學(xué)生視角下的應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)方法實(shí)證研究

張武康 郭關(guān)科（西安交通大學(xué) 陜西 西安 710018）

一、引言

高等院校開展互動(dòng)教學(xué)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，特別是在國(guó)家倡導(dǎo)一批普通本科高校向“應(yīng)用技術(shù)型高?！鞭D(zhuǎn)型的大背景下，這種互動(dòng)對(duì)培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用更為突出。國(guó)外已有學(xué)者研究指出，師生課內(nèi)和課外互動(dòng)影響學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和智力發(fā)展[1]，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也十分重要[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者教育專家也指出，師生互動(dòng)已成為當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展的短板和瓶頸之一，也是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一，亟待中國(guó)高校引起重視[3]。還有學(xué)者提出我國(guó)師生互動(dòng)教學(xué)深受凱洛夫模式的影響，存在對(duì)教學(xué)取向認(rèn)識(shí)不清、形式化互動(dòng)受到追捧、控制與被控制未從根本上被動(dòng)搖等現(xiàn)實(shí)困境，亟待解決[4]。學(xué)者們指出知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、觀點(diǎn)統(tǒng)一化的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不適合經(jīng)濟(jì)管理類的課程教學(xué)，而更需要側(cè)重于學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建[5]。要使學(xué)生“人人都能學(xué)習(xí)”，學(xué)生就必須“人人參與教學(xué)”[6]，展開互動(dòng)教學(xué)方式就十分必要。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)、頻率、方式、目的和類型等方面已有研究。國(guó)外學(xué)者從一般教學(xué)上對(duì)互動(dòng)形式進(jìn)行了分類，包括正式與非正式、社交型和學(xué)業(yè)型、功能型、私人型、偶爾型和極少型[7]。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)實(shí)際，有學(xué)者從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)角度，對(duì)不同形式互動(dòng)教學(xué)予以歸納總結(jié)[8]；還有學(xué)者從經(jīng)濟(jì)法等具體課程方面，談及互動(dòng)教學(xué)方式的構(gòu)建[9]。但是，無(wú)論采用哪種教學(xué)方式，除了需要從教師的視角進(jìn)行研究外[10]，更需要從學(xué)生的視角、基于對(duì)學(xué)生意愿的滿足來(lái)對(duì)教學(xué)方式加以審視和完善，才能使互動(dòng)式教學(xué)的效果得到充分的發(fā)揮。因此本文擬從學(xué)生視角出發(fā)，展開對(duì)應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)方法的運(yùn)用和效果的評(píng)價(jià)研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文調(diào)研的目標(biāo)是研究經(jīng)管類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生評(píng)價(jià)。該調(diào)查問(wèn)卷是側(cè)重從學(xué)生角度來(lái)對(duì)課堂理論教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的方式及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)調(diào)研問(wèn)卷的科學(xué)有效，筆者在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)之前，擬定了訪談大綱，與相關(guān)學(xué)生代表進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)情況的座談，并詳細(xì)分析座談情況，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并實(shí)施了預(yù)調(diào)研。接著對(duì)預(yù)調(diào)研的30份大學(xué)生樣本，利用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行了完善修改。最后邀請(qǐng)了五位經(jīng)管專業(yè)高級(jí)職稱教師對(duì)調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行審閱，根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)一步修改相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而得到最終的調(diào)查問(wèn)卷。

（二）樣本選擇和數(shù)據(jù)收集

本文的調(diào)研對(duì)象為西安交通大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的所有在校大學(xué)生，按照隨機(jī)抽樣的原則，從中選擇了經(jīng)管類不同專業(yè)的四個(gè)不同年級(jí)的本科生，采用了紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷相結(jié)合的方法。2016年12月16日至31日共發(fā)出問(wèn)卷380份，其中紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)出去240份，全部回收；電子問(wèn)卷發(fā)出140份，回收了117份。合計(jì)回收問(wèn)卷357份，回收率93.95%。經(jīng)對(duì)問(wèn)卷的復(fù)核，刪掉填寫空白和選項(xiàng)雷同的無(wú)效問(wèn)卷32份，獲得有效問(wèn)卷325份，有效率85.53%。隨后，針對(duì)有效問(wèn)卷情況，借助spss17.0軟件，按照問(wèn)卷題項(xiàng)予以統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

