應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)教學模式探究

周 虹 趙巍煒

（安徽三聯(lián)學院外語學院 安徽·合肥 230601）

應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)教學模式探究

周 虹 趙巍煒

（安徽三聯(lián)學院外語學院 安徽·合肥 230601）

為順應(yīng)學校改革發(fā)展，本文針對如何為應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)選擇適合本校辦學條件和辦學特色的教學模式，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、商務(wù)特色課程設(shè)置模式、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、全英教材選用及評估、強調(diào)實踐性的課內(nèi)外教學方法五個方面進行探索和研究，以期在該專業(yè)創(chuàng)立初期整合出適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和學校改革方向的新教學模式。

應(yīng)用型本科；商務(wù)英語；教學模式

1 引言

為貫徹落實國務(wù)院 “引導部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的戰(zhàn)略思路和教育部“引導部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要”的工作部署，應(yīng)用型本科高校正在進一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，探索產(chǎn)教融合、校企合作育人新模式。在學校改革精神的指引下，外語學院作為二級學院也正在努力探索研究適合培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才的教學新模式。商務(wù)英語專業(yè)是我校外語學院的新批本科專業(yè)，同時也是十分適合產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才的外語類專業(yè)。因而在專業(yè)建立伊始，有必要深入探究適合本校辦學條件和辦學特色的應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的教學模式。

2 研究現(xiàn)狀與背景

自2007年以來，隨著越來越多院校商務(wù)英語本科專業(yè)的批準建立，由于缺乏統(tǒng)一標準的教學模式，對于這一新興專業(yè)的研究探討日漸增多。商務(wù)英語作為一個獨立的學科分支，是客觀存在的，這一事實早在2006年就曾被對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的商務(wù)英語理論研究組指出。陳建平（2009,2010）認為商務(wù)英語學科根源于語言學學科，應(yīng)該把商務(wù)英語的學科屬性定位為“語言學與國際商務(wù)學科結(jié)合而形成的一門交叉的、邊緣性學科”。但商務(wù)英語不應(yīng)該完全隸屬于商科領(lǐng)域，仍應(yīng)歸屬于外語學科，所以商務(wù)英語的學科特點是在具備英語本色的同時又兼具商務(wù)特色。

鑒于上述對商務(wù)英語學科定位問題的探討，探究商務(wù)英語專業(yè)的教學模式也就涉及到了通用英語（EGP）和專用英語（ESP）的偏向問題。葉興國早在2003年就已指出ESP方向的英語教學應(yīng)該以基礎(chǔ)英語教學作為其必備條件，并對基礎(chǔ)英語教學加以擴展與延續(xù)，只有這樣，才能達到培養(yǎng)復合型、實用型的英語人才培養(yǎng)目標。鄒文莉 （2013）認為ESP教學與EGP教學的差異在于，前者具備一套系統(tǒng)的前置操作，即首先分析學生的語言需求和專業(yè)語言基礎(chǔ)、到評估學生英語能力，通過對以上分析結(jié)果的綜合，再對教材和教學內(nèi)容進行篩選和設(shè)計。單詞和文法教學不再成為ESP課程的主要教學目標，取而代之的是培養(yǎng)文化溝通能力與專業(yè)實際情境中的語言使用能力。ESP課程在重視學生語言需求的基礎(chǔ)上，有針對地設(shè)計教材及教學活動，強調(diào)教材與教學活動內(nèi)容設(shè)計上的真實性，重視訓練學生獨立的自主學習能力，以及學生在實際情境中運用所學內(nèi)容的應(yīng)用能力。教材與教學活動的設(shè)計都以結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)及專業(yè)能力為前提。余建耀、劉法公（2013）通過綜述商務(wù)英語學科初創(chuàng)階段課程設(shè)置的三種典型模式，總結(jié)出課程設(shè)置從英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上演變而來，認為三種典型模式也是這樣一個演變過程，先后經(jīng)歷了英語 （商務(wù)方向）ESP拓展模式、全英仿商科教育模式、商務(wù)英語專業(yè)學科課程模式。處于學科初創(chuàng)時期的第三種模式相對于前兩種模式展露出了它的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：一、通用英語技能的課程教學依托商務(wù)內(nèi)容，采用商務(wù)主題教學法；二、相關(guān)知識課程具有相對系統(tǒng)性。陳準民、王立非（2009）就《高等學校商務(wù)英語本科專業(yè)教學要求》（試行）設(shè)置的背景、理論基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標、能力構(gòu)成、課程設(shè)置、教學分級要求、教學原則與方法等一系列關(guān)系商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的重大問題進行解讀，以此指導和規(guī)范商務(wù)英語專業(yè)的科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

