在懸念中發(fā)現(xiàn) 變被動思維為主動思維

楊 柳

(深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 518102)

在懸念中發(fā)現(xiàn)變被動思維為主動思維

楊 柳

(深圳市西鄉(xiāng)中學(xué) 518102)

高中物理的課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？如何在各種不同的課堂教學(xué)形式——探究課堂，反轉(zhuǎn)課堂中，不忘初心，真正做到，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，科學(xué)思維，實驗探究，和科學(xué)態(tài)度？教師在懸念中推進教學(xué)，學(xué)生在懸念中發(fā)現(xiàn)問題，變被動思維為主動思維.

懸念設(shè)置；物理學(xué)科的核心素養(yǎng)；主動思維

高中物理，學(xué)生難學(xué)，厭學(xué)，教師無奈，盲從的現(xiàn)象，比比皆是：45分鐘過度講授的課堂，表面自主，無效合作，隨意探究的“探究課堂”，以及時髦的反轉(zhuǎn)課堂，很多教師，形式是跟上了潮流，而形式的推進過程呢？依然是陳述，依然是給程序，讓學(xué)生按程序往下走.反觀學(xué)生，還是教師讓我做什么，我就做什么的被動接受者.

正如一部好的戲劇作品，需要不斷地營造戲劇沖突，來吸引觀眾一樣，一堂課的教學(xué)，通過懸念的設(shè)置，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生沿著發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題，解決問題的思維過程前進.變被動思維為主動思維.

一、課堂引入的懸念設(shè)置

興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的原動力.以懸念引入教學(xué)，制造氣氛，引起興趣，可以迅速將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情景中.

高中物理課堂引入的懸念設(shè)置，可以有多種渠道，小實驗，小視頻，小故事，初中的前知識內(nèi)容等等……

案例一關(guān)于瞬時速度和平均速度的概念區(qū)別，教師往往鐘情于理論上，干巴巴的進行論述.

其實，教材中有這樣一則笑話：一位女士由于駕車超速而被警察攔?。熳哌^來對她說：“太太，您剛才的車速是60公里每小時!”．這位女士反駁說：“不可能的!我才開了7分鐘，還不到一個小時，怎么可能走了60公里呢？”“太太，我的意思是：如果您繼續(xù)像剛才那樣開車，在下一個小時里您將駛過60公里．”“這也是不可能的．我沿著前面的彎路只要再行駛10公里就到家了，根本不需要再開過60公里．”

這則笑話，如果課堂一開始就拋給學(xué)生，勢必引起學(xué)生強烈的興趣，討論.因勢利導(dǎo)，如果你是警察，如何說服女士認識錯誤，交上罰款呢？——剛才的車速60公里每小時，是指瞬時速度，說明那一瞬間的速度超標(biāo)，不代表車已經(jīng)行駛了一小時，也不代表還要行駛60公里.

案例二加速度概念的引入

北京時間2003年12月11日傍晚(意大利時間12月11日星期四早)，連奪六次F1世界冠軍的大舒馬赫于意大利空軍基地Grosseto與歐洲超音速戰(zhàn)斗機(Eurofighter)進行了一場較量，在這場較量中舒馬赫駕駛著助他奪得第六次世界冠軍得法拉利戰(zhàn)車F2003-GA與歐洲超音速戰(zhàn)斗機進行三種不同距離的比賽，分別為600、900及1200公尺.在比試中，歐洲戰(zhàn)斗機最終以2：1擊敗F2003-GA贏得這場較量的勝利.

你認為，舒馬赫的法拉利戰(zhàn)車贏得的是哪個距離的比賽呢？

一定是600公尺的比賽.為什么法拉利只贏了600公尺的比賽呢？是因為法拉利的速度比戰(zhàn)斗機快嗎？

當(dāng)然不是，戰(zhàn)斗機的最高時速遠遠大于法拉利賽車，只不過，同樣由靜止加速到100公里每小時，法拉利所用的時間要短很多.

案例三電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件引入：

初中物理對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的描述是這樣的：閉合線圈中的一部分導(dǎo)體，在磁場中做切割磁感線的運動，閉合線圈中有電流產(chǎn)生.

為什么要用這么復(fù)雜的文字，描述一個現(xiàn)象，閉合線圈還只能是一部分導(dǎo)體，在磁場中還要做切割磁感線的運動.我們利用實驗室提供的器材，線圈不運動，磁場運動能不能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？更進一步，線圈，磁場都不運動，能不能產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？

不難看出，懸念引入，懸念本身不是目的，把懸念拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，發(fā)現(xiàn)問題才是目的.

