高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生參與的教學(xué)反思

嚴(yán) 花

(江蘇省江都中學(xué) 225200)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生參與的教學(xué)反思

嚴(yán) 花

(江蘇省江都中學(xué) 225200)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師要充分跟上時(shí)代的發(fā)展，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的過(guò)程中去，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散、個(gè)性張揚(yáng)的目的，從而提高教學(xué)的效率.

高中;數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生參與

一、巧妙處理師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

師生的關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)本科目學(xué)習(xí)的情緒，決定著學(xué)生對(duì)課堂的參與程度.教師在學(xué)生的身邊扮演著一個(gè)授業(yè)解惑的長(zhǎng)者，同時(shí)，也是學(xué)生的朋友，和學(xué)生進(jìn)行平等交流和諧相處的知心人.所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該樹(shù)立出一副權(quán)威的樣子，作為單方面給學(xué)生傳播知識(shí)的“教師”，而應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的接受情緒，對(duì)新知識(shí)充滿著好奇感，對(duì)知識(shí)的探索充滿著熱情和欲望，同時(shí)積極地進(jìn)入學(xué)生之間合作討論中去，和學(xué)生一起進(jìn)行思想的交匯，火花的碰撞.平時(shí)教師還要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度地贊美，對(duì)不用性格的學(xué)生也要注意贊美的方式，一個(gè)眼神，一個(gè)微不足道的評(píng)語(yǔ)都可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，充滿動(dòng)力，更加提高學(xué)生的參與度.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的改變，學(xué)生在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，都是被動(dòng)地接受教師所講解的知識(shí)，教師作為課堂的主體，為學(xué)生授業(yè)解惑.但是現(xiàn)在的社會(huì)要求的是有創(chuàng)新能力的人才，自主學(xué)生能力較高，會(huì)自己探索知識(shí).所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再符合社會(huì)對(duì)人才的要求了，所以需要教師改變教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)觀念，把課的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主體.比如在高中數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)單的邏輯聯(lián)接詞”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分熟悉本章內(nèi)容，了解本章重點(diǎn)“且”、“非”、“或”的使用，可以通過(guò)一個(gè)不等式來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷.對(duì)于思維活躍，發(fā)散性強(qiáng)的學(xué)生是會(huì)認(rèn)為那樣的數(shù)不會(huì)存在，會(huì)不會(huì)是教師在出題的過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，開(kāi)始小聲的討論，引導(dǎo)全班學(xué)生也在漸漸地加入討論的過(guò)程中.此時(shí)，學(xué)生提出了“只是讀一讀，沒(méi)有設(shè)計(jì)不等式成立與否”的想法，很多學(xué)生也表示紛紛贊同，通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生充分地進(jìn)入了課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，發(fā)揮了主體地位，有利于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，也為學(xué)生在后一節(jié)的學(xué)習(xí)中做下了鋪墊.教師要相信自己每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，也要盡量給每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì).要提高學(xué)生在課堂中的參與度，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方式，充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，深入調(diào)查學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，做到因材施教，提高自身的教學(xué)能力.同時(shí)，教師還可以充分利用多媒體等高科技來(lái)為自己課堂的趣味性提分.比如在“冪函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用課件，將幾何畫(huà)板展現(xiàn)給學(xué)生，其中顯示出各種常見(jiàn)冪函數(shù)的圖象，便于學(xué)生從精確的圖象中自己觀察出圖象的性質(zhì)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度.

二、巧妙設(shè)置課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)可以有效地提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，也幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)的問(wèn)題，可以及時(shí)地對(duì)教學(xué)的步伐和方式進(jìn)行合理地調(diào)整.大量的實(shí)驗(yàn)和心理檢測(cè)證實(shí)，高中生正是人生發(fā)展的一個(gè)重要階段，高中生的思緒很容易就收到心理和身體的影響充滿著不穩(wěn)定的因素，而且有一定的好奇心和對(duì)未知知識(shí)的探索欲望，但是普遍缺乏一定的耐性，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在探索的開(kāi)始充滿著興趣，但是很難堅(jiān)持探索下去，也有很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)頭是興趣慢慢，到最后對(duì)課堂充滿著厭倦，這樣的心理活動(dòng)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.所以根據(jù)高中生的這種心理狀況，教師應(yīng)該有機(jī)地將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)貫徹與整個(gè)課堂的過(guò)程中，讓問(wèn)題成為將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接在一起的重要線索，成為提高學(xué)生課堂參與度的重要?jiǎng)恿?

