提問(wèn)，高中物理課堂教學(xué)機(jī)智的著力點(diǎn)

江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)(221300) 王立華 ●

提問(wèn)，高中物理課堂教學(xué)機(jī)智的著力點(diǎn)

江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)(221300) 王立華 ●

課堂教學(xué)中的提問(wèn)是教師機(jī)智靈活的控制課堂的表現(xiàn)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是控制課堂、引領(lǐng)程序的著力點(diǎn)．文章圍繞四個(gè)方面闡述如何通過(guò)提問(wèn)機(jī)智的引領(lǐng)教學(xué)．

高中物理;提問(wèn);教學(xué)

心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，一個(gè)人機(jī)智的著力點(diǎn)是提出問(wèn)題與解答問(wèn)題．在普通高中物理教學(xué)中，問(wèn)題的引領(lǐng)是教師靈活的控制課堂藝術(shù)，通過(guò)教師的提問(wèn)甚至是追問(wèn)才能逐步解決各種困難．提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是教師檢驗(yàn)自己教學(xué)效果如何的有效途徑．因此，提問(wèn)是高中物理課堂機(jī)制進(jìn)行的著力點(diǎn)．只有這樣，才能讓教師的問(wèn)題更具實(shí)效．

一、掌握好提問(wèn)的度，營(yíng)造輕松課堂氛圍

由于受應(yīng)試教育的影響，高中物理教學(xué)往往以應(yīng)付考試為主．因此，在物理教學(xué)中通常是由教師講解課本內(nèi)容，很多精彩有趣的實(shí)驗(yàn)往往就是通過(guò)口頭的形式交待流程，并要求同學(xué)們死記硬背其中的現(xiàn)象．由于缺乏實(shí)際的操作實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生會(huì)感到一知半解，不得要領(lǐng)，特別是一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，往往不知道實(shí)驗(yàn)調(diào)查的目的是什么，長(zhǎng)此以往就會(huì)覺(jué)得物理這門(mén)學(xué)科實(shí)在是過(guò)于枯燥，學(xué)習(xí)起來(lái)也就沒(méi)有興趣了．例如:在教學(xué)“加速度”這個(gè)概念時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了速度方面的概念．因此不需要提問(wèn)有關(guān)速度的這樣的問(wèn)題．而是通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)加速度的自主實(shí)驗(yàn)，教師與學(xué)生一起在實(shí)驗(yàn)室中動(dòng)手做加速度的實(shí)驗(yàn)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一旦遇到一些不會(huì)的地方，學(xué)生們就會(huì)自己舉手提問(wèn)，也避免了教師需要自主發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不足的環(huán)節(jié)，大大提升了課堂的教學(xué)效率．通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們也不需要死記硬背實(shí)驗(yàn)的流程，往往一次親身經(jīng)歷遠(yuǎn)比在課桌前記憶那些枯燥無(wú)味的文字要有用得多，并且利用實(shí)驗(yàn)的方式也可以大大加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶．

二、基于生活化提問(wèn)，感受物理與生活聯(lián)系

生活是各種知識(shí)的源泉．高中課本中很多內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)．因此，教師可以盡可能地結(jié)合生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嵗M(jìn)行提問(wèn)．例如:在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定理”時(shí)，就結(jié)合課本中的知識(shí)，與我們的生活聯(lián)系而提出這樣的問(wèn)題:假設(shè)一個(gè)平板車(chē)的車(chē)身長(zhǎng)為6m，其質(zhì)量為10kg，上表面距離水平地面高度為1．25m，現(xiàn)在這輛車(chē)在水平面上向右做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)．現(xiàn)假設(shè)點(diǎn)A與點(diǎn)B是其中的兩個(gè)端點(diǎn)．如果在某一時(shí)刻平板車(chē)的速度是7．2m/s，那么此時(shí)對(duì)平板車(chē)上施加一個(gè)方向水平向左，且恒力為F= 50N，同時(shí)，把質(zhì)量為1kg的小球輕輕的放到平板車(chē)中的P點(diǎn)，已知PB=L/3，通過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)動(dòng)，這個(gè)小球落到了地面上，此時(shí)車(chē)與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0．2，(忽略其他的摩擦力)．此時(shí)，教師提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題:小球從車(chē)上落至地面需要多長(zhǎng)時(shí)間?此球從輕放到平板車(chē)至離開(kāi)小車(chē)一共用了多長(zhǎng)時(shí)間?小球落地的瞬間是多長(zhǎng)時(shí)間?這樣的問(wèn)題，結(jié)合了生活中的小知識(shí)，學(xué)生們也就更加愿意去解答問(wèn)題，非常有助于幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣．

