關(guān)于加強(qiáng)全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考

劉海斌 古巧珍 楊 軍 杜永峰

(西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院 陜西 楊凌 712100)

關(guān)于加強(qiáng)全日制農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考

劉海斌 古巧珍 楊 軍 杜永峰

(西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院 陜西 楊凌 712100)

文章通過對(duì)農(nóng)業(yè)碩士面臨的社會(huì)環(huán)境分析和培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析，指出農(nóng)業(yè)碩士在培養(yǎng)存在課程內(nèi)容與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)，教學(xué)形式單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐基地保障能力不足，論文選題與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，校外導(dǎo)師聘用少，指導(dǎo)能力需進(jìn)一步提升等問題，提出要通過強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)性、實(shí)踐性的內(nèi)在本質(zhì)要求，健全學(xué)術(shù)組織建設(shè)，落實(shí)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)主體責(zé)任，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及能力提升，加強(qiáng)課程、教材建設(shè)，改革授課方式，設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，嚴(yán)格科研選題、加強(qiáng)畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等措施，有效提升農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

農(nóng)業(yè)碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新能力

為更好的適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)性專門人才的需求，從2009年開始，國家決定招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位，這一轉(zhuǎn)變顯然與1999年國家設(shè)置農(nóng)業(yè)碩士（原農(nóng)業(yè)推廣碩士）時(shí)，從在職人員中招生學(xué)生提高其理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)初衷不同。2013年，我國研究生招生規(guī)模已達(dá)到60.8萬人，其中博士研究生6.9萬人，碩士研究生53.9萬人。[1]從就業(yè)市場看，研究機(jī)構(gòu)和高等學(xué)府更青睞博士生，企事業(yè)單位更需求能夠解決實(shí)際問題的研究生，碩士生畢業(yè)后去高校和科研單位的比例不到20%，而且大都不是從事教學(xué)科研工作。[2]市場對(duì)碩士生需求的巨大變化使得教育部門調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更好的服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求。

1 ．當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國農(nóng)業(yè)碩士（原農(nóng)業(yè)推廣碩士）分為15個(gè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案主要在各教指委推出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上修改后形成。[3]課程設(shè)置大部分與全日制學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案重合，實(shí)踐類、方法類、統(tǒng)計(jì)類課程較少。授課教師多由高校全日制學(xué)術(shù)型導(dǎo)師承擔(dān)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位專家來校授課比例較低。教學(xué)方式以書本講授傳輸為主，偏重課堂教學(xué)和純理論知識(shí)的傳授。論文選題和畢業(yè)答辯多以學(xué)術(shù)型碩士的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求。培養(yǎng)導(dǎo)師主要從學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)導(dǎo)師聘任而來。實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生在校外實(shí)踐基地進(jìn)行為期6-12個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在問題

與學(xué)術(shù)型研究生幾十年的培養(yǎng)實(shí)踐相比，全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)才有7年時(shí)間，雖然在形式上具有了完整的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障體系，但與全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“職業(yè)性與學(xué)術(shù)型高度統(tǒng)一”的高層次應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在一定的脫節(jié)。

2.1 課程教授內(nèi)容與實(shí)踐能力培養(yǎng)脫節(jié)

目前，全日制農(nóng)業(yè)碩士的課程主要由全日制學(xué)術(shù)型導(dǎo)師講授，而這些教師許多人本人一直在高校從事教學(xué)科研工作，其工作內(nèi)容主要是知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)，缺乏直接面對(duì)市場、解決實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)和歷練，缺乏對(duì)市場競爭性、敏銳性、殘酷性的親身體驗(yàn)，因此在備課授課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容多理論闡述和邏輯分析，對(duì)解決實(shí)踐問題的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性準(zhǔn)備不足，不能很好的滿足農(nóng)業(yè)碩士對(duì)搏擊市場、應(yīng)對(duì)實(shí)踐時(shí)的能力需求。

2.2 教學(xué)形式單一

教學(xué)形式直接影響課程建設(shè)的實(shí)施效果，現(xiàn)行農(nóng)業(yè)碩士主要教學(xué)授課方式依然為灌輸式，這種方式是單向由授課教師輸出，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、信息的一種傳統(tǒng)授課形式。課堂多注重知識(shí)輸出，具有較好的授課理論體系框架和完整性，但對(duì)于學(xué)生的接受程度、掌握能力、轉(zhuǎn)化為分析實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的考量不足，對(duì)近年來許多新型教學(xué)方式，諸如：研討式、啟發(fā)式、實(shí)踐式、案例式等教學(xué)方式的應(yīng)用不足，不能滿足對(duì)農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。[4]

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐基地保障能力不足

農(nóng)業(yè)是門強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科領(lǐng)域，具有鮮明的實(shí)踐性。在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，實(shí)用性、實(shí)踐性應(yīng)是其鮮明的特色，因而實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)于保障教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用，受制辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變慢、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少、質(zhì)量監(jiān)督體系不健全等因素影響，許多高校不夠重視農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)踐基地建設(shè)存在數(shù)量多、與學(xué)校聯(lián)系松散、保障條件差、制度建設(shè)不健全等問題，不能有效支撐農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力的獲得與提升。

