數(shù)學文化在高中數(shù)學教學中的滲透

盧翠紅

(江蘇省徐州市銅山中學 221100)

數(shù)學文化在高中數(shù)學教學中的滲透

盧翠紅

(江蘇省徐州市銅山中學 221100)

在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化能夠有效地激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣、轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學習方法、能夠幫助學生訓練邏輯思考能力培養(yǎng)學生的學習品格.文章就如何在數(shù)學教學當中滲透數(shù)學文化展開討論，提出了幾條行之有效的方法，以期幫助廣大同仁在數(shù)學教育中取得良好的效果.

數(shù)學文化；高中數(shù)學；滲透

應新課程改革要求，現(xiàn)有的數(shù)學教學過于單調(diào)貧乏，難以真正的讓學生理解數(shù)學、懂得數(shù)學的內(nèi)涵.當代數(shù)學的學習不應該僅僅停留在教授知識的層面，更應該發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，引導學生更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，從而產(chǎn)生對數(shù)學的喜愛，熱衷于數(shù)學、研究數(shù)學投身于數(shù)學的偉大事業(yè)當中，為社會多做貢獻.

一、在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

當下很多學生不喜歡學習數(shù)學，甚至厭倦數(shù)學對數(shù)學有著天然的排斥，產(chǎn)生這樣的心理多半是與學習數(shù)學時候碰到的枯燥、難懂、難學的情況相關(guān).有些學生花了許多時間在數(shù)學上，但是收效甚微，一次次被數(shù)學的成績打擊，從而產(chǎn)生倦怠心，并且將數(shù)學從此拒之門外.這就是對數(shù)學的學習方法把握不正確產(chǎn)生的后果，老師一定要幫助學生找到合適的學習方法，擺脫這種“習得性無助”的狀況.這就可以從培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣開始，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在學習數(shù)學時得到成就感和滿足感，慢慢的接受這門難懂的晦澀的學科.將數(shù)學文化滲透到數(shù)學教學中就能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用，例如在講解那些概念、理論等知識的時候?qū)?shù)學家發(fā)現(xiàn)這些概念的過程和發(fā)現(xiàn)這些概念的數(shù)學家的生平歷程一同講述，將這些課堂之外但是又和課程密切相關(guān)的數(shù)學文化滲透進去.這樣的做法能夠在講解數(shù)學家生平故事的同時吸引學生的目光，讓學生心里對這些文化濃厚的興趣，心向往之，趨于學習的欲望，從而激發(fā)學生對學習數(shù)學的熱情.

2.有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方法

數(shù)學文化不是一朝一夕就能學習感悟到的，往往是經(jīng)過長久的對數(shù)學的研習、琢磨而逐漸深入發(fā)展的，學生要理解數(shù)學文化就有必要掌握一定的數(shù)學知識.數(shù)學文化對教學滲透能夠較好地轉(zhuǎn)變學生的學習方法，教師在教授數(shù)學課程之時，合理設(shè)置教學活動，有意識地將數(shù)學文化滲透到教學活動中，可以讓學生在學習知識的同時探究數(shù)學文化的深刻內(nèi)涵，通過逐步反復的學習和驗證，解決數(shù)學問題.教師主動地引導學生參與數(shù)學文化解答數(shù)學問題為學生提供了一個良好的開端，能夠培養(yǎng)學生的自主思考、勤于發(fā)現(xiàn)、樂于探究的學習品質(zhì).將數(shù)學文化滲透到教學活動中，能夠讓學生從被動接收知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，有老師灌輸知識到學生思考問題轉(zhuǎn)變，學生和老師的角色都發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，是學生學習數(shù)學的較好方法.

