翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用探究

張勝楠

(集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000)

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用探究

張勝楠

(集寧師范學(xué)院 內(nèi)蒙古·烏蘭察布 012000)

英語教學(xué)是大學(xué)高校的重要課程之一，是高等教育的重要組成部分。提高大學(xué)英語教學(xué)水平有助于提高學(xué)生的英語意識和綜合素質(zhì)，幫助高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施。目前，高校英語改革已經(jīng)取得了前所未有的成績，但在具體教學(xué)中還存在一些不足。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，將其有效運用于英語視聽說教學(xué)中有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新高校英語教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和分析是促進英語教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的定義和發(fā)展史進行了簡要闡述，指出了英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂方法的重要意義，分析了英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的問題，并針對充分利用翻轉(zhuǎn)課堂方法提高英語視聽說教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；應(yīng)用探究

引言：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學(xué)模式，主要依靠信息技術(shù)，具有新穎、獨特、互動性較強等特點，特別適合新時期的教學(xué)使用。隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，我國教育改革取得了一定的成就，創(chuàng)新英語教學(xué)模式、豐富英語視聽說教學(xué)手段是新時期英語教學(xué)質(zhì)量提升的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法誕生于美國，主要以建構(gòu)主義理論為核心，受到多個國家教育界的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，注重提高學(xué)生的合作意識和研究能力，教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)手段新穎突出，是一種極具顛覆性的英語教學(xué)方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及沿襲發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂最早形成于美國，翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，英文簡稱為FCM，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，將教學(xué)重點與新知識進行有機融合，制作教學(xué)課件或視頻，學(xué)生利用業(yè)余時間自行觀看課件或視頻，提前自主預(yù)習(xí)，進而對新知識有一個基礎(chǔ)的掌握過程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對知識有了一定的理解和消化，帶著學(xué)習(xí)中的問題參與課堂學(xué)習(xí)，在與教師和學(xué)生的互動中逐漸深化對知識的理解和掌握，學(xué)生之間通過交流達到共享學(xué)習(xí)資源的效果，進而扎實地掌握新學(xué)的知識。

翻轉(zhuǎn)課堂的思想最早產(chǎn)生于19世紀，由西點軍校的Sylvanus Thayer將軍提出。他首先開創(chuàng)了這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師先給與學(xué)生資料，學(xué)生自己對資料進行學(xué)習(xí)，之后在課堂解決預(yù)習(xí)過程的遇到的問題。2011年薩爾曼·可汗發(fā)表了一篇主題演講，主要內(nèi)容就是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，之后全球教育界開始關(guān)注這一教學(xué)模式。這一年年末，美國《紐約時報》刊登了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，加拿大刊物《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評為影響教學(xué)的重要技術(shù)改革。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過自主預(yù)習(xí)和建立學(xué)習(xí)小組等形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的思維能力，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的團隊合作意識和綜合素質(zhì)。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師一直在英語教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于相對被動的地位，教學(xué)進度和知識更新都是由教師決定。高校英語教師較為重視語法和詞語的教學(xué)，一般采用的是灌輸式方法，忽視了學(xué)生的主動意識的培養(yǎng)。填鴨式的英語教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，教師忽視了學(xué)生的實際需求。目前，大學(xué)英語教學(xué)模式不利于輕松課堂氛圍的營造，因此，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和熱情十分重要。

（二）有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍

利用翻轉(zhuǎn)課堂方法提高英語視聽說教學(xué)的效果是高校英語教學(xué)發(fā)展的必然要求，這種新型教學(xué)方法利于教學(xué)資源的共享。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用主要是教師與學(xué)生展開必要的溝通和互動，教師可將學(xué)生分為若干小組，小組開展探討和合作，這種互動性很強的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的合作意識，有助于鞏固學(xué)生的知識，深化學(xué)生對新知識的理解。英語視聽說學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同進行的綜合性活動，教學(xué)目的不僅是增強學(xué)生對知識的掌握，主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語意識和英語應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立正面的學(xué)習(xí)情緒，進而領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的快樂。

（三）為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用中，教師更注重學(xué)生的個體差異。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)空間，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)進度等等。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師交流，有疑問的地方可以及時請教教師和同學(xué)，進而降低學(xué)習(xí)的難度，提升英語視聽說教學(xué)效果。

（四）有助于完善英語知識復(fù)習(xí)與檢測機制

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于機械，知識點講解—課堂提問—布置作業(yè)的教學(xué)模式過于單一，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情缺乏全面的認知，由于難度提升，部分學(xué)生難以完成英語作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用使學(xué)生在上課前就對所學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，對基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，因此在遇到問題時時向教師請教，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提高難度不大。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)有助于加深學(xué)生對英語知識的消化，課后復(fù)習(xí)時效果更好，進而提高知識復(fù)習(xí)和檢驗的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂方法應(yīng)用于英語教學(xué)中的存在問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大

