基于過程教學(xué)法的應(yīng)用文寫作教學(xué)策略新探

◎楊振法

（山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，太原 030009）

大學(xué)語文寫作主要指應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文，顧名思義指人們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)、生活和工作中，為處理事務(wù)而創(chuàng)作的具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、具備固定格式的文章。應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具[1]，能夠給人們帶來較多的便利，這彰顯了它的價(jià)值和意義。采用過程教學(xué)法，展示應(yīng)用文寫作過程，能夠有效幫助大學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為他們將來邁入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力低下原因探究

當(dāng)前，大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力較差，就高校方面來講，傳統(tǒng)的大學(xué)語文應(yīng)用文教育難辭其咎。其中原因歸納為以下兩點(diǎn)：

（一）教材內(nèi)容陳舊，教材的更新速度緩慢

一些老舊應(yīng)用文在當(dāng)今社會(huì)逐漸失去用武之地，它們既激發(fā)不起學(xué)生的興趣，也脫離了鮮活生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。比如說，目前企業(yè)在進(jìn)行校園招聘時(shí)，一般要求學(xué)生提供個(gè)人簡歷，而不是令人陌生的求職信。再如，我們所處的是資訊世界，通訊方式豐富多樣，有郵件、手機(jī)、微信等方式，因此，書信、留言條這些文種逐漸失去了講授的必要。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略僵化失準(zhǔn)

教師在課堂上照本宣科，一廂情愿、滿堂灌地講解枯燥的寫作理論，這非但不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。這種傳統(tǒng)的教學(xué)策略，沒有指出應(yīng)用文存在的實(shí)際情境和價(jià)值，而以教師的空洞講授為主，只講是什么，不講為什么，令學(xué)生只知其然，不知其所以然，教學(xué)效果可想而知。比如講通知這一文體，教師不能脫離生活實(shí)際，只沉浸在書本中大講通知的定義、種類等知識(shí)點(diǎn)；再比如報(bào)告，學(xué)生對(duì)報(bào)告接觸的比較少，教師就不能照著課本空講，一則內(nèi)容枯燥無味，二則學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，以至于教師“講完就算”，學(xué)生只學(xué)到了皮毛而已。這種教學(xué)弊端顯而易見，因此亟須改革。

二、寫作教學(xué)策略

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為有必要引入新的策略，以打破這種寫作教學(xué)困局。

（一）緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)文化也有了新的變化。應(yīng)用文舊文種逐漸式微，電郵、微信對(duì)書信、留言條的沖擊日益猛烈，商業(yè)活動(dòng)中的發(fā)票逐漸取代了收條；新文種蓬勃興起，招投標(biāo)書就是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的新生事物。走向社會(huì)后，學(xué)生接觸的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)較多，就容易和招投標(biāo)業(yè)務(wù)打交道，因此，大學(xué)語文課堂及時(shí)講授招投標(biāo)書，從源頭進(jìn)行普及教育，這無疑也提升了學(xué)生的就業(yè)能力。再如，大學(xué)校園活動(dòng)豐富多彩，作為活動(dòng)宣傳載體的海報(bào)，成為大學(xué)生喜聞樂見的文種，所以海報(bào)的撰寫應(yīng)該進(jìn)入課本。我們應(yīng)該開眼看世界，正視現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生的新文種，順勢而為，放棄舊文種，補(bǔ)充新文種，使課堂上講授的應(yīng)用文能夠真正地得到使用，發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種正視的態(tài)度預(yù)示著大學(xué)語文應(yīng)用文寫作的改革方向。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理實(shí)一體

學(xué)生是課堂的主體，教師授課的最終目的是為了使學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，并運(yùn)用于實(shí)際之中，這就要求教師要始終將重點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生。無論如何創(chuàng)新講課方法、改進(jìn)講課環(huán)節(jié)，都應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得知識(shí)。具體結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)來看，為使講授內(nèi)容通俗易懂，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文存在的必要性，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境，點(diǎn)出應(yīng)用文的使用場合，從而自然而然地引出應(yīng)用文的寫作。這種教學(xué)法能夠使學(xué)習(xí)更符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也彰顯了理實(shí)一體的理念。

比如學(xué)生不會(huì)撰寫活動(dòng)總結(jié)，但他們對(duì)校園活動(dòng)一定熟悉。在講授如何寫活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師首先讓學(xué)生舉出一個(gè)活動(dòng)事件（如廣播操比賽），然后按照活動(dòng)總結(jié)的內(nèi)容提問學(xué)生，比如活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、注意事項(xiàng)分別是什么等等，這樣能激發(fā)學(xué)生深入思考。將活動(dòng)總結(jié)的內(nèi)容與學(xué)生的活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生就會(huì)清楚明白。同時(shí)，通過這一教學(xué)過程，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)總結(jié)并不是沒有用處的文章。班級(jí)在活動(dòng)之后撰寫總結(jié)，不僅能夠總結(jié)舉辦活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且有助于將下次活動(dòng)安排得井井有條，開展得更順利、更流暢，還能避免突發(fā)狀況。由此觀之，活動(dòng)總結(jié)幾乎是必寫不可了。教師就順勢而為，布置關(guān)于廣播操比賽的活動(dòng)總結(jié)作業(yè)，學(xué)生自然而然就知道如何下手，就沒有畏難情緒了。