2.4 論文選題與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐聯(lián)系不夠密切

農(nóng)業(yè)碩士具有鮮明實(shí)踐性的特征，要求在論文選題階段就要針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的問題進(jìn)行探索和提煉，但目前，仍有許多農(nóng)業(yè)碩士的選題存在學(xué)術(shù)化傾向，是導(dǎo)師縱向科研課題的部分內(nèi)容。在畢業(yè)考核上，許多學(xué)校仍主要沿襲學(xué)術(shù)型碩士的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文為主要考核依據(jù)，沒有嚴(yán)格按照教育部要求的，以專業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)作品等來衡量應(yīng)用性碩士研究生是否達(dá)到畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 校外導(dǎo)師聘用少，指導(dǎo)能力需進(jìn)一步提升

相對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師聘用已具有多年遴選經(jīng)驗(yàn)，涉農(nóng)高校在遴選校外導(dǎo)師時(shí)，存在目標(biāo)群體復(fù)雜，知識(shí)背景多樣，能力表征跨度大等問題，學(xué)校難以聘用到足夠多的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定理論講授能力、熱心高校人才培養(yǎng)的校外導(dǎo)師，這一校外導(dǎo)師現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升具有較大的制約。

3.思路與對(duì)策

當(dāng)前，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)滿足社會(huì)對(duì)較低水平實(shí)踐能力人才的需要，高校本科階段培養(yǎng)注重通識(shí)、通才教育，學(xué)術(shù)型碩士、博士主要培養(yǎng)教學(xué)、科研人才，而我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展急需具有較高理論水平，同時(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，利于推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)化的高級(jí)人才。國家對(duì)不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)指明了方向。

3.1 強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)性、實(shí)踐性的內(nèi)在本質(zhì)要求

與歐美發(fā)到國家相比，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的市場化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化較低，由此產(chǎn)生了農(nóng)業(yè)食品產(chǎn)量質(zhì)量低，農(nóng)業(yè)食品生產(chǎn)質(zhì)量監(jiān)管難、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)附加值低、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)抗市場風(fēng)險(xiǎn)低，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化小等顯著問題，急需一批熟悉國情、掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)理論、能夠很好面對(duì)和解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題、有效提升中國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化，與國際農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌的“職業(yè)性和學(xué)術(shù)性”統(tǒng)一的高素質(zhì)人才。

在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)上，不同于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，側(cè)重理論性和學(xué)術(shù)型，是學(xué)術(shù)型博士的后備力量。農(nóng)業(yè)碩士主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的專門人才，側(cè)重于應(yīng)用性和實(shí)踐性，其培養(yǎng)目標(biāo)在于技術(shù)創(chuàng)新，就業(yè)質(zhì)量提升和解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中急需解決的問題。[5]在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)時(shí)，要重視對(duì)國際化視野、戰(zhàn)略性眼光、敏銳的市場嗅覺的培養(yǎng)，要積極修訂和完善人才培養(yǎng)方案，形成能夠支撐上述能力獲得的課程體系。

3.2 健全學(xué)術(shù)組織建設(shè)，落實(shí)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)主體責(zé)任

目前，許多涉農(nóng)高校還是校-院-系三級(jí)學(xué)術(shù)組織建設(shè)，農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)為按專業(yè)在學(xué)校接受理論授課，導(dǎo)師推薦或研究生自行聯(lián)系校外實(shí)踐基地（單位）的培養(yǎng)方式，導(dǎo)師個(gè)人在研究生培養(yǎng)中的作用非常大，學(xué)科點(diǎn)（學(xué)科領(lǐng)域）的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人或者培養(yǎng)領(lǐng)域負(fù)責(zé)人的作用，建設(shè)起學(xué)校-一級(jí)學(xué)科-領(lǐng)域（學(xué)科點(diǎn)）的專業(yè)碩士培養(yǎng)組織體系，落實(shí)各級(jí)組織運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、管理經(jīng)費(fèi)和人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，充分發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)域的基層組織管理責(zé)任，在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、校外導(dǎo)師聘用、畢業(yè)資格的考核標(biāo)準(zhǔn)制定等發(fā)揮學(xué)術(shù)組織主體責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及能力提升

目前許多高校農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)導(dǎo)師多是由學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)導(dǎo)師兼任，導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)主要依照學(xué)術(shù)型導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)，多按照科研經(jīng)費(fèi)，特別是縱向經(jīng)費(fèi)數(shù)量，學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量遴選。未來實(shí)踐中，可參照有關(guān)學(xué)校要求，專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師必須在聘期內(nèi)具有一定數(shù)量的橫向科技經(jīng)費(fèi)，這是表征和衡量導(dǎo)師承擔(dān)和解決實(shí)踐問題能力的重要指標(biāo)。例如筆者所在高校圍繞陜西區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建設(shè)了30多個(gè)永久性的試驗(yàn)示范站，每個(gè)站均聘有一定數(shù)量的校內(nèi)科教人員駐站進(jìn)行試驗(yàn)推廣工作，這些人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也具有相當(dāng)水平的理論知識(shí)，承擔(dān)陜西省、學(xué)校諸多試驗(yàn)示范課題，在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士上具有得天獨(dú)厚的便利條件，是學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的一支中堅(jiān)力量。

