融媒體時代地方高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

陳海平

(四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院,四川達(dá)州635000)

融媒體時代地方高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

陳海平

(四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院,四川達(dá)州635000)

網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)媒介與新興媒介之間的信息“壁壘”與行業(yè)藩籬,碎片化、各自為政的媒體結(jié)構(gòu)格局被徹底顛覆,報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介走向了“融合之路”.“融”帶來的不僅僅是量的增減,更是質(zhì)的飛躍.傳統(tǒng)媒體與新興媒體之間的“交叉融合”點燃了業(yè)界對于“融媒體”人才的“剛性需求”,地方高校影視傳媒專業(yè)作為相關(guān)人才培養(yǎng)的重要基地,積極探究融媒體時代下應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈,教育鏈與就業(yè)鏈的完美銜接與“合作共謀”、“合作共贏”成為亟待解決的問題之一.

融媒體;思維理念;協(xié)同育人;合作共謀

隨著“融媒體”的發(fā)展,“網(wǎng)絡(luò)”、“三微一端”(微博、微信、微視、騰訊客戶端)等媒介與傳統(tǒng)媒介的嫁接日益深化,融媒體時代下的媒介生態(tài)發(fā)生著日新月異的新變化.習(xí)近平總書記在2016年2月的“黨的新聞輿論工作座談會”上發(fā)表重要講話,對推動媒體融合發(fā)展提出明確要求:“要推動媒體融合發(fā)展,借助新媒體傳播的優(yōu)勢,要從‘相加’到‘相融’,著力打造新型主流媒體”.可見,媒介融合的已形成了蔚為大觀的發(fā)展態(tài)勢.

融媒體影視傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的提出了更高的要求,地方高校影視傳媒專業(yè)作為培養(yǎng)傳媒人才的重要基地,理應(yīng)順應(yīng)融媒體時代的發(fā)展,不斷更新自我的教育理念,不斷培養(yǎng)出具備融合思維能力和學(xué)科應(yīng)用能力的傳媒人才.[1]本文主要以融媒體的發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景,探索融媒體視域下的地方高校傳媒人才培養(yǎng)的可行性路徑與具體策略.

1 “融媒體”視閾下人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

“融媒體”時代下的高校傳媒人才培養(yǎng)目標(biāo)也存思維與思路上的變化.融媒體的出現(xiàn)帶來的是用戶體驗上的深刻變革,媒體的地位從“俯視”變成“仰視”,融媒體行業(yè)的迅猛發(fā)展要求地方高校對影視傳媒人才的培養(yǎng)目標(biāo)作出核心決策.就培養(yǎng)目標(biāo)來說,“融媒體”時代下的影視傳媒人才需要具備的是媒介融合的思維能力,這也是融媒體時代下傳媒人才培養(yǎng)的核心目標(biāo).[2]

1.1 服務(wù)思維

傳統(tǒng)媒介的思維方式與融媒體時代的思維模式存在著很大的不同點.傳統(tǒng)媒介的思維模式將用戶放置在其下位,而融媒體視閾中的用戶是“上帝”,媒介從居高臨下的俯視發(fā)展到服務(wù),媒介性質(zhì)發(fā)生了極大的變化.

從俯視到仰視,從居高臨下信息發(fā)布到信息轉(zhuǎn)為以服務(wù)為基本導(dǎo)向的功能,融媒體時代下的媒介地位由“高大上”轉(zhuǎn)向“親民”,更加看重用戶對媒介的體驗功能,注重人性化與個性化定制等等.[3]因此,地方高校對傳媒人才進(jìn)行培養(yǎng)也應(yīng)該將這種服務(wù)思維作為提綱挈領(lǐng)的意識思考融入到課程教學(xué)活動之中.

1.2 融合思維

融媒體時代下的傳媒產(chǎn)業(yè)是一種融合性的產(chǎn)業(yè),對圖文信息、視頻信息、網(wǎng)絡(luò)信息、音頻信息的加工要求學(xué)生具備一種融合性思維模式.就行業(yè)關(guān)聯(lián)性來說,融媒體時代下的傳媒業(yè)是建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的交叉性產(chǎn)業(yè),它不是一個單向度的產(chǎn)業(yè),而是一種集合性的產(chǎn)業(yè),因此,要將其放置在跨界融合范疇內(nèi)進(jìn)行探析.