（三）撕開寫作的神秘面紗，展示寫作過程

自古至今，寫作好像是件私人化色彩較為濃郁的事情，作者“閉門造車”“暗箱操作”，外人無法知道作者如何寫成文章，因此也無法借鑒作者的寫作秘技。在今天的基礎(chǔ)教育階段，雖然教師十分重視學(xué)生的寫作，但也只是根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果（文章）進(jìn)行指導(dǎo)，并沒有干預(yù)學(xué)生的寫作過程，這無疑是漏掉了關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以不能有效提升學(xué)生的寫作水平。寫作教學(xué)的重點(diǎn)要放在教學(xué)生怎么寫，而不是寫什么[2]。因此，我們可采用過程教學(xué)法，為學(xué)生展示寫作的具體過程，這將有助于提升其寫作水平。

三、過程教學(xué)法：課堂案例分析

過程教學(xué)法認(rèn)為，寫作是一個(gè)過程，寫作課教授的是構(gòu)成寫作過程的每一步的操作方法[3]。寫作包括準(zhǔn)備階段、起草階段和修改階段，過程教學(xué)法注重在準(zhǔn)備階段下工夫。準(zhǔn)備階段是寫作的重中之重，猶如統(tǒng)領(lǐng)千軍的將領(lǐng)，講求起草之前的運(yùn)籌帷幄。準(zhǔn)備階段分為理論奠基、話題選定、集體構(gòu)思、生成提綱4個(gè)內(nèi)容。理論奠基，指按照課本講授基本的寫作理論。話題選定，指教師給學(xué)生布置寫作題目。集體構(gòu)思是我們過程教學(xué)法的特色，集體構(gòu)思有助于集思廣益，打開學(xué)生的寫作思路，揭開寫作思路的“黑箱”，使寫作真正做到“陽光作業(yè)”。集體構(gòu)思既然是集思廣益，它就需要學(xué)生互相討論，分為全班討論和分組討論兩種形式，下面只介紹全班討論。全班討論由教師帶領(lǐng)進(jìn)行，能夠使學(xué)生較快地進(jìn)入構(gòu)思的狀態(tài)之中，確保思路清晰流暢。這種討論適合于那種學(xué)生都參加過的事情，比如活動(dòng)總結(jié)、活動(dòng)方案、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等。最后，根據(jù)集體構(gòu)思的結(jié)果，生成文章提綱。

下面，我們運(yùn)用過程教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生寫作一篇春游活動(dòng)方案。

1.寫作內(nèi)容：寫一篇春游活動(dòng)方案。

2.教學(xué)目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作活動(dòng)方案。

3.教學(xué)方法：過程教學(xué)法。

4.具體教學(xué)步驟如下：

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)

按照課本，講授方案的基本知識(shí)，包括方案的定義、特點(diǎn)，重點(diǎn)講解方案的寫法，清晰勾勒出方案的主體框架，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案有一個(gè)清晰的了解。之后指出，完整的方案所包括的要素有標(biāo)題、正文和落款，使學(xué)生能夠有粗線條的理性認(rèn)識(shí)，形成扎實(shí)牢固的理論基礎(chǔ)。

（2）自由討論

學(xué)生的校園生活異彩紛呈，每個(gè)學(xué)生幾乎都參加過活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生圍繞曾經(jīng)參加的某次活動(dòng)展開討論，活躍思維，進(jìn)而打開思路，做到有話可說，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠確保學(xué)生在既定的話題內(nèi)積極思考。學(xué)生通過回憶活動(dòng)經(jīng)歷，獲得某個(gè)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，并嘗試用語言表達(dá)出來，為將要撰寫的活動(dòng)方案醞釀詞匯。

（3）全班討論

以春游活動(dòng)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路，帶領(lǐng)學(xué)生開展全班討論。春游活動(dòng)事項(xiàng)涉及很多問題，比如春游的意義，目的地，時(shí)間及集合地點(diǎn)，交通工具如何安排，外出春游的注意事項(xiàng)，在春游活動(dòng)中開展的娛樂項(xiàng)目，春游活動(dòng)的攝影人員如何安排等，教師將這些問題一一列出，拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考回答。根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，教師在黑板上進(jìn)行記錄，記錄的同時(shí)，繼續(xù)按照春游活動(dòng)涉及的問題進(jìn)行提問。比如，在春游之前應(yīng)該攜帶什么物品，春游中的飲食問題如何解決，使學(xué)生互相補(bǔ)充，形成較為周全的結(jié)果。全班討論注重學(xué)生在解疑活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)和使用語言[4]，這將能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，為之后寫作提供貼合切身實(shí)際的素材。