陳建平（2010）初步調(diào)查了廣東外語外貿(mào)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學等30余所院校商務(wù)英語專業(yè)及該專業(yè)方向的本科生培養(yǎng)方案，并總結(jié)出六種具有代表性的商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式：(1)英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程；(2)英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程+商務(wù)專業(yè)課程（全英文授課）；(3)英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程+商務(wù)專業(yè)課程（中文授課）；(4)英語專業(yè)課程+商務(wù)專業(yè)課程（英文授課）；(5)英語專業(yè)課程+商務(wù)專業(yè)課程（中文授課）；(6)商務(wù)專業(yè)課程（全英文）+部分英語語言課程。通過分析上述六種培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)制定商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心問題是商科的偏向比重問題。

3 探究教學新模式

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與背景分析，不難發(fā)現(xiàn)兩個問題：首先，由于各地辦學條件的差異、優(yōu)勢學科組合的不同，商務(wù)英語專業(yè)的教學模式并沒有達成統(tǒng)一的標準；其次，研究多集中在國內(nèi)一流的商科或外語類院校，研究成果多適用于此類院校商務(wù)英語專業(yè)，且此類院校的辦學定位、辦學條件、師資力量和生源質(zhì)量均處于較高水平，他們的研究成果可以作為本項目研究的借鑒和指導但絕不可能完全照搬適用。安徽三聯(lián)學院作為三本院校，屬應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用型為辦學定位，重視實踐教學，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。教育部公布了2013年度普通高等學校本科專業(yè)備案或?qū)徟Y(jié)果，安徽三聯(lián)學院外語學院商務(wù)英語本科專業(yè)成功獲批，從2014年開始正式招生。商務(wù)英語本科專業(yè)的成功申報使我院現(xiàn)有本科專業(yè)增至兩個，對于充分利用我院現(xiàn)有辦學資源、優(yōu)化資源配置、提高辦學效益、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)起著十分重要的作用。新增設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)與已有的英語專業(yè)既有聯(lián)系又有差異，對于新增設(shè)專業(yè)我們應(yīng)該在保持其英語本色的同時著重強調(diào)其商務(wù)特色，甚至圍繞商務(wù)特色勇于探索符合我院應(yīng)用型本科辦學定位和辦學條件的教學新模式，并借此項目研究進一步充實該專業(yè)的師資隊伍，提升辦學能力和條件。探究符合應(yīng)用型本科辦學定位和我院辦學條件的商務(wù)英語專業(yè)教學新模式，可從以下五個方面展開。

3.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

我系現(xiàn)處于商務(wù)英語專業(yè)開創(chuàng)初期，所擬定的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握應(yīng)用語言學、工商管理學和國際商法等學科相關(guān)知識和理論，了解國際商務(wù)活動規(guī)則，具備較強跨文化商務(wù)交際能力與較高人文素養(yǎng)，能參與國際商務(wù)競爭與合作的應(yīng)用型、復合型商務(wù)英語人才。依據(jù)初期擬定的培養(yǎng)目標和計劃，結(jié)合學界對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的不同方案，有必要在實踐中完善更加適合我系實際情況的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.2 商務(wù)特色課程設(shè)置模式

商務(wù)英語專業(yè)以培養(yǎng)英語語言與國際商務(wù)學科相結(jié)合的應(yīng)用型、復合型人才為目標，其課程結(jié)構(gòu)體系通常包括四方面，即英語語言基礎(chǔ)課程、英語專業(yè)技能課程、商務(wù)英語基礎(chǔ)課程和商務(wù)專業(yè)技能課程。英語專業(yè)知識和技能是該專業(yè)的基礎(chǔ)和保證，而商務(wù)英語和商務(wù)專業(yè)類課程更能體現(xiàn)“商務(wù)特色”。在探索應(yīng)用型商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的同時，重點分析該模式下語言課程和商務(wù)課程設(shè)置比例的問題，即關(guān)注保持多少“英語本色”和體現(xiàn)多少“商務(wù)特色”的問題。應(yīng)用型本科院校的辦學定位要求課程設(shè)置更偏向商務(wù)特色，并注重商務(wù)實踐，而究竟如何把握課程設(shè)置其中的比例問題則需要進一步研究。全面了解、評估現(xiàn)行課程體系的設(shè)置。對于不同類別課程的開設(shè)時間、學時數(shù)和比例在師生間進行調(diào)查研究，并在此研究基礎(chǔ)上重新審視現(xiàn)行課程設(shè)置，優(yōu)化語言類課程和商務(wù)類課程的設(shè)置比例。分析增加更多商務(wù)英語類和商務(wù)專業(yè)課程的必要性和可行性。

3.3 專業(yè)師資隊伍建設(shè)