二、在數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化的途徑

1.在教材中滲透數(shù)學文化

當前學生學習數(shù)學還是以教材為主，因而將數(shù)學文化滲透到教學材料之中是滲透數(shù)學文化的最直接便捷的方法.老師在講解數(shù)學教材的時候可以在不破壞教材的基準上融合一定的數(shù)學文化，最好融入到每一個章節(jié)中去，并且逐步地潛移默化地融合數(shù)學文化，這樣一來，數(shù)學課程能夠順利地開展，也能夠讓學生進一步了解數(shù)學，懂得數(shù)學的意義.老師在教材之中還可以適當?shù)厝谌胍恍?shù)學史，數(shù)學史絕不僅僅是一部單純的編年體記事，更是一部經(jīng)歷了漫長的打磨、曲折和無數(shù)先輩的思想精華的濃縮.在課堂上為學生們傳達數(shù)學史也是融合教材，為學生滲透數(shù)學文化的有效途徑.在此基礎(chǔ)上，老師可以將數(shù)學文化和世界觀、價值觀等都無形的融入進去，慢慢改變學生的眼光，形成健康良好的世界觀.例如，在數(shù)學課堂上，講到華羅庚的數(shù)學貢獻的時候，就可以融入一些數(shù)學文化，將華羅庚如何從一個殘疫少年慢慢學習慢慢改變，最終成為一個數(shù)學天才的.通過這種學習和滲透，能夠讓學生加深對數(shù)學的進一步認識.

2.在課堂教學中滲透數(shù)學文化

學生學習知識文化的主要平臺是課堂，因而老師一定要抓住課堂的45分鐘，將數(shù)學文化滲透到數(shù)學教學之中去.這種以課堂教學為主的滲透方式對老師專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)有著嚴格的要求，老師不但要具備過硬的專業(yè)知識，還要掌握廣博的數(shù)學知識，了解數(shù)學產(chǎn)生的相關(guān)背景和知識內(nèi)容，在為學生授課的同時傳達給學生這些數(shù)學文化，從而讓學生直觀地清晰地從表及里的了解數(shù)學.此外，老師還可以在課堂解題形式中向?qū)W生傳播數(shù)學文化.前蘇聯(lián)教育學家加里寧曾經(jīng)說過，“數(shù)學是思維的體操.”這句話的意思就充分的肯定了數(shù)學解題過程中思維的重要性，在學生解題過程中滲透數(shù)學文化對學生思維邏輯能力的提升有著重要作用，思維是看不見摸不著的，只有通過數(shù)學文化來體現(xiàn).學生在解題過程中，需要的不僅僅是解題的技巧和技能，更多的是需要數(shù)學文化的支撐，在學生解題過程中，從文化的角度理解題目，利用多種思維方式和解題方法，更深層次的掌握數(shù)學.在解題形式中滲透數(shù)學文化是一種教學策略，它和學習方法、學習技巧相結(jié)合，老師在指導學生解題的同時，結(jié)合數(shù)學發(fā)展歷史，最終使解題過程延伸到數(shù)學文化中來.

3.在課外研究中滲透數(shù)學文化

新課程要求學生走出課堂、走出文本學習，學生應該多多的時間操作，利用課堂之外的時光學習課外的知識，從而充實自我，提升自我.學習數(shù)學也可以利用課外的時間，學生可以在網(wǎng)上或者圖書館找一些數(shù)學發(fā)展史綱要，數(shù)學文化研究探索之類的書籍進行閱讀，這樣不僅可以拓展自己的數(shù)學知識面，還能夠很好的鍛煉自主學習的能力.例如，講解勾股定理的時候，學生在課堂上聽到對這個很感興趣的數(shù)學課外知識，老師可以略微的講解，將相關(guān)書籍推薦給學生，或者將資料準備齊備，下一堂課專門花一點時間為學生講解，通過講解課外知識的同時將勾股定理的性質(zhì)、公式一并傳達給學生，達到寓教于樂的效果.

綜上所述，學習數(shù)學絕不僅僅是單純的算法和證明題，數(shù)學也有很有意思的知識，老師要順利的將數(shù)學文化的知識點滲透到數(shù)學的教學活動中去，開發(fā)學生大腦，引導學生自主學習和思考，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學人才，讓我國的數(shù)學水平更上一個臺階.

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[2]李小蛟. 新課程高中數(shù)學教學“數(shù)學文化”滲透之思考[J]. 教育科學論壇,2010(03):17-19.

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G632

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1008-0333(2017)33-0018-02

2017-07-01

盧翠紅(1983.09-)，女，江蘇省徐州人，本科，中小學一級教師，從事高中數(shù)學教學、教材分析與研究.

楊惠民]