測試形式、現(xiàn)代技術(shù)等方面的精心設(shè)計和有效把握來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。孔憲輝提出，“果效為本”的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最佳方式。朱剛指出，通過研究性課程建設(shè)推動英語專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

英語課程的設(shè)計者以及教學(xué)過程的執(zhí)行者，應(yīng)該對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)充分重視，合理規(guī)劃學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（二）高職學(xué)生英語習(xí)得方式的多樣性需要思辨能力的支撐

黃源深（2010）呼吁，從英語的教學(xué)轉(zhuǎn)型、課程設(shè)置、考試設(shè)計等方面徹底改革，從而根治“思辨缺席”的頑疾。阮全友指出，支撐和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效度，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程之中“批判性語言輸入”、“批判性信息處理”、“批判性語言輸出”與思辨能力提高的邏輯關(guān)聯(lián)。日趨發(fā)展的開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和海量的目標(biāo)語資訊，對學(xué)習(xí)者過濾能力提出挑戰(zhàn)。高職英語課堂不斷深化教學(xué)改革，推陳出新。高職院校的教師們基于科學(xué)研究，提供給學(xué)習(xí)者更具多樣性的混合型課內(nèi)外學(xué)習(xí)模式，這些都要求高職學(xué)生加強(qiáng)思辨能力提升，由下而上支撐自己的英語學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對現(xiàn)階段高職英語學(xué)習(xí)者的思辨能力培養(yǎng)調(diào)查了解到，在其思辨能力培養(yǎng)的過程中仍存在一些困境，主要包括以下幾個方面：

（一）教學(xué)環(huán)境不利于高職英語學(xué)習(xí)者的思辨能力培養(yǎng)

近年來隨著教育教學(xué)改革對高職教學(xué)的重視，高職英語教育發(fā)展速度較快，但在教育發(fā)展中仍存在一些問題，這與較長周期內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著直接聯(lián)系。大多數(shù)教師表示在教育教學(xué)過程中受傳統(tǒng)教育理念影響較深，教學(xué)理念、教學(xué)方法上無法一時間實(shí)現(xiàn)大的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，教學(xué)模式仍以“滿堂灌”較為常見。在教學(xué)思想上仍是以教師為課堂教學(xué)主體，學(xué)生對知識的獲取更多是被動接受的形式，這種課堂教學(xué)模式下營造出的課堂環(huán)境是不利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的，同時容易使學(xué)生出現(xiàn)思辨缺席問題。教學(xué)過程中教育理念的滲透對學(xué)生培養(yǎng)思辨能力有著較為直接的影響，因此教師的教學(xué)理念十分重要。但現(xiàn)階段的高職英語教師在教學(xué)實(shí)踐中仍是傾向于將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地位尚未被改變。受到我國長期的應(yīng)試教育影響，想真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境仍需要進(jìn)一步努力。在現(xiàn)有的高職英語教學(xué)環(huán)境中缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，其思維能力必然受到影響。

（二）學(xué)生自身知識儲備不足

隨著高職教育的發(fā)展，一段時間以來學(xué)生人數(shù)猛增，學(xué)生英語基礎(chǔ)和水平參差不齊。學(xué)習(xí)者就要耗費(fèi)大量的時間補(bǔ)齊基本知識的短板。以筆者在順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查為例，近乎一半的學(xué)生在大學(xué)一年級階段，都把精力投放在對高中階段詞匯和語法的補(bǔ)習(xí)上，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也僅僅是對課本教材與期末考試的準(zhǔn)備之中，十分忽視思辨能力的培養(yǎng)。而對于如何改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，特別是選擇怎樣結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展語言交流能力，學(xué)生表示不清楚。習(xí)慣了跟隨式、被動型學(xué)習(xí)高職低年級學(xué)生，由于自身思辨能力儲備不足，使得教師如何培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、形成分析與解決問題能力，成為教學(xué)中迫切而關(guān)鍵的問題。

（三）思辨能力培養(yǎng)中教師整體專業(yè)素養(yǎng)不高

在培養(yǎng)高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力過程中，教師是直接因素和關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段的高職英語教學(xué)中，教師關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的重視力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力方法缺失，學(xué)習(xí)者思辨能力短板，正如黃源深教授所言，成為“頑疾”。目前我國從事高職英語教學(xué)活動的大多數(shù)老師都是以教材為主進(jìn)行英語知識傳授，對發(fā)散思維教學(xué)認(rèn)知較少。不少年輕教師，自身知識儲備不夠，本身缺乏思辨能力，無法針對學(xué)生展開有效的英語思維教學(xué)。

