大學(xué)英語寫作項目式教學(xué)研究

伊育斌（贛州廣播電視大學(xué) 江西 贛州 341000）

項目式教學(xué)，即以一定的項目為形式，取得一定的成果為目標(biāo)，以團隊合作學(xué)習(xí)為抓手的幫助學(xué)生完成一定學(xué)習(xí)項目，激發(fā)創(chuàng)新和鍛煉解決實際問題能力的一種教學(xué)模式。

一、項目式教學(xué)的概念及其大學(xué)英語寫作引入的分析

目前，我國高校英語教學(xué)仍注重對基礎(chǔ)知識與基本理論的教學(xué)，講求英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性，按部就班地向大學(xué)生傳授英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論。英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的模式大多仍是在學(xué)校學(xué)知識與理論，然后再到相關(guān)崗位進行實習(xí)。實際上，理論和實踐條塊分割成的鴻溝仍難以通過實習(xí)來加以彌合，這也是學(xué)生在課堂上參與度低，學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性較弱，人才培養(yǎng)效果不理想，培養(yǎng)出來的人才很難滿足行業(yè)發(fā)展要求的重要原因。近年來，盡管很多高校加大了課改的力度，但是仍有不少高校的英語教學(xué)內(nèi)容仍落后于工作崗位與社會生活對語言運用的實際要求，選編的內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展的需要嚴(yán)重脫節(jié)，這既是眾多高校改革呼聲最高的地方，也是高校英語專業(yè)多年的沉疴舊疾。對英語專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果也表明，不少學(xué)生入職仍要接受崗位培訓(xùn)，甚至有些同學(xué)在崗訓(xùn)后還不能勝任職位，因而嚴(yán)重挫傷了對高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期。有鑒于此，大學(xué)英語教育教學(xué)必須引進新的教育教學(xué)模式，英語寫作也不例外，而項目式教學(xué)就是推動大學(xué)英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)深入改革，提高教學(xué)效果的有效手段。

高校英語寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式需要實現(xiàn)與時俱進的改變。英語寫作應(yīng)用性和實踐性突出，即既要具備一定的寫作知識與技能，又能在實踐中靈活應(yīng)用，因而教學(xué)內(nèi)容的重點應(yīng)是以實際需要為導(dǎo)向，著力增強學(xué)生的實際寫作能力和水平，否則學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際需要的知識能力要求間的差距就會越來越大，就會使高校英語作文教學(xué)處于無效教學(xué)的境地。這就需要引入新的教學(xué)方式與手段，而項目式教學(xué)就能較好地利于英語寫作實踐能力的提高，大學(xué)英語寫作引入項目式教學(xué)被實踐證明不僅是可行的，而且非常有效。

項目式教學(xué)是增強高校英語寫作教學(xué)針對性和實踐性的重要抓手，是提高大學(xué)英語寫作能力和水平的重要途徑[1]。作為大學(xué)生英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，英語寫作能力的生成和發(fā)展既是英語學(xué)習(xí)的重要方面，也是難度較高的一部分。當(dāng)前，我國大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)方面存在著幾個方面的問題。一是不少學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，處于應(yīng)付式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我加強和提高的動力不足。二是較多學(xué)生有英語寫作的畏難情緒。他們認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付相關(guān)的英語過級之類，而在實際生活中運用較少，即使使用也很難用于完整地達(dá)到表情達(dá)意的效果。加之，寫作交流環(huán)境的缺失，所以，大學(xué)生在英語寫作的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出被動的局面。三是用于寫作的英語基礎(chǔ)知識不扎實。從大學(xué)生的寫作實踐來看，他們在寫作方面的英語語言基礎(chǔ)知識還有待提高，在作文內(nèi)容選擇、詞匯運用、句式結(jié)構(gòu)和謀篇布局等方面存在較多的誤區(qū)。由此可見，要有效激發(fā)大學(xué)生英語寫作的積極性，促進其寫作能力的生成與發(fā)展是當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的重要課題。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引入項目式教學(xué)能很好的解決這個問題。因為項目教學(xué)能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，尤其在促進他們課堂合作學(xué)習(xí)效果明顯。