被調(diào)查對(duì)象中，從年級(jí)來(lái)看，大一占比22%，大二占比26%，大三20%，大四占比31%；從專業(yè)來(lái)看，經(jīng)濟(jì)系占比55%，管理系占比45%；從性別構(gòu)成來(lái)看，女性占比76%，男性占比24%；擔(dān)任班級(jí)或院系團(tuán)學(xué)組織的學(xué)生干部占比30%，沒(méi)有擔(dān)任任何職務(wù)的學(xué)生占比70%。

（二）互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知

針對(duì)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，問(wèn)卷設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)，主要包括課堂互動(dòng)教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知。

1.課堂教學(xué)互動(dòng)方式

學(xué)生參與過(guò)的經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)中的互動(dòng)方式，按照選擇數(shù)量分別為：師生回答279，小組討論238，PPT演講224，專題講座63，角色扮演71，主題辯論78，案例分析197，其他1。由此可知，學(xué)生對(duì)以上課堂教學(xué)互動(dòng)方式基本都涉及過(guò)，按數(shù)量多少排序?yàn)椋?）老師問(wèn)，學(xué)生答；2）分小組討論；3）PPT演講；4）案例分析；5）主題辯論；6）角色扮演；7）專題講座；8）其他。

2.實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式

學(xué)生參與過(guò)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的互動(dòng)方式有，按照選擇數(shù)量分別為：人機(jī)互動(dòng)160，企業(yè)參觀互動(dòng)45，名師講座互動(dòng)100，論文寫作互動(dòng)142，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)92，其他1。由此可知，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式基本都涉及過(guò)，按數(shù)量多少排序?yàn)椋?）人機(jī)互動(dòng)；2）論文寫作互動(dòng)；3）名師講座互動(dòng)；4）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)；5）企業(yè)參觀互動(dòng)；6）其他。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)方式

未來(lái)，經(jīng)管類專業(yè)授課中如借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)手機(jī)等開展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式的喜歡程度，按百分比匯總：非常喜歡53%，喜歡21%，無(wú)所謂18%，不喜歡8%。由此可知，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)借助于網(wǎng)絡(luò)開展互動(dòng)教學(xué)方式尤為喜歡，超過(guò)一半多的學(xué)生表示“非常喜歡”，因此，借助移動(dòng)終端展開互動(dòng)教學(xué)或者利用微信平臺(tái)開展互動(dòng)教學(xué)等，都能得到學(xué)生的擁護(hù)。

（二）互動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

1.互動(dòng)教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)

1）學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式的喜歡程度

按百分比匯總為：非常喜歡7%，喜歡60%，無(wú)所謂23%，不喜歡10%。由此可知，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)的喜歡程度還很高，合計(jì)占比為67%，說(shuō)明基于學(xué)生意愿來(lái)看，學(xué)生們總體上都很喜歡這種教學(xué)模式。

2）學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的參與度

按百分比匯總為：非常踴躍參與4%，較積極參與33%，參與度一般35%，參與度低20%，參與度極低8%。由此可知，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的參與度積極的整體占比僅為37%，總體表現(xiàn)為略積極，還存在較大的改進(jìn)空間。

3）學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)的意義

按百分比匯總為：有很大意義61%，有一定的意義23%，意義不大4%，沒(méi)有意義11%。由此可知，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)具有意義這一點(diǎn)高度認(rèn)同，占比達(dá)到84%。但還有11%學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有意義，需要對(duì)此引起高度重視。

4）學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)所能取得的最大效果

按百分比匯總為：學(xué)習(xí)反饋效果好32%，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高55%，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式10%，不能提高授課質(zhì)量3%。由此可知，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)最大的效果就是切實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其次為對(duì)學(xué)習(xí)的反饋效果好，合起來(lái)占比達(dá)到87%。