因此,地方高校對傳媒人才的培養(yǎng)必須具備多學(xué)科的理論知識與實踐經(jīng)驗,理論學(xué)習(xí)與實踐操作,融媒體視閾下的傳媒人才培養(yǎng)必須注重復(fù)合型特征與融合性思維.培養(yǎng)“策劃、寫、說、采編、錄制、運營”為一體的“狐貍型”人才才是融合思維的培養(yǎng)目的.[4]

1.3 窮盡思維

所謂“窮盡思維”也就是融媒體時代下的極致思維的一種體現(xiàn),用戶對每一種傳播媒介使用之前都是存在預(yù)期,因此,融媒體時代下的傳媒人才必須具備一種“人無我有,人有我優(yōu)”的精神才能夠趕超用戶對傳媒產(chǎn)品或服務(wù)的預(yù)期,才能夠立于不敗之地.[5]因此,培養(yǎng)傳媒人才樹立窮盡思維也是培養(yǎng)目標(biāo)之一.

2 課程設(shè)置注重影視傳媒專業(yè)通識教育與專業(yè)教育交叉之“融”

科學(xué)的課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)得以順利實施的集中表現(xiàn),是專業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展至關(guān)重要的環(huán)節(jié).融媒體時代下地方高校影視傳媒專業(yè)的課程設(shè)置在專業(yè)理論課、公共通識課、文化基礎(chǔ)課之中都需“融”.

2.1 專業(yè)理論課之“融”

融媒體環(huán)境中的傳媒領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)產(chǎn)品與內(nèi)容的生產(chǎn)需求提出了更多的要求:報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介的交叉融合建構(gòu)了一個嶄新的融媒體運營平臺.融媒體時代下的影視傳媒專業(yè)理論課自然要涉及教學(xué)內(nèi)容上的革新.

首先,課程內(nèi)容要與時俱進(jìn).影視傳媒專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容要緊跟融媒體發(fā)展的趨勢,對于陳舊的教材要實時實時更換,不斷與時俱進(jìn),積極研究跟得上融媒體時代發(fā)展趨勢,能夠貼合地方高校影視傳媒專業(yè)自身發(fā)展的專業(yè)化校本教材.

其次,教學(xué)方式要不斷豐富.地方高校要對傳統(tǒng)滯后于融媒體時代發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行革新,傳統(tǒng)的授課方式以“教師”和“教材”為主軸卻忽視了發(fā)揮學(xué)生個性化的主觀創(chuàng)造性,這不僅僅與影視傳媒專業(yè)特色不相符合而且還會影響學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升.對于專業(yè)理論性比較強的影視傳媒專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)來說,要結(jié)合當(dāng)前融媒體發(fā)展的趨勢給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間對前沿融媒體發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行延伸閱讀,適當(dāng)?shù)募尤胙杏懯降膶W(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主探究能力得到充分訓(xùn)練和提升,教師參與指導(dǎo)和課程評價.

2.2 公共通識課之“融”

目前,開展“融媒體”視閾下的通識教育課程并且將通識教育理念引入課程的教學(xué)理念的更新尚不及時.通識教育這個概念是西方“舶來品”,簡單而言就是“博學(xué)”,通識教育注重打破學(xué)科知識的藩籬,實現(xiàn)課程設(shè)置交叉共融的教育目的與意義.

“融媒體”視閾中的課程設(shè)置應(yīng)該更加趨向于對通識教育的解讀,報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介不再是一個個單一化、扁平化的學(xué)科體系,而是日漸融合在一起的學(xué)科交叉現(xiàn)象.因此,“你中有我,我中有你”是對融媒體視閾下學(xué)科設(shè)置方式的最佳注腳.傳統(tǒng)高校對傳媒人才的培養(yǎng)往往偏重于學(xué)科細(xì)分化,這就導(dǎo)致學(xué)生知識建構(gòu)上的單一化與片面性,不能夠全面的建構(gòu)對學(xué)科的立體解讀.因此,在影視傳媒專業(yè)課程設(shè)置上注重通識教育至關(guān)重要.

