慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革分析

楊鵬（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 遂寧 629000）

現(xiàn)代科技快速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用到更多的領(lǐng)域中來(lái)。慕課教學(xué)方式便是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的，當(dāng)代多媒體開(kāi)放式教育方式，是對(duì)教育資源的一種優(yōu)化。該教學(xué)方式更加的靈活、便捷，同時(shí)打破了地域教學(xué)的局限性，因而將其引入到高職英語(yǔ)的教學(xué)中，在加大教學(xué)聯(lián)動(dòng)性的同時(shí)，也推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)性的作用。

一、慕課基本概述

慕課，簡(jiǎn)稱(chēng)“MOOC”，同時(shí)也被稱(chēng)為“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，該理論以過(guò)去發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行綜合而發(fā)展出的新的課程開(kāi)發(fā)模式。[1]所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。[2]通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

高職英語(yǔ)MOOC平臺(tái)建設(shè)有助于信息技術(shù)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革，促進(jìn)教育的開(kāi)放性和公平性，有利于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式變革，形成混合式教學(xué)模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[3]，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)[4]。與國(guó)家精品課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課相比，慕課的定位實(shí)現(xiàn)了從以?xún)?nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放課程的升級(jí)。

二、在慕課背景下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）提升高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，普遍采用先教基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的授課方式。在這一授課方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間較多，相應(yīng)的便減少了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，從而便引發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課脫軌情況。例如在高職的財(cái)務(wù)教學(xué)中，將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)安排在大一時(shí)進(jìn)行，而財(cái)務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課則被安排在大二或是大三時(shí)進(jìn)行。從內(nèi)容上來(lái)看，其二者之間的關(guān)聯(lián)性較弱。而以慕課教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行高職的英語(yǔ)授課，可將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中英語(yǔ)知識(shí)及時(shí)的進(jìn)行傳播，改善了英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)脫軌情況。[5]

（二）完善了高職英語(yǔ)教學(xué)體系

慕課教學(xué)是在將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析后，所建立起的一種教學(xué)體系。因而其自身教習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，將其與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，極大的提高了英語(yǔ)教學(xué)水平，是對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)體系的完善。不僅如此，以這樣的教學(xué)方式來(lái)授課，為學(xué)生營(yíng)造了更好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)其的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常有利的。學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化到了自己的英語(yǔ)交流能力，并主動(dòng)來(lái)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收、理解，學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)的提升了。

三、當(dāng)前在慕課背景下進(jìn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)思維落后，方法陳舊

慕課教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的一種新型的教學(xué)方式，在當(dāng)代教育工作者對(duì)其的認(rèn)識(shí)度還不夠深刻，并沒(méi)有從自身的思想上去重視該種教學(xué)方式，因而更不會(huì)去深入的對(duì)該教學(xué)方式進(jìn)行鉆研。所以在當(dāng)前，慕課背景下的教學(xué)方式依然較為落后。此時(shí)將該教學(xué)方式引入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的效果將被制約，無(wú)法充分的發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因而如何提升人們對(duì)慕課教學(xué)的認(rèn)知度，更新慕課教學(xué)下的教學(xué)方式，是目前急需解決的問(wèn)題之一。[6]

（二）慕課教學(xué)背景下的教育水平參差不齊

慕課教學(xué)的最終目的，是將優(yōu)秀的教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳播給學(xué)生。而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師本身的教學(xué)水平存在一定的差距，因而便影響到了最終慕課教學(xué)的效果，這同時(shí)也是當(dāng)下慕課教學(xué)中所存在的問(wèn)題之一。

（三）教學(xué)監(jiān)督性不夠理想

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自制能力相對(duì)較弱，因而在對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要教師給與其更多的監(jiān)督與管理。而慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)，由于是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下進(jìn)行授課，課堂上教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督管理的效果要弱。再加之學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自制能力差，進(jìn)而影響到了最終的英語(yǔ)教學(xué)效果。這也是目前慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中，所存在的主要問(wèn)題之一。例如，該教學(xué)式下，是以學(xué)生打開(kāi)課程教學(xué)窗口來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，老師通過(guò)學(xué)生的在線率進(jìn)行考勤統(tǒng)計(jì)，由于不是面對(duì)面的為學(xué)生授課，所以無(wú)法對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真程度進(jìn)行了解，進(jìn)而一些學(xué)生，到上課時(shí)間便將課程教學(xué)的窗口打開(kāi)，但實(shí)際上并未聽(tīng)課，而老師卻誤認(rèn)為，學(xué)生正在認(rèn)真的聽(tīng)課，這無(wú)形中將影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。