比如在學(xué)習(xí)“充分條件和必要條件”一課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)，首先要明白該課堂的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠把握住充分條件和必要條件各自的概念，能夠有效地將其區(qū)分開(kāi)，并且靈活運(yùn)用于問(wèn)題的解答中.同時(shí)能夠理解“?”和“?”的用法.所以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，教師可以在課堂的教學(xué)中采用“提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答問(wèn)題”的組織方式教學(xué)方法，把課堂分成三個(gè)部分，反復(fù)將這種方法貫穿在課堂的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度.第一階段是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)相關(guān)的幾種概念.教師可以提出問(wèn)題：氧氣是人們存活的必要條件，離開(kāi)氧氣的人類(lèi)是無(wú)法生存的，但是只有氧氣，是否就構(gòu)成了人類(lèi)生存的條件？

這個(gè)問(wèn)題的提出主要是讓學(xué)生對(duì)必要條件和充分條件有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)情況，然后通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，得出結(jié)論：必要條件不同于充分條件.然后教師可以趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生生成必要條件和充分條件的概念，讓學(xué)生有初步的印象.然后再提出“真命題”、“假命題”和推斷符號(hào)“?”等的認(rèn)識(shí).第二階段是讓學(xué)生理解概念.因?yàn)樯弦粋€(gè)階段的學(xué)習(xí)和引入，教師可以又為學(xué)生提出假設(shè)：如果p：有氧氣，q：人類(lèi)能夠存活.提出問(wèn)題：若p,則q；若q則p.這兩個(gè)說(shuō)法中，誰(shuí)是假命題，誰(shuí)是真命題？這樣的問(wèn)題可以讓學(xué)生了解相關(guān)的符號(hào)定義和其中的關(guān)系，加深對(duì)充分條件和必要條件的認(rèn)識(shí).第三階段是深化學(xué)生的認(rèn)識(shí).提出問(wèn)題：p表示a屬于集合Q，q表示a屬于集合B，那怎么用集合間的關(guān)系來(lái)理解”p?”的定義，同時(shí)提出算式問(wèn)題：請(qǐng)寫(xiě)出|x|>1的一個(gè)充分不必要條件( ).通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)考察的方式和關(guān)鍵之處，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高課堂的參與程度.

三、創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)情景，提高學(xué)生參與興趣

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也是一種提高學(xué)生參與度的一大方式.情景創(chuàng)設(shè)的方式在二十一世紀(jì)有很多種，比如課堂實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)故事、課堂活動(dòng)和多媒體技術(shù)等，同時(shí)還需要教師結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，利用常規(guī)的教學(xué)方式，不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)厭倦或者投入程度不佳的情況，教師可以采用趣味的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂情景.比如在“導(dǎo)數(shù)、微積分”的學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橹R(shí)較難的情況可以導(dǎo)入一個(gè)的小故事：一個(gè)老奶奶在某一天收到醫(yī)院的賬單，發(fā)現(xiàn)數(shù)額為500000美元，老奶奶當(dāng)場(chǎng)心臟病發(fā)作，倒地身亡，后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)核算的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，應(yīng)該是500.00美元.最后教師再說(shuō)：看來(lái)出小差錯(cuò)也會(huì)出人命的呀.瞬間調(diào)動(dòng)了課堂的氛圍，提高了課堂的關(guān)注度.

總的來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要更加關(guān)注課堂教學(xué)的參與程度.所以教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該多創(chuàng)新能夠提高學(xué)生參與度的教學(xué)方式，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).

[1]潘紅英.試談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[J].中小學(xué)電教(下半月),2009(03).

[2]鄭磊.新課標(biāo)下基于教學(xué)有效性的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2008(09).

G632

A

1008-0333(2017)33-0009-02

2017-07-01

嚴(yán)花(1983.07-)，女，江蘇省鹽城人，碩士研究生， 中學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究.

楊惠民]