融媒體時代要求傳媒人才同時具備采寫能力、媒介知識、策劃執(zhí)行力、播講表演能力與互聯(lián)網(wǎng)思維能力等等,打破漢語言文學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)、編導(dǎo)專業(yè)、播音主持專業(yè)、計算機專業(yè)之間的學(xué)科界限,在課程安排上注重多學(xué)科交叉融合,才能夠更好的適應(yīng)融媒體時代的發(fā)展.

2.3 文化基礎(chǔ)課之“融”

地方高校影視傳媒專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程也是對人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要課程體系之一.但是,傳統(tǒng)的大學(xué)教育思維的局限性導(dǎo)致部分地方高?！爸貙I(yè)基礎(chǔ),輕文化基礎(chǔ)”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象當(dāng)然是厚此薄彼的,繼而導(dǎo)致傳媒人才培養(yǎng)素質(zhì)缺乏全面性與綜合性,與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合.

融媒體時代需要集合“策、寫、采、編、播、營”為一體,掌握不同媒介應(yīng)用方法的“融媒體”傳媒人才.高校影視傳媒專業(yè)文化基礎(chǔ)課主要包括計算機、英語、語文等課程,主要側(cè)重于對學(xué)生寫作能力、外語能力以及計算機能力的培養(yǎng),融媒體時代是融合平面媒體、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)媒體為一身的媒介融合時代,在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代,學(xué)生對計算機課程的掌握程度自然十分重要,可以在計算機課程中“融”入融媒體內(nèi)容生產(chǎn)與運營課程,讓學(xué)生在計算機課上也能夠?qū)W習(xí)到傳媒知識,形成文化基礎(chǔ)課與影視傳媒專業(yè)課的共“融”.

3 專業(yè)教學(xué)注重影視傳媒理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互之“融”

在融媒體時代地方高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)更注重其實踐應(yīng)用性,但是偏重一方也是不可取的,實踐教學(xué)是建立在科學(xué)、系統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上,應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行實踐,同時,理論教學(xué)又是為實踐教學(xué)而服務(wù)的.因此,在教學(xué)形式上應(yīng)深化理論教學(xué)與實踐教學(xué)相“融”.

3.1 課堂案例教學(xué)

課堂案例教學(xué)模式的雛形起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院,課堂案例教學(xué)模式一經(jīng)產(chǎn)生迅速在其他學(xué)科領(lǐng)域得到了很好的傳播效應(yīng),融媒體時代下要求傳媒人才不僅要具備相應(yīng)的融媒體理論知識,還需要具備過強的實際操作能力,能夠運用各種形態(tài)的媒體結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)和實際運營.因此,課堂案例教學(xué)模式在影視傳媒專業(yè)領(lǐng)域中的充分應(yīng)用就顯得十分重要.它能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力與實踐能力.

課堂案例教學(xué)模式強調(diào)從具體可感的實際案例中提煉實踐經(jīng)驗,如在廣播電視節(jié)目制作課程的案例講授過程中融入具體制作廣播電視節(jié)目流程的案例,教師介紹案例之后讓學(xué)生自主的參與案例討論,最后,進(jìn)行一個全面的總結(jié)評述,從中提煉實際操作的理論,再用一次課外節(jié)目制作作業(yè)來應(yīng)用到具體的實踐之中,達(dá)到案例教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的最終目的.

3.2 課外實踐教學(xué)

融媒體時代下的傳媒教學(xué)不是“紙上談兵”,傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師與教材的地位凌駕于學(xué)生之上,形成了以教師和教材為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式,學(xué)生的自主性與積極性不能夠得到很好的發(fā)揮,理論教學(xué)與實踐教學(xué)呈現(xiàn)出非均衡發(fā)展的態(tài)勢.例如,在教授像新媒體技術(shù)一類的課程時,課堂上安排學(xué)生自主策劃一部片,從前期策劃,拍攝到剪輯,學(xué)生實現(xiàn)了全程參與,不僅僅學(xué)習(xí)到了理論知識,更可以動手實踐.