二、項目式教學(xué)的設(shè)計原則及其主要實施環(huán)節(jié)

（一）進行項目式教學(xué)的設(shè)計原則

為了更好地達(dá)到項目設(shè)計的目標(biāo)，在設(shè)計時，教師應(yīng)該遵循以下原則。一是學(xué)生能力中心原則。進行項目式英語寫作教學(xué)的中心目標(biāo)在于提高學(xué)生的英語寫作能力，在進行項目設(shè)計時，既要以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基本依據(jù)，又要考慮到項目設(shè)置的針對性和有效性，切實為大學(xué)生英語寫作能力的提高為出發(fā)點和落腳點。二是項目任務(wù)的設(shè)置應(yīng)是循序漸進的。提高寫作能力要符合一般的認(rèn)知規(guī)律來進行，因為人的認(rèn)知是由易到難、由簡到繁，循序漸進生成和發(fā)展的。這就要求，在進行項目任務(wù)設(shè)計時，要從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，進行難易層次等的分解，以適時適度適量的方式幫助學(xué)生逐步掌握和提高寫作能力。三是生活化原則。項目設(shè)計的根本目的在于幫助大學(xué)生快速有效地掌握和提高英語的寫作能力，這就需要設(shè)計者充分考慮到學(xué)生的生活實際和感興趣的話題或相關(guān)情境，使他們能夠在一種近于自然、真實或近似真實的情景中體會語言，提高語言應(yīng)用能力。四是學(xué)以致用的原則。按照在學(xué)中寫、寫中學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在特定的目標(biāo)下去進行特定的語言習(xí)作練習(xí)，通過完成特定的習(xí)作練習(xí)來獲得相應(yīng)的寫作經(jīng)驗。

（二）項目式教學(xué)的主要實施環(huán)節(jié)

一是準(zhǔn)備項目。總體說來，大學(xué)英語寫作方面的主要文體包括應(yīng)用文、議論文、記敘文和說明文等。具體說來，依據(jù)作文的寫作目的、用途，習(xí)作應(yīng)用文、議論文、記敘文、說明文等。為了有效地提高寫作能力，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)英語寫作的知識體系和職業(yè)能力需求，結(jié)合上述不同文體及其相應(yīng)要求，設(shè)計出相應(yīng)的寫作實踐項目。

二是制定項目計劃。寫作項目準(zhǔn)備好了之后，接下來就是根據(jù)學(xué)生寫作能力的實際水平，制定項目計劃。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為項目計劃主要應(yīng)該包括項目的目標(biāo)、要求、完成時間、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，并圍繞這些方面再進行應(yīng)用文、議論文、記敘文和說明文寫作項目的實踐，進而在實踐中掌握不同體裁的寫作知識，提高寫作技能。

三是項目實施。為了更好將寫作項目開展起來，并取得實實在在的效果，教師應(yīng)該按照組建項目小組、開展小組討論和項目寫作的程式來開展英語寫作教學(xué)[2]。首先，組建寫作小組。項目式教學(xué)要順利開展，前提條件就在于要有一個好的項目小組作為依托，以小組的形式整體推進，加以以面帶點，從而實現(xiàn)項目目標(biāo)。當(dāng)然，這就需要教師能根據(jù)學(xué)生的英語水平、寫作情況和個性特點等組成學(xué)生寫作小組，明確組員的責(zé)任與任務(wù)，并選定一名綜合素質(zhì)高、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)管理本組項目事務(wù)。其次，開展小組討論。開展小組討論是開闊思路、營造學(xué)習(xí)氣氛和凝聚集體智慧的重要載體。進行項目式教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)各組學(xué)生結(jié)合自己的任務(wù)與責(zé)任開展討論，構(gòu)思，共同擬定寫作提綱，搭建作文的整體架構(gòu)。第三，收集相關(guān)資料。英文書籍、報刊、雜志、英文網(wǎng)站等都是進行英語作文寫作的材料源泉。通過這些材料的查閱與收集，學(xué)生能夠不斷增加自己的語言輸入，也可以增強分析、提煉信息的能力。第四，項目寫作。經(jīng)過上面環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備之后，小組組員就要開始各司其職，進行項目式寫作了。在此過程中，教師應(yīng)該全程參與，對學(xué)生寫作進行督促，指導(dǎo)他們完成項目寫作的任務(wù)。