2.不同互動(dòng)教學(xué)方式的效果評(píng)價(jià)

1）課堂教學(xué)互動(dòng)方式效果

對(duì)以上提到的經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)互動(dòng)方式，按學(xué)生滿意程度百分比進(jìn)行排序，結(jié)果為：（分小組討論51%）＞（PPT演講48%）＞（案例分析46%）＞（主題辯論43%）＞（專題講座41%）＞（角色扮演37%）＞（老師問(wèn)，學(xué)生答27%）。由此可知，學(xué)生對(duì)分小組討論這種能充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)隊(duì)才能的互動(dòng)方式滿意度最高，其次較為滿意的是PPT演講和案例分析，而對(duì)純粹的老師提問(wèn)學(xué)生回答則滿意度最低。

2）實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式效果

對(duì)以上提到的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式，按學(xué)生滿意程度百分比進(jìn)行排序，結(jié)果為：（論文寫作互動(dòng)52%）＞（創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)46%）＞（人機(jī)互動(dòng)38%）＞（企業(yè)參觀互動(dòng)37%）＞（名師講座互動(dòng)37%）。由此可知，學(xué)生對(duì)論文寫作互動(dòng)這種能調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生積極性的實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式滿意度最高，其次為開展各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽或活動(dòng)中，老師和學(xué)生之間交流互動(dòng)比較滿意，而對(duì)名師講座和企業(yè)參觀過(guò)程的互動(dòng)則滿意度最低。

（三）影響互動(dòng)教學(xué)效果的原因

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)今影響互動(dòng)教學(xué)效果的主要原因，按照選擇數(shù)量分別為：互動(dòng)類型177，學(xué)生課程興趣236，教師授課能力197，學(xué)生自身配合198，軟硬件保障113，師生熟悉程度104，其他3。

進(jìn)一步地，根據(jù)學(xué)生選擇數(shù)量多少對(duì)原因進(jìn)行排序，依次為，學(xué)生課程興趣、教師授課能力與學(xué)生自身配合、互動(dòng)類型、軟硬件保障、師生熟悉程度、其他。學(xué)生認(rèn)為最主要的原因是自己對(duì)課程的興趣，其次為教師的授課能力和學(xué)生自身配合，而師生熟悉程度并不是影響互動(dòng)教學(xué)效果的主要因素，位列倒數(shù)第二。

為此，進(jìn)一步考察互動(dòng)中經(jīng)管類專業(yè)課程的影響，按照選擇數(shù)量，分別得到：專業(yè)基礎(chǔ)課程95，專業(yè)核心課程192，感興趣課程258，要求嚴(yán)格的課程76，教師具有人格魅力課程204，學(xué)習(xí)吃力課程24?？芍?，學(xué)生對(duì)感興趣的課程位列互動(dòng)參與第一，其次是教師具有人格魅力的課程以及專業(yè)核心課程，而對(duì)自己感到學(xué)習(xí)吃力的課程則基本沒(méi)有互動(dòng)參與。

同時(shí)，進(jìn)一步考察互動(dòng)中經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)教師行為的認(rèn)知，按照選擇數(shù)量，分別得到：提高自身素質(zhì)237，以學(xué)生為本256，從嚴(yán)要求學(xué)生160，不聞不問(wèn)38，其他4?？芍瑢W(xué)生認(rèn)為授課教師能夠以學(xué)生為本，展開教學(xué)最能拉近師生距離；其次是教師要提高自身素質(zhì)，感召和影響學(xué)生；而對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)的，學(xué)生基本也報(bào)以相似態(tài)度，造成師生漸行漸遠(yuǎn)。

四、研究結(jié)果與建議

通過(guò)上面對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀、互動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用的效果、影響互動(dòng)教學(xué)方式的原因以及學(xué)生對(duì)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)效果建議等四個(gè)方面調(diào)研分析，可以得到如下主要研究結(jié)果。