用啟發(fā)、合作和親身參與體驗的方式來感受實踐教學(xué)的魅力,高校也要通過一些列教學(xué)課時上的保障機制來確保實訓(xùn)課程的順利實施,力圖達(dá)到實踐課程在整個課程時間上的占比不低于百分之三十,將“學(xué)”與“術(shù)”結(jié)合起來達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)上的共融.

3.3 業(yè)界實訓(xùn)教學(xué)

業(yè)界實訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)校要積極的謀求與社會資源的融合.融媒體時代,傳媒企業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生著日新月異的變化,與企業(yè)等社會資源合作,共同建設(shè)實訓(xùn)基地,高校的教師與業(yè)界具備傳媒工作經(jīng)驗的行家里手共同將最先進(jìn)的理論知識和實踐知識傳授給學(xué)生,讓學(xué)生就業(yè)能夠更好的對接企業(yè)需求;企業(yè)能夠提前吸納更多符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)傳媒人才;高校能夠?qū)嵺`經(jīng)驗迅速轉(zhuǎn)化成知識更新;這就是業(yè)界實訓(xùn)教學(xué)帶來的知識與實踐的雙向?qū)α?如在校園打造仿真融媒體工作室,在仿真融媒體工作室中,學(xué)生擔(dān)任的是媒體工作人員的角色,而教師就成為工作室的主編,在這種教學(xué)模式下開展業(yè)界實訓(xùn)教學(xué),可以讓學(xué)生盡快的熟悉融媒體的工作流程,在工作室中還可以與傳媒企業(yè)進(jìn)行合作,實現(xiàn)兩方的合作交流.

4 融媒體視域下傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)思路之“融”

經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的到來,各行各業(yè)亟待要求產(chǎn)業(yè)升級.報紙等平面媒體,廣播電視等傳統(tǒng)媒體,互聯(lián)網(wǎng)新興媒介等的融合催生了“融媒體”的產(chǎn)生促發(fā)了傳統(tǒng)媒介的轉(zhuǎn)型升級.

在“融媒體”環(huán)境下,傳統(tǒng)媒體不僅僅要實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型還要在轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“媒介融合”.“融媒體”視域下傳媒行業(yè)的革新迫切要求地方高校教育鏈與傳媒經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)銜接.培養(yǎng)一支應(yīng)用型、復(fù)合型的傳媒人才隊伍是融媒體視域下高校人才培養(yǎng)對接傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新思路: 4.1 融媒體時代下對學(xué)生傳媒技術(shù)能力的培養(yǎng)

融媒體時代是數(shù)字化時代,是集合“互聯(lián)網(wǎng)、微信微博、客戶端”與傳統(tǒng)媒介與一身的內(nèi)容生產(chǎn)集團.融媒體不是媒體之間簡單的疊加而是真正的“融合”,達(dá)到打造新興主流媒體的目的.目前,傳媒新技術(shù)學(xué)科在信息采集、編輯、播出等環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可替代的作用.

就拿報業(yè)集團來說,傳統(tǒng)的報業(yè)集團以信息的“二次售賣”為主要的盈利模式,需求的人才主要還是能夠?qū)懽鳌肮P桿子”和廣告部的業(yè)務(wù)精英.但是,隨著融媒體的發(fā)展,傳統(tǒng)報業(yè)的經(jīng)濟增長模式已經(jīng)讓傳統(tǒng)報業(yè)的盈利難以為繼.

著名的《猶他新聞》首席基爾伯特曾在其經(jīng)典理論“報業(yè)進(jìn)化論”中提到,傳統(tǒng)紙媒已經(jīng)淪為日薄西山的“史前生物”,而融媒體時代下,新興媒體與傳統(tǒng)報業(yè)的融合,新興媒體就相當(dāng)于“哺乳動物”不斷地給傳統(tǒng)報業(yè)注入新生的活力與發(fā)展動能,報業(yè)謀求數(shù)字化平臺的搭建就是接受了融媒體這個“哺乳動物”的給養(yǎng).除了報社之外,廣播、電視等傳統(tǒng)媒介與新興媒介的融合同樣面臨同樣的問題.由此可見,充分掌握融媒體時代中的傳媒技術(shù),不斷學(xué)習(xí)前沿傳媒技術(shù)成為高校對傳媒人才培養(yǎng)素質(zhì)的一個重要衡量指標(biāo),一方面高校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;另一方面與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地.

