工科院校理科學生創(chuàng)客教育培養(yǎng)方法的探討

方 歡 方賢文 陳小奎

(安徽理工大學理學院 安徽 淮南 232001)

工科院校理科學生創(chuàng)客教育培養(yǎng)方法的探討

方 歡 方賢文 陳小奎

(安徽理工大學理學院 安徽 淮南 232001)

創(chuàng)客教育是目前高等教育素質(zhì)拓展模塊中的一項重要內(nèi)容，本文以工科院校的理科專業(yè)創(chuàng)客教育培養(yǎng)方法為研究目標，首先探討了目前理科專業(yè)開展創(chuàng)客教育的瓶頸，然后，以安徽理工大學信息與計算科學專業(yè)為例，說明所實施的“三體兩翼”創(chuàng)客素質(zhì)拓展培養(yǎng)的實施方案，并從專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、政策激勵兩方面推動創(chuàng)客素質(zhì)教育活動的開展，最后，針對目前創(chuàng)客教育方案實施過程中的難點問題進行了探討。

創(chuàng)客教育；創(chuàng)新素質(zhì)拓展；培養(yǎng)方法；理科專業(yè)

1.創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”這個概念，始自美國 Chris Anderson 創(chuàng)造的“Marker”[1，2],創(chuàng)客既是一種文化，也是一種態(tài)度和學習方式。作為創(chuàng)客活動的載體。近年來，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新素質(zhì)教育一個嶄新內(nèi)容，得到了大眾的一致青睞。2015年3月5日國家總理李克強在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上所做的政府報告中第一次使用了創(chuàng)客一詞，至2015年年初全世界已經(jīng)建立了超過1400多個創(chuàng)客空間，目前這一數(shù)字還在持續(xù)增長[3-6]。

創(chuàng)客教育作為高校創(chuàng)新素質(zhì)教育的有利補充，極大地拓寬了學生創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法和路徑，然而對于部分理科專業(yè)而言，目前國內(nèi)高校的創(chuàng)客教育還處在探索階段，尚未形成特色鮮明、論證有效的方案[7]。本文以安徽理工大學的理科專業(yè)—信息與計算科學專業(yè)為例，探討理科專業(yè)學生的創(chuàng)客教育方案的一個做法及思路。安徽理工大學信息與計算科學專業(yè)是國家級特色專業(yè)，2013年獲批獲批省級示范實驗實訓中心項目、信息與計算科學省級工程實踐教育中心項目，2014年獲批省級綜合改革試點專業(yè)資格，2015年獲批省級大學生移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)客實驗室項目。

2.工科院校理科學生創(chuàng)客教育現(xiàn)狀

目前，大部分的工科院校都在實施創(chuàng)客教育的基礎上，結(jié)合自身學科特點和學生層次，制定了一系列的創(chuàng)客教育實施的培養(yǎng)措施。以安徽理工大學理學院的信息與計算科學專業(yè)為例，該本科專業(yè)均為理科專業(yè)，近年來貫徹實施“三體兩翼”的培養(yǎng)方法取得了良好的成績。

2.1 三體兩翼的培養(yǎng)方法

所謂“三體兩翼”，即“三體=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目+學科競賽+科研活動”，“兩翼=創(chuàng)業(yè)模擬課堂+創(chuàng)客實驗室素質(zhì)拓展”。

下面著重闡述安徽理工大學理學院的信息與計算科學專業(yè)實施創(chuàng)客教育的主要實施步驟和方法。

2.1.1 “三體”素質(zhì)拓展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目主要分為國家級和省級項目，每年遴選的時間為5月份，申報的主體為本科二年級。為了提高遴選項目的質(zhì)量，在3月份配合學校的宣傳政策，安排專業(yè)課教師面向大學一年級和二年級的學生進行政策宣傳，著重講解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的選題要求、聯(lián)系指導老師、實施過程、結(jié)題要求以及經(jīng)費使用注意事項，動員大家積極準備選題，撰寫申報書。近三年，該理學專業(yè)學生每年大學生創(chuàng)新訓練項目申報數(shù)在20項以上，每年獲批5項左右，獲批率小于40%。通過動員和政策宣講，極大地提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的申報質(zhì)量。

如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練是點的話，那學科競賽就是面了，以點帶面，以面覆蓋專業(yè)學生。以信息與計算科學專業(yè)為例，目前該專業(yè)主要參與的競賽主要分為兩部分：團委和學生處承辦的競賽，以及教務處承辦學科競賽，前者主要包括大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽、“主持人口才”大賽、“歌詠比賽”、“科普設計”大賽等等，后者競賽類別很多，如中國大學生程序設計大賽、“藍橋杯”軟件設計大賽、中國電子商務三創(chuàng)賽等。由于競賽類別過多，且學生對于各類競賽的規(guī)則也不是很了解，因此以系為單位，各系遴選出符合該系學生特點的學科競賽類別，將所選擇的學科競賽類別制作成宣傳手冊發(fā)給學生傳閱。