三、加強(qiáng)高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)的策略分析

在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力對提高學(xué)生整體英語交際能力與技能水平都有著重要作用?；趯ΜF(xiàn)階段高職英語教學(xué)中存在的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，有必要采取有效策略，提高學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)效果。以下為本文提出的針對性策略：

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)環(huán)境

通過上述分析可知，在高職英語教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)有效的思辨能力培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)環(huán)境的營造。合理的課堂教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生更加輕松的進(jìn)行問題學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。如何構(gòu)建良好的課程教學(xué)環(huán)境是高職英語教師的重要問題，教師作為引導(dǎo)者與組織者要進(jìn)行精細(xì)規(guī)劃與設(shè)計，根據(jù)課堂實(shí)際情況，為學(xué)生營造出一個公平、開放的課堂氛圍。英語教學(xué)中教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生能夠有獨(dú)立思考問題的機(jī)會，并逐漸形成自信心。良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生與教師處于相對放松的狀態(tài)，師生交流更加融洽，學(xué)生也更加踴躍向教師提出自己的問題，并通過自主意識對問題進(jìn)行分析和思考，最終獨(dú)立解決問題，這個過程就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最佳過程。同時，有關(guān)調(diào)查顯示，在科學(xué)、合理、平等的課堂環(huán)境中更加有利于學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識，充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生知識面拓展

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，首先需要學(xué)生具備良好的知識儲備。在調(diào)查中了解到大多數(shù)學(xué)生日常學(xué)生的內(nèi)容主要是英語教材與英語專業(yè)考試相關(guān)書籍，對圖書館豐富的資源利用十分匱乏。很多學(xué)生表示自身并不清楚怎樣通過圖書資源對自身思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并如何構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)也不明確。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，對課本之外的知識進(jìn)行積極拓展，使學(xué)生愿意自主進(jìn)行讀書，形成相對完善的知識結(jié)構(gòu)，打好結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中教師通過對教材資源的合理利用，適當(dāng)?shù)膶⒄n外資源進(jìn)行引用，在教學(xué)過程中既能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生逐漸形成發(fā)散性思維，針對學(xué)習(xí)問題能夠自主通過課本以外書籍或其他途徑解決。有效的拓展學(xué)生的知識面，能夠幫助學(xué)生形成知識積累，為培養(yǎng)思辨能力打好基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

在培養(yǎng)高職英語學(xué)生思辨能力過程中，培養(yǎng)教師的專業(yè)思辨素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在高職英語教師中，英語教師要不斷提升自身綜合素質(zhì)及思辨素養(yǎng)，通過自身努力與專業(yè)學(xué)習(xí)，加深對思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)知，提高對思辨能力培養(yǎng)的重視力度。高職院校方面也可以通過邀請校外專家講座學(xué)習(xí)的方式，為高職院校英語教師提供一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。高職英語教師在對相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的過程中，要對思辨能力內(nèi)涵深入了解，并將已經(jīng)掌握的理論知識落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。只有在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗中不斷積累與總結(jié)，才能有效提高自身的思辨素養(yǎng)與思辨能力，以更好的服務(wù)于高職英語教學(xué)，促進(jìn)高職英語學(xué)習(xí)者思辨能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

在高職英語學(xué)習(xí)過程中具備良好的思辨能力是全面提升英語素質(zhì)與交際能力的關(guān)鍵性基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者形成思辨能力對其英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)與個人成長發(fā)展都有著重要作用。教育教學(xué)新時期加強(qiáng)學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)符合國家發(fā)展與人才培養(yǎng)需要。在今后的高職英語教育教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到思辨能力培養(yǎng)的重要性，并充分理解其內(nèi)在含義，通過加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，進(jìn)一步拓展自身知識結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)素質(zhì)與思辨素養(yǎng)，更好服務(wù)與高職英語教學(xué)。同時，高職英語教師在實(shí)踐教學(xué)活動中要注重思辨能力培養(yǎng)教學(xué)模式的建立，充分應(yīng)用科學(xué)教學(xué)理論，構(gòu)建合理教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，通過更輕松的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)起學(xué)生的思辨能力，為其長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[1]應(yīng)瓊.大學(xué)英語教材與學(xué)習(xí)者思辨能力的培養(yǎng)——以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》為例[J].大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版),2014,02:114-117.

[2]阮全友.構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界,2012,01:19-26.

[3]包尕娃.高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2012,06:107-108.

[4]張鎮(zhèn)華.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語聽說能力——高職英語聽說課程語料與教學(xué)策略的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2010,03:95-98.

責(zé)任編校：徐向陽

審稿專家：于海燕

H319

A

1009-8534（2016）02-0112-02

但煉，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，本科。