“重理論,輕實踐”的傳統(tǒng)課程體系已經(jīng)完全不適應(yīng)融媒體時代影視傳媒專業(yè)的學(xué)生需求導(dǎo)向,對學(xué)生數(shù)字技術(shù)的培養(yǎng)變得尤為重要.如對VR技術(shù)、AR技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、融媒體運營技術(shù)、云技術(shù)等新興傳媒技術(shù)的掌握成為傳媒人才拓展融媒體時代下傳媒產(chǎn)業(yè)藍(lán)海的必備素質(zhì),教學(xué)過程中要融入上述實踐課程,與傳媒產(chǎn)業(yè)共建實訓(xùn)基地也不失為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式.

4.2 融媒體時代下對學(xué)生傳媒內(nèi)容生產(chǎn)能力的培養(yǎng)

“融媒體”時代下的傳媒業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)主要表現(xiàn)在內(nèi)容產(chǎn)生多元化、創(chuàng)新性趨勢明顯,音頻、視頻、圖片、文字等形式的內(nèi)容呈現(xiàn)出融合的特征.

因此,媒介生產(chǎn)內(nèi)容的改變自然需要高校實時做出教學(xué)策略上的改進(jìn),培養(yǎng)一支復(fù)合型人才隊伍.比如,對于新聞學(xué)的學(xué)生來說,培養(yǎng)采訪與寫作能力無可厚非,但是,學(xué)科過于細(xì)分化的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往導(dǎo)致新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生對廣播電視編導(dǎo)學(xué)、數(shù)字媒體藝術(shù)和播音主持的課程了解不足,造成了學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)壁壘,無法適應(yīng)融媒體時代多元化的內(nèi)容生產(chǎn)模式,因此,打破過于細(xì)分的學(xué)科知識建構(gòu)和教學(xué)體系尤為重要.高校要將影視傳媒專業(yè)學(xué)科放置在整個融媒體時代下考量,將培養(yǎng)融媒體傳媒人才作為首要任務(wù),力圖培養(yǎng)出集合采集、編輯、播出、運營為一體的高素質(zhì)人才隊伍.

4.3 培養(yǎng)學(xué)生對接傳媒產(chǎn)業(yè)需求的融媒體經(jīng)管能力

所謂經(jīng)管創(chuàng)指的就是學(xué)生的經(jīng)營能力、管理能力與創(chuàng)新能力.媒介與媒介之間的跨界發(fā)展催生了媒介經(jīng)濟,當(dāng)前融媒體時代,“傳媒＋經(jīng)濟”的發(fā)展模式日趨多樣化,傳媒知識與創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)性也越來越接近,“傳媒＋演藝”實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的同時也為當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展帶來了新的契機;媒介的經(jīng)營、管理能力成為業(yè)界對傳媒人才求賢若渴的粘度效應(yīng).

因此,高校應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)管創(chuàng)等能力方面做出培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計思路:例如,從傳媒企事業(yè)單位請名主持、名編導(dǎo)等了解最新傳媒業(yè)態(tài)的專家來學(xué)校開展有關(guān)媒介管理和經(jīng)營的講座、授課等活動;高校教師深入實踐第一線,不斷實踐,提升自身對媒介管理和經(jīng)營的認(rèn)知能力,及時的改進(jìn)自己的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與融“媒體廚房”學(xué)習(xí),類似人民日報社自主創(chuàng)建的中央廚房一樣擁有一個完整的全媒體管理系統(tǒng)的場地定期向?qū)嵙?xí)學(xué)生開放實習(xí)平臺,在實習(xí)中感受融媒體時代下傳媒產(chǎn)業(yè)的運營方式和經(jīng)營理念.