以信息與計算科學專業(yè)為例，信計系選擇4項競賽作為學科競賽類參賽主體，即中國大學生程序設計大賽、“藍橋杯”軟件設計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)意設計大賽、“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”電子商務大賽。近3年，有將近268人次參加了競賽，人員覆蓋面達到了82.4%，通過學科競賽極大地推動了學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的實施。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和學科競賽，另外一個輔助措施就是引導學生參與科研課題。通過科研課題的訓練可以增強部分學生在科研方面的興趣和能力，為專業(yè)學生考研打下了堅實的基礎。根據(jù)經(jīng)驗，一般每年可以遴選6-8名大二和大三本科生參與專業(yè)老師的科研課題，在其中擔任算法編程、方案設計、數(shù)據(jù)分析等任務。

2.1.2 “兩翼”活動的組織與開展

所謂“兩翼”，即創(chuàng)業(yè)模擬課堂以及創(chuàng)客實驗室素質(zhì)拓展。其中創(chuàng)業(yè)模擬課堂主要依托三個基礎平臺來進行，即安徽理工大學就業(yè)處開展的創(chuàng)業(yè)模擬課堂、教務處開設的選修課“創(chuàng)業(yè)方法學”，以及信計系開設的專業(yè)選修課“互聯(lián)網(wǎng)+應用開發(fā)技術(shù)”，通過這三個基礎平臺的引導，輔助以理論學習，借助學校提供的創(chuàng)業(yè)基地，進行實體創(chuàng)新活動的實現(xiàn)。近3年，信息與計算科學專業(yè)有2項課題通過校內(nèi)選拔，得到了學校的創(chuàng)業(yè)企業(yè)資助，資助經(jīng)費分別為5000元和20000元。

除此之外，創(chuàng)客實驗室也是近兩年各省出現(xiàn)的一個高校創(chuàng)客教育建設平臺，2015年安徽省開設了大學生創(chuàng)客實驗室建設項目，信計系依托信息與計算科學專業(yè)為平臺，申請成功了一項“移動互聯(lián)網(wǎng)大學生創(chuàng)客實驗室”建設項目。通過一年的探索和實踐，目前該實驗室以創(chuàng)意提煉、創(chuàng)意實現(xiàn)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)孵化為主要研究課題，為安徽理工大學理學院所有的理學專業(yè)進行創(chuàng)客素質(zhì)拓展教育，目前已經(jīng)取得了一系列的創(chuàng)新成果。

通過創(chuàng)業(yè)模擬課堂及創(chuàng)客實驗室的素質(zhì)拓展，理科專業(yè)學生的創(chuàng)客教育的承載實體得到了快速和穩(wěn)健的發(fā)展。

2.2 激勵政策

創(chuàng)客教育在高校的實施過程中，僅僅擁有方法引導還遠遠不夠，有效的激勵仍是不可或缺的。以安徽理工大學為例，目前對于學生開展的創(chuàng)客教育主要的激勵政策分為三方面：

（1）課題資助。這方面的激勵主要是通過課題資助的方式來實現(xiàn)，例如，創(chuàng)業(yè)模擬活動的啟動資金5000到50000元不等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的課題資助1萬（省級）或2萬（國家級），創(chuàng)客實驗室等質(zhì)量工程資助，主要用于報銷學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的費用支出，例如版面費、專利或著作權(quán)申請費用等等。

（2）學科競賽獎勵。這方面主要是對學科競賽的獲獎學生進行現(xiàn)金獎勵，獎勵按照教務處擬定的A類賽或者B類賽進行分類獎勵，額度500到20000元不等。

（3）學分認定。自2016年開始，安徽理工大學新修訂的專業(yè)培養(yǎng)方案中明確要求，每個本科生必須修滿8個學分的創(chuàng)新素質(zhì)學分方能畢業(yè)，而獲得學分的途徑有很多，比如發(fā)表科研學術(shù)論文、申請專利或者軟件著作權(quán)、參加學科競賽、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、申辦企業(yè)等等。學生通過自己的創(chuàng)客教育拓展活動，可以取得相應的學分，未達到學分要求的不予畢業(yè)。

3.工科院校理科專業(yè)學生的創(chuàng)客教育瓶頸

3.1 學科性質(zhì)的局限

從學科性質(zhì)上看，理科專業(yè)的學科性質(zhì)與創(chuàng)客教育難以建立直觀聯(lián)系。理科專業(yè)學生的專業(yè)課程中有很多都是理論性較強，而實踐性和創(chuàng)新性較弱，因此學生在專業(yè)學習的過程中，往往著重理論知識的理解，會經(jīng)常忽略其中可能存在的創(chuàng)新性。因此，單從學科性質(zhì)上看，理科專業(yè)學生所學習的專業(yè)課大部分都與創(chuàng)客思想存在很大的鴻溝，不利于學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3.2 專業(yè)教師的專業(yè)方向局限

從專業(yè)教師的引導角度上看，理科專業(yè)學生的專業(yè)課教師存在兩個方面的局限，一方面專業(yè)課教師多數(shù)從事理論研究，對于創(chuàng)客和創(chuàng)業(yè)教育并不擅長，另一方面，由于高校職稱等政策的導向性問題，專業(yè)課教師在主觀上缺乏進行創(chuàng)客教育的動力和積極性。