二、探究過程的懸念設(shè)置

我們經(jīng)常會提到，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).什么是高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)？

教師設(shè)置的懸念，應(yīng)該蘊含著科學(xué)的思維方式，思維方式的蘊涵是在一團誘人的迷霧之中的，學(xué)生要獲取知識，掌握技能，必須撥開迷霧，才能使之大白于眼前.

案例1 力的平行四邊形法則的探究：

為什么會想到用等效思維的方法，去探究互成角度的兩個共點力的合力，所遵循的法則呢？

初中學(xué)習(xí)過，作用在一條直線上的兩個力的合力.若兩力方向相同，合力等于兩個力相加，方向和兩個力的方向一致.若兩力方向相反，合力則等于兩個力想減，方向和大的那個力一致.

如果提供一根橡皮筋，兩個彈簧秤，可不可以設(shè)計一個實驗，驗證初中所學(xué)的知識？

案例2 牛頓第二定律的探究：

我們看到的很多優(yōu)質(zhì)課，基本思路都是提出猜想，物體產(chǎn)生的加速度，可能與物體的質(zhì)量，所受的合外力有關(guān)，然后采用控制變量法，進行探究.

如果提出一個問題，為什么會猜想，加速度與物體的質(zhì)量，合外力有關(guān)？而不是與物體速度或物體的體積有關(guān)呢？是否能從牛頓第一定律中找到思維的方向？

牛頓第一定律：任何物體都保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，直到受到外力迫使它改變狀態(tài)為止.

運動狀態(tài)的改變意味著什么？——產(chǎn)生了加速度.很明顯，加速度的產(chǎn)生和外力的大小會有關(guān)系.

而物體都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的特性，也就是慣性.而慣性的唯一量度是物體的質(zhì)量.質(zhì)量越大的物體，運動狀態(tài)越難以改變.加速度應(yīng)該還和物體本身的質(zhì)量有關(guān)系.

這個思維過程，揭示了牛頓第一定律和第二定律的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯脈絡(luò)清晰，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)使接下來的探究過程水到渠成.

三、習(xí)題課的懸念設(shè)置

高中物理，習(xí)題課的枯燥，乏味，是普遍現(xiàn)象.教師可不可以通過合理的懸念設(shè)置，有效地提高習(xí)題課的趣味性，高效性呢？

在習(xí)題課的教學(xué)中，有意地收集，編制一些學(xué)生易犯又意識不到的錯誤，方法，結(jié)論，提出懸念，使學(xué)生的思維產(chǎn)生對與錯之間的交叉沖突，通過辨析，找出錯誤的根源.

一題多變，就是對典型問題進行有目的，多角度，多層次的演變，使學(xué)生在不斷變化的懸念設(shè)置中，對學(xué)習(xí)感到“新”，“奇”，調(diào)動學(xué)生解決問題的興趣和積極性，逐步理解和掌握此類問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性.

例題光滑水平面上放置質(zhì)量分別為2m、m的物塊A和木板B，A、B間的滑動摩擦系數(shù)為μ，現(xiàn)用水平拉力F拉A，使A、B以同一加速度a運動，則AB之間的摩察力為( ).

A．2μmgB.0 C.maD.F/3

可以讓選擇A和B選項的同學(xué)，表述自己的理由.引發(fā)其他同學(xué)的思考，辯論.

A,B雖然是運動狀態(tài)，可是，相互之間卻是相對靜止的，所以，A,B之間如果存在摩察力，應(yīng)該是靜摩擦，而不能套用滑動摩擦的計算公式.又因為A，B具有共同的加速度a，所以A,B之間的靜摩擦不可能為0.

四、留懸于尾，意猶未盡

電視連續(xù)劇經(jīng)常會在一集的結(jié)尾處，留下一個懸念，來吸引觀眾對下一集劇情的好奇，期待.我們也可以，在一節(jié)課的結(jié)尾處，設(shè)法給學(xué)生留下點神秘的余味，讓學(xué)生也產(chǎn)生欲罷不能，躍躍欲試的沖動，激發(fā)學(xué)生去探索新舊知識間聯(lián)系的興趣.

[1]王建偉.初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2013(7).

[2]劉天鵬.談初中物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2013(22).

G632

A

1008-0333(2017)33-0055-02

2017-07-01

楊柳(1969.7-),男，大學(xué)本科，中學(xué)高級，從事高中物理高效課堂的策略與方法.

閆久毅]