5 傳媒人才培養(yǎng)要“融”入評價機制,以評促建

無論是學(xué)科設(shè)置、課程改革還是實踐教學(xué)等等,這些為促進(jìn)融媒體下傳媒人才培養(yǎng)方案而做出的努力還需要一個完整的評價體系才能夠?qū)崿F(xiàn)其意義和價值,才有策略實施的標(biāo)準(zhǔn).

5.1 建立傳媒人才評價數(shù)據(jù)庫

高校應(yīng)該對傳媒人才進(jìn)行及時評價,并且將這些評價數(shù)據(jù)及時存入數(shù)據(jù)庫作為今后指導(dǎo)傳媒教育改革的重要指標(biāo).對傳媒類人才的評價應(yīng)該分為兩個方面:其一,對學(xué)生的招錄情況進(jìn)行統(tǒng)計分析,具體包括學(xué)生的成績、參與考試項目的招錄比例等;第二,對學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價,具體主要包括學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)成績、參與實踐學(xué)分統(tǒng)計、畢業(yè)設(shè)計成績等;第三,學(xué)生畢業(yè)就業(yè)情況以及個人發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計.

通過分階段,不同指標(biāo)的考核與評價,分析影視傳媒專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)有沒有切實達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的需求,學(xué)科建設(shè)、課程目標(biāo)、教材選擇等是否科學(xué)合理.

5.2 建立多方綜合評價機制

將學(xué)生對融媒體視閾下的影視傳媒專業(yè)知識的理解與掌握程度、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)基本情況等作為策略實施標(biāo)準(zhǔn),將影視傳媒專業(yè)服務(wù)各行各業(yè)或者社區(qū)的能力作為績效評價的基本內(nèi)容.同時,除了校內(nèi)自評之外,同時,引入第三方評價機制,力圖評價的客觀性與科學(xué)性.高校也要積極的對外呈現(xiàn)評價清單與影視傳媒專業(yè)教育質(zhì)量報告,實現(xiàn)信息透明化,讓社會多方同時參與傳媒教學(xué)評價體系,達(dá)到以評促建的目的.

6 結(jié)語

融媒體時代下,影視傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)生了迅猛的發(fā)展與變化,相應(yīng)的,高校影視傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)思維、課程設(shè)置、授課方式、師資隊伍、評價機制等都會發(fā)生相應(yīng)的變化與發(fā)展.這種變化反映出地方高校影視傳媒專業(yè)的建設(shè)要立足長遠(yuǎn),與國家經(jīng)濟文化發(fā)展的大戰(zhàn)略相銜接,更要立足地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展,做大做強自己的特色專業(yè).融媒體背景下,地方高校的育人策略主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,高校要具備“融”的思維培育人才;另一方面,要謀求與市場的對接,服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè),融入國家經(jīng)濟戰(zhàn)略發(fā)展布局.

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[2]梁春竹.融媒體時代新聞傳播相關(guān)專業(yè)教學(xué)實踐的思考[J].戲劇之家,2015(5):41－45.

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[4]陳 澍.英美國家工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及其特點[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報,2009(1):56－60.

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[責(zé)任編輯 范 藻]

Strategy of the Talents Cultivation of the Film－Media Major in Local University in the Integrating Media Time

CHEN Haiping
(Literature and Medium School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dahou Sichuan 635000,China)

The high techniques including network has broken thewall between the traditional and new media,the former structure of fragmentation has been changed and the media including new spaper,broadcasting,TV and network have gone to the“integration”,which means not only the grow th of quantity but also the improvement of quality and results the necessary demands for the talents.The film-media major in local university should try to find the strategy that can help to achieve the connection between the industry and education,education and employment and finally obtain the effect of“cooperation to w in-w in”.

integration media;idea;coordination cultivation;shared thinking w ith cooperation

G642

A

1674－5248(2017)05－00135－05

2017－01－08

四川文理學(xué)院2014年度面上重點課題“四川文理學(xué)院影視傳媒類特色專業(yè)校企協(xié)同育人模式創(chuàng)新性研究”(2014R007Z)

陳海平(1985—),男,四川達(dá)州人.講師,碩士,主要從事傳媒高等教育研究.