四、如何對(duì)慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革

（一）對(duì)慕課教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)定考核

由于在慕課教學(xué)下學(xué)生的作業(yè)完成、問(wèn)題提問(wèn)、回答都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)來(lái)進(jìn)行完成的。通常教師是通過(guò)學(xué)生在論壇中相應(yīng)英語(yǔ)問(wèn)題的回答，自身英語(yǔ)的交流情況，來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，那么以該方式作為評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的效果不夠全面、恰當(dāng)。因而相關(guān)的部門(mén)，應(yīng)結(jié)合慕課教學(xué)下的實(shí)際情況，制定出科學(xué)的、合理的考核方式，以對(duì)當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)的效果進(jìn)行準(zhǔn)確的考核、評(píng)定，進(jìn)而從中進(jìn)行總結(jié)、分析，以對(duì)教學(xué)的重心進(jìn)行調(diào)整。

（二）相關(guān)教師應(yīng)加強(qiáng)自身英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

雖然慕課教學(xué)下，有效的將教學(xué)的資源進(jìn)行了整合，但是高職教師依然是該教學(xué)方式下的主要授課者，而其自身英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的薄弱，將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，因而相關(guān)的教師，首先應(yīng)提升自身的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，然后再投身到慕課背景下的教學(xué)中去，以更好的為學(xué)生授課、解惑，提升其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。

教師也需要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)活動(dòng)中的傳統(tǒng)角色，由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者。其次，為尋找與校本課程在課程內(nèi)容、安排等方面相契合的課程，教師要常去慕課“課程超市”中“淘課”，收集、保存有用的慕課資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)校本課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等做出改變，實(shí)現(xiàn)慕課課程的校本化和校本課程的翻轉(zhuǎn)慕課化?？偠灾?，教師需積極成為自主型教師，充當(dāng)資源，分享決策，與學(xué)校主管部門(mén)、慕課教師、學(xué)生積極協(xié)商，尋求慕課與傳統(tǒng)課堂協(xié)同合作的機(jī)會(huì)，處理并承擔(dān)因課堂革新帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）提升認(rèn)識(shí)，完善教學(xué)方式

慕課作為一種新型的教育方式，有著其自身的優(yōu)越性，因而相關(guān)的教師首先應(yīng)于思想上去積極的接受，并深入的對(duì)這一授課方式進(jìn)行研究。同時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特性，來(lái)對(duì)慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行完善。由于高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)自制力較弱，所以單純的采用慕課方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法達(dá)到有效的監(jiān)督管理，因而在實(shí)際的教學(xué)中，可將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，進(jìn)而對(duì)高職學(xué)生分別開(kāi)始英語(yǔ)的面授課程、慕課網(wǎng)絡(luò)課程、討論交流課程。借助慕課平臺(tái)和社交媒體軟件，構(gòu)建基于慕課的學(xué)習(xí)共同體和校本課程實(shí)踐的共同體，通過(guò)基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)與反思，不斷提高自身的外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)水平，提升新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的能力，這樣既提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，又有效的對(duì)其學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)管，從而達(dá)到提升其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，慕課教學(xué)背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)，調(diào)高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其的能力培養(yǎng)有著促進(jìn)性的作用。在這個(gè)過(guò)程中，人們應(yīng)加深思想認(rèn)識(shí)，完善教學(xué)方式、豐富教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行解決、改正，最終達(dá)到提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。

[1]劉思遠(yuǎn).“后慕課”時(shí)代下的高職英語(yǔ)“小微課”平臺(tái)應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2016（8）：188-190.

[2]李傳瑞.基于慕課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式探索——以高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（24）：140-141.

[3]姜玲紅.基于"慕課（MOOC）"理念的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].讀寫(xiě)算-素質(zhì)教育論壇，2016（23）：114-115.

[4]蘇學(xué)芬.慕課教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016（11）：142-143.

[5]孔艷君.高職英語(yǔ)慕課教學(xué)創(chuàng)新模式的應(yīng)用與思考[J].課程教育研究，2017（10）：105-106.

[6]蘇學(xué)芬.慕課教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016（11）：242-243.