商務(wù)英語專業(yè)的雙重專業(yè)要求以及雙語或全英教學對師資隊伍建設(shè)提出了更高的要求，亟需加強建設(shè)教學師資隊伍，提升教師專業(yè)素質(zhì)。承擔商務(wù)英語教學的教師為了能夠達到更好滿足實際教學的需求，既要具備熟練使用雙語（漢語和英語）進行商科課程授課的能力，又要努力達到基本英語語言素質(zhì)和某一商科專業(yè)能力的雙強。將對現(xiàn)有師資隊伍進行調(diào)查研究，考察具體什么樣的教師隊伍更加適合商務(wù)英語專業(yè)的教學需求，更加受到學生的歡迎。通過對現(xiàn)有師資隊伍的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師所應(yīng)該具備的專業(yè)特征，然后具體問題具體分析，可進一步通過招聘有一定專業(yè)特長的高素質(zhì)專業(yè)人才，或鼓勵優(yōu)秀外語教師攻讀商科碩士學位，制定一些具有靈活性的用人政策等辦法來充實教學隊伍。

3.4 全英教材選用及評估

關(guān)于全英教材的選用及評估分為兩個方面，根據(jù)課程的設(shè)置情況，教材涉及基礎(chǔ)階段培養(yǎng)語言交際和運用能力的純語言類教材和高級階段涉及商務(wù)特色的商科專業(yè)教材。根據(jù)應(yīng)用型本科的辦學定位和注重實踐的應(yīng)用型復合人才培養(yǎng)模式，即使基礎(chǔ)階段的語言類教材也應(yīng)與英語專業(yè)所用教材在內(nèi)容上有所區(qū)別，而高級階段的專業(yè)教材更應(yīng)慎重篩選。因而也有必要對兩個階段所選用的典型教材在教學實踐中的使用情況進行分析與評估，以期在以下五方面得到研究結(jié)果：(1)學生學習此教材的一些基本學習信息；(2)學生通過學習該教材所收到的學習效果；(3)教師和學生從教材設(shè)計、語言及專業(yè)內(nèi)容三個方面對該教材內(nèi)容的評價；(4)根據(jù)實際教學情況建議該教材使用的教學方法；(5)師生對教材的優(yōu)缺點和其他整體因素闡明自己的觀點，教研室進行綜合評估，以此借鑒篩選教材。

3.5 強調(diào)實踐性的課內(nèi)外教學方法

實踐教學是體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用特色的重要手段，其主要形式包括：實驗教學、商務(wù)方案設(shè)計、學術(shù)活動和社會實踐等。圍繞上述實踐教學形式改進相應(yīng)的課內(nèi)外實踐教學方法，注重開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，最大限度地讓學生參與到實踐中去。積極探索和嘗試新的實踐教學方法，大膽創(chuàng)新課堂教學設(shè)計，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。積極倡導采用任務(wù)教學法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學法等多種教學方法，運用微課及翻轉(zhuǎn)課堂等先進教學模式。可選擇教師進行示范教學，并策劃相應(yīng)的教學實驗，記錄和分析運用不同教學法的課堂教學效果所帶來的實踐性培養(yǎng)效果。此外，盡可能在商學院專業(yè)教師和校外合作外貿(mào)企業(yè)的協(xié)助下，多開展專業(yè)實習和社會實踐活動。

4 結(jié)語

針對以上五個方面，我院后期將對初期選取的英語專業(yè)課程+商務(wù)英語課程+商務(wù)專業(yè)課程的培養(yǎng)模式進行從一年級至三年級的跟蹤研究，評估這一培養(yǎng)模式的合理性和適應(yīng)性。重點研究商務(wù)英語課程和商務(wù)專業(yè)課程的授課情況，對比商務(wù)類專業(yè)課程雙語授課與全英文授課的教學效果，探究雙語授課向全英文授課過渡的可行性問題。

[1]對外經(jīng)濟貿(mào)易大學商務(wù)英語理論研究小組.論商務(wù)英語的學科定位、研究對象和發(fā)展方向[J].中國外語,2006(9).

[2]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》（試行）[J].中國外語,2009(4).

[3]陳建平.從目前的研究看商務(wù)英語學科體系的構(gòu)建[J].外語教學，2009(5).

[4]陳建平.新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”[J].中國大學教學,2010(6).

[5]鄒文莉.高等教育英語教學的新模式探索[J].外語與外語教學,2013(5).

[6]趙芳.全英商務(wù)教學教材評估[J].國際經(jīng)貿(mào)探索,2005(6).

責任編輯：王俊奇

審 稿 人：于海燕

H319

A

1009-8534（2017）03-0113-02

安徽三聯(lián)學院質(zhì)量工程商務(wù)英語專業(yè)綜合改革試點。課題編號：14zlgc002

周虹，安徽三聯(lián)學院英語系講師，研究方向：教學理論與實踐、二語習得；趙巍煒，安徽三聯(lián)學院外語學院副院長，研究方向：英語教學理論與實踐。