高校英語視聽說教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大，教學(xué)指導(dǎo)理念的問題必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，高校英語教育者要改變觀念，提升英語視聽說的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。我國大學(xué)英語教學(xué)過程中，大部分教師還沿用灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)地位十分被動，學(xué)生主觀能動性被嚴重壓抑，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。目前，很多高校英語教學(xué)引入了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，但部分教師不認可這種教學(xué)模式，認為教師是教學(xué)的實施者，自主性學(xué)習(xí)難以和課堂教學(xué)比擬，這種排斥觀念制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，影響了英語視聽說教學(xué)的效果。

（二）英語教學(xué)的特殊性阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂方式的應(yīng)用

英語教學(xué)不同于其他課程，作為我國高校學(xué)生的第二外語，有著一定的特殊性，這種特殊性制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享英語學(xué)習(xí)資源、下載學(xué)習(xí)資料、觀看學(xué)習(xí)視頻等。但實際的英語課程具有一定的特殊性，英語作為一種語言必須要經(jīng)過聽和說的訓(xùn)練，因此，教學(xué)必須呈現(xiàn)互動性，需要師生的積極配合，二者溝通與互動，才能構(gòu)成英語視聽說教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。面對面交流是語言的教學(xué)方式，目前，我國部分高校在英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與教學(xué)的特殊性沒有建立密切的聯(lián)系，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)忽略了英語教學(xué)的互動要求，教學(xué)不夠靈活，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動起來。

（三）信息技術(shù)的應(yīng)用無法滿足新時期英語教學(xué)的需求

翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體是現(xiàn)代化的新興媒體和多媒體硬件設(shè)備，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以運行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生主要運用的媒介，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行學(xué)習(xí)，但目前，部分學(xué)生因為家庭條件因素沒有電腦，只能在公共場所運用網(wǎng)絡(luò)下載一些資源，制約了英語線上學(xué)習(xí)的效果。還有部分學(xué)生有電腦、平板等終端設(shè)備，但是對于借助網(wǎng)絡(luò)平臺加強英語視聽說聯(lián)系不夠重視。其次，網(wǎng)絡(luò)更新和運轉(zhuǎn)速度對于英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也有一定的影響，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的質(zhì)量和運轉(zhuǎn)情況也是高校英語教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要因素。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，師生要正確定位角色

大學(xué)英語視聽說教學(xué)要想取得優(yōu)質(zhì)的效果，就要創(chuàng)新教學(xué)模式，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，除了發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用外，要善于激發(fā)學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂活動。教師要從“以人為本”的角度，以平等的視覺關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系，像朋友一樣相處，關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生的英語視聽說學(xué)習(xí)。教師不要過度強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，要加強與學(xué)生的互動，鼓勵學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)，加強對英語知識的掌握和運用。[2]英語教師要像學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和流程，教師要對學(xué)生的差異進行分析，充分挖掘?qū)W生的潛力，進而提高英語視聽說教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（二）以互動的教學(xué)方式提高學(xué)生的英語聽說能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程：自主學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—課后復(fù)習(xí)，在這三大板塊中，都離不開教師與學(xué)生的互動，尤其英語這種語言教學(xué)，更加注重語言的聽、說、讀、寫的互動教學(xué)。大學(xué)英語視聽說教學(xué)要貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，要符合現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，要結(jié)合學(xué)校特點和地域特點做好教學(xué)設(shè)計。在具體教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生多多參與互動環(huán)節(jié)，例如在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與教師和同學(xué)互動，在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問及時向教師尋求答案，英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)。課堂教學(xué)中教師可以采用分組討論的方式進行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生英語的聽、說練習(xí)，進而提高學(xué)生的英語口語能力和語言運用能力。

（三）提高英語教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占據(jù)了我們生活的各個領(lǐng)域。運用現(xiàn)代媒介創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式是時代發(fā)展的需求。高校教師要提高自身的信息技術(shù)水平，教師要學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，例如QQ群、微信公眾號、論壇等等，用于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。大數(shù)據(jù)時代的到來，是高校英語視聽說教學(xué)有了高效的載體，教師和學(xué)生都要提升自身的信息技術(shù)能力。首先，教師要運用信息技術(shù)制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，教師要扎實掌握一定的計算機操作能力，將教學(xué)重點融入教學(xué)視頻。其次，學(xué)生要具備操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的能力，進而運用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，加強英語視聽說的訓(xùn)練。[3]

結(jié)語：

綜上所述，大學(xué)英語視聽說教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是一種高效的教育模式，教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的個體差異，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進而提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是十分先進的，但在具體應(yīng)用時要結(jié)合英語教學(xué)實際，要結(jié)合院校特點，培養(yǎng)社會需要的綜合性英語人才。

[1]法小虎.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].時代文學(xué),2014(14).

[2]崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2014,(11)：116-121.

[3]宋霞.基于移動終端的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂探索[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(4).

責(zé)任編輯：張克柱

審 稿 人：于海燕

H319.2

A

1009-8534（2017）03-0128-02

張勝楠，集寧師范學(xué)院講師。