試析如何提高初中化學課堂教學質(zhì)量

河北省唐山市友誼中學(063000)

徐順杰●

?

試析如何提高初中化學課堂教學質(zhì)量

河北省唐山市友誼中學(063000)

徐順杰●

初中化學科目是學生學習化學知識、接觸化學世界的起點.所以，初中教師應重視化學教學課程，不斷地優(yōu)化課堂教學方法，提高初中化學課堂的教學質(zhì)量.

教材；情境教學；探究能力；實驗設疑

化學知識是學生在初中學習階段的必學科目，同時也是中考的重點.所以，為了使學生能夠有效的理解、掌握、運用化學知識，教師就必須利用好課堂時間，做好教學工作.

一、對教學方法進行優(yōu)化，進一步提高初中化學課堂教學質(zhì)量

1.掌握教材，確定知識點

教師在授課前只有全面掌握教材，才有助于對知識點的講解與傳授.另外，教師只有熟悉教材，才可以選擇有效的教學方法進行教學，提高教學質(zhì)量.比如學生面對問題難以解答的時候，教師就要根據(jù)相應的知識點進行提醒，運用自己的知識體系進行引導，做到深入淺出的效果.因此，教師必須在授課前全面熟讀、了解、掌握教材才可以.

2.及時了解學生的實際狀況

班級內(nèi)部學生眾多，由于學生的性格、愛好、學習能力等存在差異，因此教師要想提高化學課堂教學質(zhì)量，就必須有效的掌握學生的動態(tài)學習情況.因此，對于那些個性鮮明的學生，制定適合他們的學習方法，對于那些基礎薄弱的學生，針對性的進行基礎教學.所以，在課堂教學期間，教師要密切關注學生的學習狀況與表現(xiàn)，要通過觀察與學生學習成績等的反饋及時的變更教學方法.

3.做好課程準備

備課是提高課堂教學質(zhì)量的重要因素.所以，教師在授課前應對需要講解的知識進行全面的分析、規(guī)劃，將課堂上需要講解的知識點、重點內(nèi)容等在腦中進行推演.然后預估學生可能存在的問題，力求做到有的放矢.

二、積極創(chuàng)設情境教學模式，為學生培養(yǎng)探究能力

興趣是學習的前提，同時也是激發(fā)學生探究欲望的藥引子.比如在進行電解水實驗一課的講解中，按照理論推算，氧氣和氫氣的體積之比為1∶2.不過在教學中，很多心思縝密的同學發(fā)現(xiàn)這個比例并非1∶2，而是比這個數(shù)值稍大.這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，激發(fā)了很多同學的探究欲望與求職欲望，所以在課堂中均像我提出問題“老師，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”.接著，我引導學生，讓學生主動去查找氫氣和氧氣的溶解性表，結果學生紛紛告訴我“氧氣溶解性要比氫氣的大”.因此，學生通過自主探究的方式就得到了答案.通過這種欲望激發(fā)，科學引導的方式，不僅優(yōu)化了學生思維模式，還培養(yǎng)了學生的探究能力與自主解題能力.

因此，在化學課堂教學期間，教師要明確教學目標，引導學生配合教師完成教學任務，在授課期間，教師可以采用實驗、提問等方式調(diào)動學生參與課堂活動的積極性.另外，在課下教師也可以安排日常探究活動，通過聯(lián)系實際生活的方式，激發(fā)學生學習化學知識的興趣，例如“讓學生查找美國密西西比河治理過程”，從而培養(yǎng)學生的實踐探究能力，幫助學生鞏固課堂知識.

三、重視實驗設疑，幫助學生掌握重點知識

要想進一步提高化學課堂教學質(zhì)量，教師就必須重視化學的實驗基礎.因此，應強化設疑實驗.比如，在講解“鹽與堿反應、鹽和鹽反應、鹽類水解”等實驗之后，可以設計如下設疑實驗題:一個學生在實驗室的試劑柜中取出放置已久的NaOH和FeCl3溶液，取一支干凈的試管先加入10mL的FeCl3溶液，接著將NaOH溶液用膠頭滴管緩慢滴入，試想會有沉淀么？請用實驗驗證結論，并說出自己的看法.

此次，教師對該實驗進行重復操作，不過同學在觀察時發(fā)現(xiàn)“以往紅褐色的[Fe(OH)3]這次竟然浮在溶液表面，而不是沉在底部.”因為實驗現(xiàn)象的改變，學生的學習興趣一下子就高漲了.很快就有學生說“浮在水溶液表面的紅色物質(zhì)可能并非氫氧化鐵或這個物質(zhì)的密度要低于氫氧化鐵”等.

聽到學生的議論，教師說道“這就是氫氧化鐵，但是為什么會上浮呢？”接著開始引導同學分析緣由“首先屬于FeCl3弱堿強酸鹽，水解后溶液是弱酸性，另外還生成了絮狀的Fe(OH)3沉淀.要想一直水解作用，就應在FeCl3溶液配制期間滴入3滴左右鹽酸，讓溶液呈酸性.在這個過程中，設疑的重點是“放置已久”，其原因是NaOH會吸收空氣中的CO2，生成碳酸鹽，引發(fā)質(zhì)變.此時溶液內(nèi)不僅存在很多的氫氧根離子，還可能存在什么陰離子呢？”.此時同學們經(jīng)過考慮紛紛說出“碳酸根離子、碳酸氫根離子”等.接著我問“氫氧根離子能和碳酸根離子共存么？”，學生紛紛回答“不能”.

然而此時實驗教學并沒有結束，我問學生“通過該實驗你們想到了那些”.對，這個問題是關鍵問題，是幫助學生拓展思維、提高分析能力的關鍵.接著學生們紛紛回答“NaOH溶液應現(xiàn)用現(xiàn)配、長時間存放的氫氧化鈉溶液與氯化鋇溶液等混和，有白色渾濁、NaOH溶液應使用橡膠塞封瓶，從而避免磨砂瓶瓶口粘結、紅褐色的氫氧化鐵可制作紅色的涂料.”等，這樣做不僅幫助學生掌握了化學重點知識，活躍了問題分析思維，也提高了學生對知識的掌握運用能力及課堂教學質(zhì)量.

總之，教師在進行化學教學的過程中，要重視學生自身，在課堂中應積極的與學生互動，激發(fā)學生的學習興趣，通過引導學生探索等方式，讓學生主動學習、獲取知識.從而有效的提高課堂教學質(zhì)量，完善學生對化學知識的理解、掌握、運用能力.

[1]史云.初中化學試題研究及其對教學的啟發(fā)[J].華夏教師.2016(10)

[2]鄧云玉.初中化學酸堿鹽高效課堂整合教學初探[J].科教文匯(中旬刊).2016(11)

[3]包艷明.初中化學要注重探究式教學[J].中國校外教育.2016(31)

G632

B

1008-0333(2017)11-0092-01