合理利用“生活資源”，促進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考

義烏市稠州中學(xué)教育集團(tuán)丹溪校區(qū)(322000)

季永強(qiáng)●

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合理利用“生活資源”，促進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的思考

義烏市稠州中學(xué)教育集團(tuán)丹溪校區(qū)(322000)

季永強(qiáng)●

科學(xué)來(lái)源于生活，合理利用生活資源，對(duì)提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有重要意義.因此在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活的聯(lián)系，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠更簡(jiǎn)單、快速的理解科學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng).本文主要以初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，探討教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何合理的利用生活資源來(lái)達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的.

生活資源；初中科學(xué)；教學(xué)有效性

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)將生活資源引入教學(xué)，通過(guò)課程內(nèi)容與生活實(shí)際相融合，使學(xué)生將自己掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題的解決中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合.初中科學(xué)課程內(nèi)容幾乎都是對(duì)生活情境的再現(xiàn)以及對(duì)生活事件原理的分析，因此充分利用生活資源，實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性有非常高的可行性.

一、利用生活資源使教材內(nèi)容生活化

受教材編寫(xiě)嚴(yán)肅性及地理差異化的影響，教材在內(nèi)容上往往會(huì)缺乏生活性，并且受各地地理環(huán)境的影響，一些生活化案例的選擇上往往有較大差異，雖說(shuō)當(dāng)前很多區(qū)域都編制了與地理區(qū)域相對(duì)應(yīng)的教材，但是在內(nèi)容案例上的選擇往往與學(xué)生生活實(shí)際有一定的偏離.為了提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要求教師選擇性地使用課程案例，根據(jù)本區(qū)域的實(shí)際，對(duì)教材案例或者實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行有計(jì)劃的優(yōu)化，從而使課程的生活化更加凸顯.

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建生活實(shí)驗(yàn)

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘科學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，通過(guò)搜集一些與課程相關(guān)的生活資料，通過(guò)生活化情境的構(gòu)建以及生活實(shí)驗(yàn)的展示，使學(xué)生在熟悉的生活情境中獲得的知識(shí)的深刻理解.

比如，在學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《物質(zhì)在水中的分散情況》的課程中，內(nèi)容中提到植物油在水和汽油中有著不同的溶解性.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)挖掘生活資源來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).具體設(shè)計(jì)上，首先，教師可以先構(gòu)建相應(yīng)的生活化情境：“在日常生活中，同學(xué)們?cè)诔燥埖臅r(shí)候不小心將油濺到衣服上，回家后你們是怎么處理的？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的經(jīng)歷，然后教師為了再現(xiàn)場(chǎng)景，在自己的衣服上用滴管滴幾滴植物油，并試著用水來(lái)擦拭，但是衣服上的油污卻沒(méi)有除盡，并說(shuō)：“看來(lái)水是不能將油污去除的，那同學(xué)們相信使用汽油就能快速去除這塊污漬嗎？”此時(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，接著教師在拿出一小瓶液體，并告訴學(xué)生這是汽油，然后使用滴管將汽油滴到原先植物油的區(qū)域后，使用毛巾輕輕擦拭，就發(fā)現(xiàn)油漬很快被清除掉.通過(guò)這種生活情境的再現(xiàn)與演示，就能夠得出“油不溶于水但是溶于汽油及其他有機(jī)溶劑”這一結(jié)論，通過(guò)這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠在不知不覺(jué)中進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究中，從而收獲良好的教學(xué)效果.

三、構(gòu)建生活化的體驗(yàn)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生自主探究獲得更深刻的認(rèn)識(shí)

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)親身體驗(yàn)往往能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)客觀情形，通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)，獲得對(duì)知識(shí)形象化的理解，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升有重要意義.因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從中獲得深刻道理，教師就可以通過(guò)構(gòu)建生活化的知識(shí)體驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)小組合作探究，獲得對(duì)知識(shí)更深刻的理解.

比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)下冊(cè)《摩擦力》的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摩擦力相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組為單位，以生活中常見(jiàn)的毛巾、木板、石塊等為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)設(shè)計(jì)石塊在木板或者毛巾的運(yùn)動(dòng)速度來(lái)得出摩擦力相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生自己動(dòng)手操作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自主動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的進(jìn)行將不斷加深對(duì)知識(shí)的印象與理解，并且在自主探究過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往較高.

四、在生活中尋找科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的實(shí)驗(yàn)器材往往會(huì)讓學(xué)生感到親切，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且從生活中取材還可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)化，便于學(xué)生自己在家操作，通過(guò)學(xué)生不斷的練習(xí)與實(shí)踐，逐漸獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解.因此，教師注重在日常生活中發(fā)現(xiàn)一些可以用來(lái)替代專業(yè)實(shí)驗(yàn)器材的物品.

比如，在浙教版七年級(jí)下冊(cè)探究音調(diào)與物體振動(dòng)快慢關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)所使用的實(shí)驗(yàn)器材是音叉，通過(guò)比較兩個(gè)不同音叉發(fā)出的音調(diào)來(lái)探討振動(dòng)快慢對(duì)音調(diào)的影響，然而在實(shí)際操作上，音叉振動(dòng)快慢的控制卻很難完成.為了便于探究，教師就可以使用日常生活中常見(jiàn)的梳子來(lái)完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生只需要控制手指以不同的速度撥動(dòng)梳齒并聆聽(tīng)聲調(diào)，就能探究音調(diào)與振動(dòng)快慢之間的關(guān)系.

總之，生活是知識(shí)的源泉.在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)將課程內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活的相關(guān)性，通過(guò)挖掘生活中的相關(guān)素材，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).

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