其次，一些高校實(shí)施青年教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，鼓勵(lì)入職的青年教師深入涉農(nóng)企業(yè)、事業(yè)單位掛職鍛煉，培養(yǎng)其與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合能力，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題，解決企事業(yè)單位發(fā)展急需解決的問題，通過這一計(jì)劃有效培養(yǎng)校內(nèi)師資在轉(zhuǎn)化為專業(yè)碩士培養(yǎng)導(dǎo)師的能力儲(chǔ)備與提升，同時(shí)遴選和建設(shè)一批穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地。

最后，校外導(dǎo)師是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士的一支重要力量，要通過定期集中到學(xué)校進(jìn)行理論、制度培訓(xùn)，給予必要的研究生培養(yǎng)指導(dǎo)費(fèi)等形式，提升校外導(dǎo)師的人才培養(yǎng)認(rèn)同感和責(zé)任感。

3.4 加強(qiáng)課程、教材建設(shè)，改革授課方式

要圍繞職業(yè)性與學(xué)術(shù)型高度統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化和完善農(nóng)業(yè)碩士課程體系建設(shè)，建設(shè)一批與提升和培養(yǎng)專業(yè)碩士實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的課程，如：調(diào)研類、研討類、案例分析類、創(chuàng)新實(shí)踐類和科研訓(xùn)練等方面的課程，要加大應(yīng)用技術(shù)類課程、交叉課程的比重，做到提高技能與拓寬視野并舉；再次，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，組織編寫涵蓋生產(chǎn)、科研、推廣的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新成果，有針對(duì)性、實(shí)用性的教材以及案例教材。在授課方式上，更多的采用研討式、啟發(fā)式、案例式、實(shí)踐式授課方式；再其次，加強(qiáng)培養(yǎng)方案中對(duì)專業(yè)碩士實(shí)踐實(shí)習(xí)課程的制定，強(qiáng)化專碩外出實(shí)踐前的系統(tǒng)實(shí)踐實(shí)習(xí)訓(xùn)練，為校外實(shí)踐的有效能力培養(yǎng)做好儲(chǔ)備。最后，優(yōu)化授課團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)相關(guān)企事業(yè)單位富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論的工程人員進(jìn)行授課，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)習(xí)豐富的工程技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.5 劃設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地在承擔(dān)農(nóng)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)、科研方面具有非常重要的作用，國外專業(yè)碩士培養(yǎng)發(fā)達(dá)國家均高度重視實(shí)踐基地的建設(shè)。一方面，涉農(nóng)高校自身建有一些試驗(yàn)推廣基地，可通過提升這些基地硬件建設(shè)質(zhì)量，綜合利用崗位聘任、職稱評(píng)定等改革，充實(shí)基地師資力量等措施，將其打造成學(xué)科綜合、產(chǎn)業(yè)鏈完善的人才培養(yǎng)平臺(tái)；另一方面，充分利用校外涉農(nóng)龍頭企業(yè)，集中對(duì)其人才培養(yǎng)制度、企業(yè)外聘導(dǎo)師理論能力提升等軟環(huán)境加強(qiáng)建設(shè)，通過校企協(xié)同提煉研究課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，提升企業(yè)效益等形式，強(qiáng)化企業(yè)在農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)上的積極性、認(rèn)同感和主動(dòng)性，達(dá)到高校人才培養(yǎng)和企業(yè)效益提升的雙贏。

3.6 嚴(yán)格科研選題、加強(qiáng)畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)

農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)要注重學(xué)生分析能力和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題能力的養(yǎng)成。在研究論文選題時(shí)，研究項(xiàng)目應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用課題或科研課題，要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)果考核上，要采用校內(nèi)外專家結(jié)合的方式，共同把脈經(jīng)過6-12個(gè)月實(shí)踐學(xué)習(xí)或研究后，農(nóng)業(yè)碩士在能力獲取、實(shí)踐問題解決能力的培養(yǎng)等方面的問題，加強(qiáng)質(zhì)量把控，對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生采用延遲畢業(yè)1-6個(gè)月，重新進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)等形式強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量。在畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定上，應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)論文等多種形式的內(nèi)容予以反映，論文也應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量。

全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量提升是系統(tǒng)性工程，各專業(yè)教指委要充分發(fā)揮指導(dǎo)者、建議者、評(píng)估者的角色，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)學(xué)校人才培養(yǎng)方案的診斷式評(píng)估，約束有關(guān)人才培養(yǎng)單位從影響農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的全鏈條進(jìn)行質(zhì)量把控，才能有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的人力資源儲(chǔ)備。

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G643

A

2095-7327（2017）-12-0015-02

劉海斌（1975.9—），男，博士學(xué)歷，陜西澄城人，就職于西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院培養(yǎng)處，主要從事研究生培養(yǎng)管理研究。

杜永峰，男，陜西周至人，就職于西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生生院，主要從事研究生教育管理研究。