特殊教育本科生職業(yè)決策困難調(diào)查及對策研究

陳 立

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院,四川達(dá)州635000)

特殊教育本科生職業(yè)決策困難調(diào)查及對策研究

陳 立

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院,四川達(dá)州635000)

采用職業(yè)決策困難量表對538名特殊教育學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行施測來探討其職業(yè)決策困難現(xiàn)狀特點.結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)決策困難整體上處于中等水平,不同年級、性別、家庭環(huán)境的學(xué)生其職業(yè)決策困難存在一定差異,學(xué)生職業(yè)決策困難受專業(yè)成績、特教實踐參與程度、入學(xué)動機(jī)、從教意愿等因素影響.減少特教本科生職業(yè)決策困難應(yīng)著力于提高特教教師待遇,優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境;注重學(xué)生綜合能力,推動專業(yè)改革和就業(yè)服務(wù)完善;不斷增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng),做好職業(yè)決策等相應(yīng)準(zhǔn)備.

職業(yè)決策困難;特殊教育;對策

0 問題提出

特殊教育(以下簡稱“特教”)是面向殘疾人士和特殊需要人群的教育形式,是我國教育體系的重要組成部分.發(fā)展特教,師資先行,長期以來,我國高等師范院校特教專業(yè)為特教事業(yè)發(fā)展輸送了大批的專業(yè)人才.然而在特教實踐中,一些特教師范生畢業(yè)選擇職業(yè)時往往選擇與特教無關(guān)職業(yè),造成嚴(yán)重的專業(yè)人才流失問題.據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)特教師范生在特教行業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例逐年下降,實際人才流失率達(dá)28.4%,[1]相當(dāng)數(shù)量的特教師范生均存在不同程度的職業(yè)決策困難.職業(yè)決策困難(career decision－making difficulties)這一概念最早由西方學(xué)者克里特斯(Crites,1969)等人提出,是指個體在職業(yè)選擇過程中所面臨的各種難題,導(dǎo)致其無能力作出一個特定的決策或作出的決策不滿意.[2]在近半個世紀(jì)內(nèi),國外學(xué)者針對職業(yè)決策困難的界定、結(jié)構(gòu)、測量與干預(yù)等問題展開了大量研究,并取得了豐碩成果.然而我國在這方面的研究才剛起步,其研究多為介紹國外的研究進(jìn)展,編制和修訂相關(guān)量表,而針對某類職業(yè)群體的實證研究相比較少.近年來隨著我國特教事業(yè)的快速發(fā)展,特殊學(xué)校數(shù)量和特殊兒童入學(xué)人數(shù)逐年增長,特教教師待遇的相對提高,造成特教師資的需求量不斷增加.因此,關(guān)注與研究特教師范生的職業(yè)決策困難問題,引導(dǎo)與促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展,減少特教人才流失凸顯尤為重要.本研究通過實證調(diào)查來分析特教師范生職業(yè)決策困難現(xiàn)狀特點及影響因素,探討與生成緩解職業(yè)決策困難的相應(yīng)對策,希冀為特教師范生的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)教育有所裨益.

1 研究方法

1.1 被試選擇

本研究采用隨機(jī)抽樣法在四川省、甘肅省、河北省分別選取一所開設(shè)有特教專業(yè)的普通師范院校其大一至大四的師范生作為研究對象,共發(fā)放問卷560份,回收有效問卷538份,其中男生86人,女生452人;大一160人,大二148人,大三115人,大四115人.

1.2 研究工具

本研究選用李娜修訂Gati的“職業(yè)決策困難量表”(Career Decision－Making Difficulties Questionnaire簡稱為CDDQ).[3]該量表采用Likert 5點記分,從完全不符合到完全符合,分別記l－5分,其總得分越高,說明個體職業(yè)決策所遭遇的困難越多.整體量表由缺乏準(zhǔn)備(缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念、猶豫不決),信息探索困難(職業(yè)信息不足、自我信息不足、社會環(huán)境信息不足、信息獲取渠道不足),沖突矛盾(外部沖突、內(nèi)部沖突、情緒不適)三個分量表共35題構(gòu)成.在本研究中該量表的α系數(shù)為0.90,各分量表的α系數(shù)在0.74－0.81之間.

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理,主要采用T檢驗、F檢驗等統(tǒng)計方法.

2 研究結(jié)果

2.1 特教本科生職業(yè)決策困難的總體情況

特教本科生在職業(yè)決策困難及各維度上的得分情況見表1,可知學(xué)生職業(yè)決策困難總體得分及在各維度上的得分略低于中值,說明特教本科生職業(yè)困難處于中等水平.學(xué)生在職業(yè)決策困難各維度的得分由高到低排列依次為:信息探索困難＞沖突矛盾＞缺乏準(zhǔn)備.

表1 特教本科生職業(yè)決策困難得分統(tǒng)計表

2.2 不同被試特征的特教本科生職業(yè)決策困難差異

從性別、是否獨(dú)生子女、是否來自教師家庭以及年級四方面對特教本科生職業(yè)決策困難及各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計分析,具體情況如下:

2.2.1 性別的影響:男生的職業(yè)決策困難得分(2.861)略低于女生的得分(2.863),其差異并不顯著(t＝－0.023,p＝0.982).在職業(yè)決策困難的各維度上男、女生得分雖有一定差異,但其差異也不顯著,檢驗情況如下:缺乏準(zhǔn)備,t＝－0.071,p＝0.943;信息探索困難,t＝－0.727,p＝0.468;沖突矛盾,t＝0.798,p＝0.425.