1.學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式喜歡程度與參與度存在差異

這說(shuō)明現(xiàn)有互動(dòng)教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，導(dǎo)致學(xué)生的參與不積極，并不是互動(dòng)程度不夠或者頻率太少的緣由，而是更加需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需求，借鑒語(yǔ)言類課程互動(dòng)教學(xué)的成果，不斷提升教師的互動(dòng)教學(xué)能力尤為關(guān)鍵[11]，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)效果的提高。

2.學(xué)生對(duì)參與過(guò)的課堂教學(xué)互動(dòng)方式以及實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式的評(píng)價(jià)不一

學(xué)生對(duì)參與過(guò)的課堂教學(xué)互動(dòng)方式按滿意程度排序，分小組討論＞PPT演講＞案例分析＞主題辯論＞專題講座＞角色扮演＞老師問(wèn)，學(xué)生答。實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)方式的滿意程度百分比排序?yàn)?，論文寫作互?dòng)＞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新互動(dòng)＞人機(jī)互動(dòng)＞企業(yè)參觀互動(dòng)＞名師講座互動(dòng)。說(shuō)明論文寫作互動(dòng)對(duì)師生促進(jìn)和科研能力提升都具有重要的作用[12]。因此，在開展課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，不同的方式的使用要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)采用，而不能盲從。

3.互動(dòng)教學(xué)意義很大，但影響互動(dòng)教學(xué)效果的主要原因是學(xué)生對(duì)課程的興趣

已有研究指出，持續(xù)加強(qiáng)商科院校的師生互動(dòng)行為對(duì)教學(xué)幫助很大[13]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)影響互動(dòng)教學(xué)效果的原因主要是課程興趣，其次是教師授課能力與學(xué)生自身配合等。因此，開展教學(xué)方法改革，要從學(xué)生內(nèi)在興趣培育出發(fā)，讓學(xué)生先對(duì)專業(yè)課程有興趣，并增強(qiáng)教師授課能力，以及互動(dòng)類型及其他軟硬件保障等，才能更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果。

4.“以生為本”是師生關(guān)系密切和開展互動(dòng)教學(xué)的主要原因

因此，在推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要端正態(tài)度，堅(jiān)持以學(xué)生為本實(shí)施教育活動(dòng)，同時(shí)不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)授課技能，不能對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，只顧自己上課。通過(guò)自身人格魅力贏得學(xué)生的愛(ài)戴，從而促進(jìn)師生關(guān)系的密切和互動(dòng)教學(xué)的有序組織。

5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式十分必要

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式得到了不同年級(jí)的認(rèn)同，特別是大四學(xué)生更是高度認(rèn)可；經(jīng)管學(xué)生超過(guò)七成學(xué)生都喜歡這種互動(dòng)教學(xué)方式，且在“非常喜歡”程度上，經(jīng)濟(jì)系學(xué)生要高于管理系學(xué)生；從性別來(lái)看，女生和男生幾乎沒(méi)有差別，都非常喜歡這種互動(dòng)方式。所以，要緊隨時(shí)代，積極借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，開展微課、慕課等課程，增進(jìn)與學(xué)生的交流，提高授課效果。在教學(xué)互動(dòng)模式應(yīng)用上，無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，盡可能開展多元化的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式[14]。

五、研究結(jié)論

本文從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀、效果、原因進(jìn)行了分析，并提出有關(guān)對(duì)策。從學(xué)生角度來(lái)看，教師只有真正地關(guān)愛(ài)學(xué)生，德高望重，技能突出，才能確?；?dòng)教學(xué)的實(shí)施和優(yōu)良效果；而且考慮到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動(dòng)終端的普及，建議加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，教師要實(shí)施差別化的互動(dòng)教學(xué)方式，逐漸帶動(dòng)更多的學(xué)生參與，使學(xué)生的主體地位及意愿得到更好的滿足，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的密切和教學(xué)相長(zhǎng)，促使教學(xué)效果不斷提升，學(xué)生的應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)。

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