在本科生創(chuàng)新素質(zhì)教育活動中，政策是導向，學生是主體，而教師是創(chuàng)新素質(zhì)教育活動的關(guān)鍵。然而，不容忽視的是，由于大部分專業(yè)課教師并不是很熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育（非經(jīng)濟管理等相關(guān)專業(yè)），因此在指導學生參賽的過程中難免會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，因此如何提高專業(yè)教師的創(chuàng)客培養(yǎng)能力，是目前理科專業(yè)創(chuàng)客教育亟待解決的一個難題。

以安徽理工大學信息與計算科學系為例，專業(yè)教師除了承擔核心專業(yè)課程之外，還擔任了專業(yè)相關(guān)的學科競賽的指導任務，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生程序設計大賽、APP設計大賽、“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務大賽等，這些學科競賽雖然極大地促進了在校大學生的創(chuàng)客素質(zhì)教育，但是就老師個體而言，他們在這項創(chuàng)客素質(zhì)培養(yǎng)活動中的付出遠遠大于收獲。另外，目前高校教師存在評職稱大都看科研水平，而在教學和指導學生方面沒有相關(guān)得力的措施，使得專業(yè)教師參與此類活動時積極性不夠。

4.工科院校理科學生創(chuàng)客教育的培養(yǎng)思考

通過以上的分析和總結(jié)，可以看出創(chuàng)客教育在理科專業(yè)的實施過程尚存在許多實際的問題，以筆者的分析，要想在理科專業(yè)學生群體中順利實施創(chuàng)客教育，并期望取得較好的成果，必須從以下幾個方面入手：

4.1 加強理科專業(yè)的特色建設，積極打造合理和完善的、且與實際聯(lián)系緊密的專業(yè)平臺

專業(yè)的建設始終是引導理科學生進行良好創(chuàng)客教育的主要平臺，如何將理科專業(yè)學生的較為扎實的理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，是一個與時俱進的教研課題。專業(yè)方向與實際聯(lián)系越緊密，專業(yè)平臺建設越完善，學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新意識勢必隨之提高，因此，在新時期必須著重打造專業(yè)的特色方向和基礎實踐平臺建設。以安徽理工大學信息與計算科學專業(yè)為例，早在2008年，信息與計算科學專業(yè)就定位在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)、軟件測試上，隨著信息技術(shù)的演變，目前該專業(yè)在前期工作的基礎上，將該專業(yè)的方向完善為互聯(lián)網(wǎng)+應用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)設計上，2016年該專業(yè)學生的就業(yè)率全校排名第四，并已有一名在校大學生創(chuàng)辦信息技術(shù)有限責任公司。因此，可以看出專業(yè)方向定位以及專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，是理科學生創(chuàng)客教育實施的基礎。

4.2 健全本科生創(chuàng)客教育課程體系，完善本科生創(chuàng)客教育的實施框架

大力發(fā)展本科生創(chuàng)客活動。學生是創(chuàng)客活動的主體，因此高校需要從創(chuàng)新課程設置、創(chuàng)新活動開展、創(chuàng)新活動激勵等方面為學生的創(chuàng)客活動保駕護航。

4.3 建立合理的激勵政策，積極完善專業(yè)教師的師資架構(gòu)

由于在大部分的本科院校中，專業(yè)課教師的考核、定級以及職稱評定政策大都依賴于科研，這在很大程度上制約了教師進行創(chuàng)客教育學習和實踐的積極性，因此對老師的激勵政策也需要與時俱進，還需要更高一級的部門對相關(guān)政策進行修正和完善。

4.4 鼓勵高層次的創(chuàng)客教育師資培訓，完善高校創(chuàng)客教育師資的儲備架構(gòu)

目前市場上有很多的技術(shù)培訓，然而對于創(chuàng)客教育的師資培訓相對非常缺乏匱乏，因此也可以建議多舉辦一些創(chuàng)客教育相關(guān)的師資培訓課程。

［1］創(chuàng)客教育運動[DB/OL].http://makered.org/,2015-05-21.

［2］余保華.學校課堂中教育機會平等的文化分析[M].北京：教育科學出版社,2012.

［3］楊現(xiàn)民,李冀紅.創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2015,(2):23-33.

［4］晏燕,董志勝.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下創(chuàng)客教育的思考[J].曲靖師范學院學報,2015,34(5):84-87.

［5］馬克·哈奇.創(chuàng)客運動[M].楊寧,譯.北京：機械工業(yè)出版社,2015:15-30.

［6］克里斯·安德斯.創(chuàng)客:新工業(yè)革命[M].蕭瀟,譯.北京：中信出版社,2015:108-112.

［7］鄭燕林.美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析[J].開放教育研究,2015,21(3):21-29.

G642

A

2095-7327（2017）-12-0001-02

該課題得到安徽省重大教學改革研究項目(2013zdjy082)，安徽省質(zhì)量工程項目（2013sxzx012，2013sjjd008，2014zy028，2015jyxm136，2 015ckjh015）資助。

方歡（1982—），女，安徽池州人，安徽理工大學信息與計算科學系副教授，博士，主要從事信息與計算科學課程改革及研究。