關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣和積極性的思考

張四維

(江蘇省丹陽高級中學(xué) 212300)

關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣和積極性的思考

張四維

(江蘇省丹陽高級中學(xué) 212300)

利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的問題研究教學(xué)、分組討論教學(xué)等，近一步探索高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極參與到生物教學(xué)當(dāng)中，并提高學(xué)生提出、分析、解決問題的能力.這對提高學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績非常關(guān)鍵.

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；問題研究；小組討論；能力培養(yǎng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)科的某一概念和原理為中心，師生以共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)為目的，在現(xiàn)實(shí)中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)方法，是讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在具體的情境中發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過小組合作的形式，主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問題，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu).

一、問題研究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣和積極性的思考

問題研究是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本路徑，在問題研究中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性.首先要注重問題的設(shè)計(jì)，新穎、別致，且難易相當(dāng)，才能激發(fā)學(xué)生去探索知識(shí)，研究問題，從而找到問題解決的途徑，也會(huì)對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.例如，“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學(xué)中，一開始就讓學(xué)生討論物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，學(xué)生一定很懵懂，甚至云里霧里的，對于學(xué)生難以解決的問題，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.還可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與教學(xué).如果把這一章節(jié)的問題，分為若干個(gè)，從細(xì)胞的概念、組成、細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)等問題展開討論，結(jié)合問題的難易度設(shè)計(jì)問題討論的深度.即可以復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)到的細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，還可以為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).由于問題的豐富性和趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，興趣也比較濃厚，參與教學(xué)也很主動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生對后面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得.其次，豐富問題的研究方法，例如，將問題分為問題研究和問題解決兩個(gè)方面.一般情況下，都是教師在“研究問題”，研究怎么“提出問題”，怎么引導(dǎo)學(xué)生討論問題.那么可以換一下教學(xué)形式，讓學(xué)生研究問，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)所學(xué)章節(jié)的問題，教師來做解答.讓學(xué)生來考老師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣和積極性.

二、小組討論中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣和積極性的思考

小組討論，是一個(gè)常見的教學(xué)方法，也是一個(gè)應(yīng)用難度比較大的教學(xué)方法.用的恰當(dāng)、用的科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果很突出.用的不好，就會(huì)讓課堂的秩序陷入混亂，學(xué)習(xí)效果也不明白.首先小組討論學(xué)習(xí)，要注重分組的科學(xué)性和合理性，分組要便于學(xué)生討論，有利于問題的解決.在設(shè)計(jì)問題中，要結(jié)合各小組的綜合能力設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能圍繞某一問題展開討論并最終運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題.此外，還要注重問題解決過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力.這要求教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣習(xí)慣，讓每一個(gè)人在自己的小組中都能發(fā)揮其特長，發(fā)展其個(gè)性，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性.其次，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行組員與組員的交流，組與組的交流.讓學(xué)生在教學(xué)參與過程中體會(huì)：合作、交流、信息互換.并思考：我是這樣想的，別人是怎樣想的呢？別人是那樣想的，為什么我沒有想到？這樣可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，不僅能引導(dǎo)學(xué)生向更深層的知識(shí)進(jìn)行探索求知，還可以有效地拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更活躍、更開闊.

三、能力培養(yǎng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣和積極性的思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要陣地是問題研究教學(xué)，分組討論教學(xué)等.這幾個(gè)主陣地中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考意識(shí)，還能積極的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力.第一，小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先會(huì)想到如何完成一項(xiàng)任務(wù).這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)研究學(xué)習(xí)的方法和方式，討論問題解決的途徑.這個(gè)過程可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和思考意識(shí).第二，在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，在以組為單位的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互合作.這樣有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生集體意識(shí).獲得集體的認(rèn)可和尊重，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其對學(xué)習(xí)更有興趣，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性.也能提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)思考能力.第三，利用學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和思考.例如，“植物的激素調(diào)節(jié)”教學(xué)中，課堂上舉例一些植物.這些植物的生長現(xiàn)象，都是比較常見的，為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果呢？讓學(xué)生去探討究竟，使常見的問題變得不尋常.使學(xué)生認(rèn)為“本當(dāng)如此”的生長現(xiàn)象變得神秘，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極討論，并能積極思考解決問題的方法，提高學(xué)生的探討學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力.第四，能力培養(yǎng)過程是一個(gè)知識(shí)綜合應(yīng)用的過程.在這一過程，學(xué)生不僅要對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要對現(xiàn)行的知識(shí)進(jìn)行探討，對將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行探索.把生物教學(xué)的過去、現(xiàn)在和將來結(jié)合起來，能達(dá)到更好的教學(xué)效果，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性.

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用中不僅僅要有效的利用已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要積極的探索、創(chuàng)新.不斷的完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用策略，促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展，提高高中生物教學(xué)的水平.

[1]程建敏，王醫(yī)鵬，嵩寶珍.信息技術(shù)支撐下的初高中生物銜接教學(xué)問題整合[J].林區(qū)教學(xué)，2016(12)：84-85.

[2]張立彬.高中生物教學(xué)的創(chuàng)新性改革模式探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016(32)：173-174.

[3]王佳興，于茂春，馬金鐘.高中生物課程微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016(10)：67-69.

G632

A

1008-0333(2017)33-0095-02

2017-07-01

張四維(1981.4-)，男，江蘇丹陽人，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué).

季春陽]