（4）列出寫作提綱

在要求學(xué)生列出寫作提綱之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試正確處理全班討論結(jié)果。第一，合并同類項(xiàng)。教師要對(duì)討論結(jié)果整合歸納，并作出解釋，使學(xué)生明白分類歸納的理由。比如春游的意義和益處其實(shí)大同小異，就可歸并為春游的意義。第二，完善主要內(nèi)容。春游活動(dòng)都包含哪些娛樂項(xiàng)目，比如賞花、猜謎語、燒烤等，這些主要內(nèi)容要豐滿健全。第三，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)的寫作格式，完善健全總結(jié)的內(nèi)容，確?？偨Y(jié)的形式正確。

下面列出一份示范性提綱：

甲、春游的意義:親密接觸大自然，放松身心；認(rèn)識(shí)和鑒賞鮮花異草，開闊眼界；和同學(xué)聊天交流，增進(jìn)情誼；在春游過程中舒展四肢，強(qiáng)身健體。

乙、春游的前期準(zhǔn)備：城北區(qū)森林公園（目的地）、4月1日（時(shí)間）、圖書館前（集合地點(diǎn)）、公交車（交通工具）。

丙、春游的主要內(nèi)容：賞花、猜謎、燒烤（娛樂項(xiàng)目）。

丁、春游的注意事項(xiàng)：要準(zhǔn)備食品、飲用水和普通藥品等；要穿運(yùn)動(dòng)鞋或旅游鞋，確保行走方便；過馬路時(shí)注意遵守交通規(guī)則，保障交通安全；禁止去湖邊游玩，防止墜落；不要采摘食用野菜和野果等，以免發(fā)生食物中毒；在游玩過程中要注意行為文明，不追跑打鬧、不損壞公共財(cái)物。

到此，寫作的準(zhǔn)備階段已經(jīng)完成，接下來依次進(jìn)入起草和修改階段。

（5）學(xué)生寫作

學(xué)生根據(jù)剛才教師的講授，開始下手起草寫作。在完成草稿后進(jìn)行修改。

（6）賞析范文

修改之后，賞析范文。要求學(xué)生對(duì)照范文查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行最后的修改，之后將修訂稿謄寫到作業(yè)本上。

這種教學(xué)法展示了寫作過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生全面參與寫作全過程[5]。這能使學(xué)生看到規(guī)范的寫法，避免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，為提高寫作能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，這比教師泛泛地講解如何如何寫，而不親自指導(dǎo)，效果要更為顯著。寫作的過程，其實(shí)就是思維活動(dòng)的過程；展示寫作過程，就是展示如何構(gòu)思的過程。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，不是根據(jù)他們的完成結(jié)果（文章）予以指導(dǎo)，而是要訓(xùn)練他們科學(xué)思維的過程，使他們先模仿教師的思路，進(jìn)而科學(xué)思維。在學(xué)生構(gòu)思好之后，再指導(dǎo)其下筆成文，使學(xué)生明白如何遣詞造句，如何整合文意，如何上下行文，這就較為徹底地揭開了寫作的神秘面紗，使學(xué)生懂得一篇好的應(yīng)用文就是如此生成出來的。

待學(xué)生寫出文章之后，教師進(jìn)行批改，然后選擇有錯(cuò)誤的文章，在課堂上進(jìn)行講解，點(diǎn)出其中的錯(cuò)誤之處，并啟發(fā)他們?nèi)绾涡薷?，形成科學(xué)的思路，這對(duì)于提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作效果、提高應(yīng)用文寫作技能，無疑具有較大的作用。

四、小結(jié)

過程教學(xué)法理論注重對(duì)學(xué)生寫作的全過程關(guān)照，不同于以往那種只重視寫作結(jié)果的教學(xué)法。它將寫作過程看成寫作的核心環(huán)節(jié)，注重寫作內(nèi)容的真實(shí)挖掘和真實(shí)表達(dá)，注重學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性，努力使學(xué)生了解寫作過程，掌握寫作方法，對(duì)提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平意義重大。

[1]徐軍.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探析[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2011：1-2.

[2]杜少凡，倪崗.寫作與寫作教學(xué)——也談寫作能不能教，教什么[J].語文教學(xué)通訊，2011（4）:39-42.

[3]Judy,S.N&Judy,S.J.An introduction to the teaching of writing [M].Illinois:Scort Foresman and company,1981:16.

[4]楊俐.過程寫作的實(shí)踐與理論[J].世界漢語教學(xué)，2004（1）：90-99.

[5]姚靜.過程教學(xué)法初探[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）：86-90.