合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院(215006) 江蘇省丹陽市第六中學(xué)(212334) 彭 怡 ●

合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院(215006) 江蘇省丹陽市第六中學(xué)(212334) 彭 怡 ●

合作學(xué)習(xí)策略，是一種新型教學(xué)模式，同時(shí)也是教學(xué)改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略，該教學(xué)策略不但新穎，而且很容易被學(xué)生所接受，因此被越來越多的教學(xué)工作者應(yīng)用到高中教學(xué)之中，對(duì)此筆者也將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，旨在提升學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)能力．

合作學(xué)習(xí);高中生物;教學(xué)應(yīng)用

高中生物是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師采用的都是一種填鴨式的教學(xué)方法，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，而將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中生物課堂中，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的投入到知識(shí)探究中，不但符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，因此教師對(duì)這一教學(xué)策略應(yīng)予以重視．

一、合作學(xué)習(xí)策略的基本概述

合作學(xué)習(xí)最早是在上個(gè)世紀(jì)70年代由美國(guó)的教育學(xué)家Gus key教授所提出的一種教學(xué)方式，其指出合作學(xué)習(xí)就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠采用同組易質(zhì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而讓學(xué)生在互幫互助，互相糾正的過程中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此可以看出合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生在提升自己能力的同時(shí)幫助他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這無疑可以幫助學(xué)生共同成長(zhǎng)的一種有效途徑．且隨著近些年我國(guó)對(duì)外開放水平的不斷加深，有越來越多的教育學(xué)者提出將合作學(xué)習(xí)這一西方教學(xué)理論，引入到我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)過程中，并能夠?qū)⑵浒l(fā)展成一種具有中國(guó)特色的教育方式，為此在上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國(guó)就開始將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，可以說在這20年的教學(xué)探索中，合作學(xué)習(xí)不但贏得了教師與學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同時(shí)也成為課堂教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)手段，尤其是在最新推行的高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確的提出了高中生物教學(xué)，除了要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力，由此可以看出，在教學(xué)改革這個(gè)大背景下，將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到課堂之中，已經(jīng)成為時(shí)代的一種必然．

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1．課堂合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛能

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，但是在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多教師采用的都是一種灌輸式的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽，學(xué)生只能一味的被動(dòng)著接受著知識(shí)，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂教學(xué)效率也比較低，但是合作學(xué)習(xí)卻與之不同，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，因此更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生的潛能也會(huì)被充分的激發(fā)．例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》這節(jié)課程時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題，然后讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究，如細(xì)胞內(nèi)也需要物質(zhì)能量的流通，那么他們是運(yùn)用了什么交通工具，將物質(zhì)進(jìn)行運(yùn)輸呢?這個(gè)問題比較有趣，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在在進(jìn)行協(xié)助擴(kuò)散時(shí)，有蛋白質(zhì)這樣的一種載體，他就相當(dāng)于細(xì)胞中的一種交通工具，這就是學(xué)生自己找到的答案．

2．課外探究合作，拓展學(xué)生思維

高中生物教學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，因此單依照課堂中的學(xué)習(xí)，還不足以讓學(xué)生去全面的認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，且生物是一門自然科學(xué)學(xué)科，因此讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)行一些課外探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維的有效方法．而在進(jìn)行課外探究活動(dòng)中，最好的一種教學(xué)方式就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的探究課題，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在完成課題的過程中加深對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情．例如在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)應(yīng)用》這節(jié)課程時(shí)，此節(jié)課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些微生物種類，進(jìn)而理解發(fā)酵的原理與反應(yīng)條件，但是單依靠課上學(xué)習(xí)學(xué)生還很難對(duì)發(fā)酵這一過程有深刻的認(rèn)識(shí)，為此教師就可以讓學(xué)生展開這樣的課外探究活動(dòng)，合作去制作泡菜或者酸奶，這樣的課題新奇有趣，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)實(shí)踐性很強(qiáng)，很適合學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生合作完成自己的課題后，教師可以讓學(xué)生將自己的成品進(jìn)行展示，讓老師和其他同學(xué)進(jìn)行品嘗，然后將自己的制作方法與發(fā)酵過程解釋說明，學(xué)生對(duì)于乳酸菌、厭氧菌以及細(xì)菌呼吸方式就會(huì)更加了解．

3．復(fù)習(xí)過程合作，加深知識(shí)認(rèn)識(shí)

有效的課后復(fù)習(xí)，是幫助學(xué)生加深知識(shí)認(rèn)識(shí)，鞏固課上學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，雖然有很多教師認(rèn)識(shí)到了課后復(fù)習(xí)的重要作用，但由于采用的方式并不科學(xué)，一方面沒有起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，另一方面會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒．為此在今后的教學(xué)中，教師可以嘗試采用合作學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生合作去完成課后復(fù)習(xí)，真正的發(fā)揮出課后復(fù)習(xí)的知識(shí)鞏固作用．例如在學(xué)習(xí)完《細(xì)胞中的元素和化合物》這節(jié)課程后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式，去將此節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)繪制成一個(gè)概念圖，而若想實(shí)現(xiàn)概念圖的繪制，首先學(xué)生要對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，同時(shí)也可以知道這些知識(shí)之間的關(guān)系，才能運(yùn)用節(jié)點(diǎn)與連線將知識(shí)表達(dá)成具有結(jié)構(gòu)化的圖形．如根據(jù)元素含量分類，細(xì)胞中的元素可以分為大量元素和微量元素兩種，其中大量元素包括C、H、O、N、P等，而微量元素包括Fe、Zn、Mn、B等，在合作的過程中，就加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)．

合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐，自己去認(rèn)識(shí)知識(shí)原理，不但可以讓學(xué)生融會(huì)貫通的去掌握知識(shí)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，因此在今后的高中生物教學(xué)中，教師注重這一教學(xué)策略的應(yīng)用．

［1］許東風(fēng)，賀根和，周升團(tuán)．合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育與職業(yè)．2013(36)

［2］施連芳．合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)．2015(11)

［3］陳建新．高中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探［J］．生物學(xué)雜志．2016(04)

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1008－0333(2017)06－0098－01