四是項目評價。項目寫作任務(wù)完成之后，教師首先要組織學(xué)生從作品文體、格式、遣詞、段落銜接、句法等方面進行自評和小組互評，通過共同修改，不斷完善作品。然后，教師對學(xué)生的作品進行點評，充分肯定作品的長處。同時，指出問題和不足，使學(xué)生在修改過程中提升寫作能力。

三、進行項目式教學(xué)時應(yīng)注意的問題

大學(xué)英語寫作教學(xué)是門實踐性和操作性較強的課程。為了幫助學(xué)生更好地掌握寫作的理論知識與技巧，培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高他們的寫作能力與水平，在項目式教學(xué)的具體實施過程還需注意一下幾個方面的問題。首先，增強設(shè)置的針對性。項目式教學(xué)的根本依托在于事先設(shè)置好的可供使用的具體項目。因此，項目選用和設(shè)置一定要有針對性，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行相關(guān)材料的收集與整理工作，并將所學(xué)的寫作方面的基本理論與知識融合進去，最大限度地增強學(xué)生的寫作能力與水平。其次，正確處理好師生間的關(guān)系。項目式教學(xué)要從根本上改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，就必須改變師生間的關(guān)系，應(yīng)該明確教師應(yīng)該是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，并且是具有豐富專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者。而學(xué)生則是課堂的主體，是在教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的主體。其三，優(yōu)化項目實施效果的評價。如何評價項目式教學(xué)的實際效果不僅是項目式教學(xué)最后一環(huán)，也是最為關(guān)鍵的一步，對學(xué)生項目任務(wù)完成情況的總結(jié)與評價。項目結(jié)果的評價既是教師對學(xué)生項目任務(wù)完成情況的檢驗，也是學(xué)生自我展示項目實踐成果重要步驟[3]。它不僅對往后的學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)慕梃b作用，還對學(xué)生具有激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和努力完成項目任務(wù)的積極性與主動性。最后，英語寫作課程要考核引入項目式教學(xué)考核的內(nèi)容。英語寫作課程的考核除了要進行必要的對基本知識與理論的考核外，也必須對項目式教學(xué)進行考核，不僅要考核項目式教學(xué)的項目設(shè)置、項目實施，還要考核項目的實施效果與成效。只有這樣才能使學(xué)生對項目式教學(xué)重視起來，真正投入到項目式教學(xué)中去，并發(fā)揮出應(yīng)有的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)項目式教學(xué)的目標(biāo)。

四、項目式寫作應(yīng)用于英語作文教學(xué)的范式探討

以“What is the happy?”為題，以項目組為單位寫篇議論文，字?jǐn)?shù)450左右。根據(jù)一般的環(huán)節(jié)設(shè)置，整個項目分為四個階段。第一階段，查找收集寫作材料。第二階段，開展小組討論，共同完成寫作任務(wù)。第三階段，各小組將本組寫好的英語作文通過微信上傳至班級群中，讓教師學(xué)生下載、閱讀。第四階段，根據(jù)教師在篇幅方面、語言規(guī)范、論證角度、內(nèi)容新穎性方面提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展評議和糾錯活動，推選最佳作品。

[1]顧佩婭，朱敏華.網(wǎng)上英語寫作與項目教學(xué)法研究[J].外語電化教學(xué)，2002（6）.3-7.5

[2]張連美.項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2012（11）.139-141.3

[3]劉海清，李潔.項目教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016（10） .790-791+797.3