三、設(shè)計(jì)好問(wèn)題梯度，接近學(xué)生思維發(fā)展區(qū)

教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中問(wèn)題應(yīng)該呈梯度呈現(xiàn)，這樣有利于接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)．教師的教學(xué)必須接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)．因此，高中物理教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的梯度．一般來(lái)講，盡可能地要求學(xué)生利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備去解答教師布置的問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心具有極大的推動(dòng)作用．例如:在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，為了掌握好問(wèn)題的度，就這樣提問(wèn):通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，大家知道如何得出一個(gè)物體的質(zhì)量了嗎?在學(xué)生們迅速回答這第一個(gè)問(wèn)題后，教師就可以進(jìn)一步加深問(wèn)題的難度:那么，如何計(jì)算我們所身處的地球的質(zhì)量呢?此時(shí)，學(xué)生們都感到十分困難，面面相覷起來(lái)．對(duì)于學(xué)生們的疑惑，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提示:能不能利用之前學(xué)習(xí)的開(kāi)普勒第三定律來(lái)幫助我們解答問(wèn)題呢?教師的指點(diǎn)仿佛是黑夜中的燈塔，使得學(xué)生們一下子就從迷茫中醒悟過(guò)來(lái)，紛紛提筆開(kāi)始利用該定則進(jìn)行對(duì)地球質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算．這樣，既幫助了學(xué)生回顧了之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，也幫助學(xué)生鍛煉了遇到綜合性物理問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和解答．

四、提問(wèn)要多元化，成為傳遞信息的途徑

有研究表明，個(gè)體與個(gè)體之間的信息傳遞是建立在互動(dòng)基礎(chǔ)上的．課堂教學(xué)中，傳遞信息途徑是多元的．當(dāng)教師提問(wèn)的時(shí)候，其發(fā)出的信息時(shí)學(xué)生接受過(guò)程中產(chǎn)生篩選的過(guò)程．對(duì)于提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，教師往往可以幫助學(xué)生把原本抽象模糊的物理知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為生活中的具體易懂的問(wèn)題，幫助學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)也可以更好地理解新的物理知識(shí)．這個(gè)從語(yǔ)文的角度而言，就是所謂的物理知識(shí)的情景化轉(zhuǎn)化方法．就以牛頓運(yùn)動(dòng)定律而言，書(shū)本上講述的知識(shí)往往都是結(jié)合了摩擦力等一系列抽象地力學(xué)阻力為考慮點(diǎn)進(jìn)行的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的分析，這會(huì)使得學(xué)生感到莫名其妙，無(wú)從下手．但是，一旦教師將其轉(zhuǎn)化為一輛車(chē)在高速公路上進(jìn)行勻速直線(xiàn)行駛的問(wèn)題后，學(xué)生們理解起來(lái)就變得容易多了．此時(shí)此刻，再加上一些相關(guān)的問(wèn)題，例如:假如發(fā)生了車(chē)禍，作為交警在勘察現(xiàn)場(chǎng)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)分析輪胎和地面的摩擦系數(shù)與車(chē)速之間的聯(lián)系等等這樣的問(wèn)題，學(xué)生們解答起來(lái)也就更加直觀(guān)易懂了．

總之，高中物理教學(xué)中一定要多結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行一系列有意義有價(jià)值的課堂提問(wèn)．課堂提問(wèn)可以有效地幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題的能力，久而久之也就培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力．提問(wèn)，也制造了很多師生之間交流的機(jī)會(huì)，不僅使師生之間的關(guān)系變得和諧，同時(shí)也優(yōu)化了課堂教學(xué)效果．

［1］董春燕．高中物理問(wèn)題解決教學(xué)研究［J］．吉林教育(中學(xué)版)，2014(16)．

［2］程曉薇．淺談高中物理提問(wèn)與追問(wèn)教學(xué)芻議［J］．學(xué)周刊，2014(29)．

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