2.2.2 是否獨(dú)生子女的影響:獨(dú)生子的職業(yè)決策困難得分(2.784)略低于非獨(dú)生子的得分(2.891),其差異也不顯著(t＝－2.021,p＝0.044).在職業(yè)決策困難的各維度上,獨(dú)生子的得分均低于非獨(dú)生的得分,在缺乏準(zhǔn)備(t＝－1.740,p＝0.082)和信息探索困難(t＝－1.591, p＝0.112)方面不存在顯著差異,但在沖突矛盾(t＝－2.251,p＝0.025)方面存在顯著差異.

2.2.3 是否教師家庭的影響:教師家庭的學(xué)生職業(yè)決策困難得分(2.597)明顯低于非教師家庭學(xué)生的得分(2.885),差異顯著(t＝－3.371,p＝0.001).在職業(yè)決策困難的各維度上,教師家庭學(xué)生的得分均明顯低于非教師家庭學(xué)生的得分,差異顯著;檢驗情況如下:缺乏準(zhǔn)備,t＝－3.158,p＝0.002;信息探索困難,t＝－3.435,p＝0.001;沖突矛盾,t＝－2.338,p＝0.020.

2.2.4 年級的影響:不同年級的學(xué)生職業(yè)決策困難得分存在一定差異,但不顯著(F＝0.907,p＝0.438),具體來說大三學(xué)生得分最低(2.804),大二學(xué)生得高(2.907).在職業(yè)決策困難的缺乏準(zhǔn)備維度上,不同年級學(xué)生得分差異不顯著(F＝1.022,p＝0.383),大三學(xué)生得分最低(2.731),大二學(xué)生得分最高(2.852);在信息探索困難維度上,不同年級學(xué)生得分差異不顯著(F＝0.663,p＝0.575),大四學(xué)生得分最低(2.848),大一學(xué)生得分最高(2.951);在沖突矛盾維度上不同年級學(xué)生得分差異不顯著(F＝1.267,p＝0.285),大三學(xué)生得分(2.811)最低,大二學(xué)生得分最高(2.941).

2.3 專業(yè)成績和實踐活動對特教本科生職業(yè)決策困難的影響

專業(yè)成績對特教本科生職業(yè)決策困難的影響:專業(yè)成績不同的學(xué)生職業(yè)決策困難得分存在顯著差異(F＝3.405,p＝0.034),成績不良學(xué)生的得分最高(3.035),成績良好學(xué)生的得分最低(2.801).在職業(yè)決策困難的缺乏維度上,專業(yè)成績不同的學(xué)生得分存在顯著差異(F＝3.688,p＝0.026),成績不良學(xué)生得分最高(3.002),成績良好學(xué)生得分最低(2.731);在信息探索困難維度上,專業(yè)成績不同的學(xué)生得分差異不顯著(F＝1.909,p＝0.149),成績不良學(xué)生得分最高(3.037),成績良好學(xué)生得分最低(2.822);在沖突維度上,專業(yè)成績不同的學(xué)生得分差異不顯著(F＝2.670,p＝0.070),成績不良學(xué)生得分最高(3.052),成績良好學(xué)生得分最低(2.854).

是否參加特教實踐活動對職業(yè)決策困難的影響:參加特教實踐活動的學(xué)生職業(yè)決策困難得分(2.815)低于沒有參加特教實踐活動的學(xué)生得分(2.902),但其差異不顯著(t＝－1.878,p＝0.061).在職業(yè)決策困難的各維度上,參加特教實踐活動學(xué)生的得分均低于沒有參加特教實踐活動學(xué)生的得分,檢驗情況如下:缺乏準(zhǔn)備,t＝－1.344,p＝0.179(差異不顯著);沖突矛盾,t＝－0.284,p＝0.777(差異不顯著);信息探索困難,t＝－2.794,p＝0.005(差異顯著).

2.4 入學(xué)動機(jī)和從教意愿對特教本科生職業(yè)決策困難的影響

入學(xué)動機(jī)對特教本科生職業(yè)決策困難的影響:自主選擇專業(yè)的學(xué)生職業(yè)決策困難得分(2.748)明顯低于被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生(2.924)和受父母意愿影響選擇專業(yè)的學(xué)生(3.021),其差異顯著(F＝9.364,p＝0.000).在職業(yè)決策困難的各維度上,自主選擇專業(yè)學(xué)生的得分均明顯低于被調(diào)劑專業(yè)學(xué)生的得分和受父母影響選擇專業(yè)的學(xué)生,檢驗情況如下:缺乏準(zhǔn)備,F＝7.817,p＝0.000 (差異顯著);沖突矛盾,F＝11.806,p＝0.000(差異顯著);信息探索困難,F＝4.515,p＝0.011(差異顯著).

從教意愿對特教本科生職業(yè)決策困難的影響:確立從事特教工作意愿的學(xué)生其職業(yè)決策困難得分(2.847)低于尚未確立從事特教工作意向的學(xué)生得分(2.913),但其差異不顯著(t＝－1.216,p＝0.225).在職業(yè)決策困難的各維度上,確立從教意愿的學(xué)生其得分均低于尚未確立從教意愿學(xué)生的得分,檢驗情況如下:缺乏準(zhǔn)備,t＝－0.134,p＝0.893(差異不顯著);信息探索困難,t＝－0.451,p＝0.652(差異不顯著);沖突矛盾,t＝－3.069,p＝0.002(差異顯著).

3 討論與分析

3.1 特教本科生職業(yè)決策困難總體特征

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)特教本科生職業(yè)決策困難整體處于中等水平,這和李娜、韓玉亭等人的研究成果一致,[4]說明在我國特教事業(yè)快速發(fā)展,特教師資需求不斷增加的社會趨勢下,學(xué)生仍存在一定程度的職業(yè)決策困難,這可能與學(xué)生對特教職業(yè)缺乏了解和學(xué)校職業(yè)教育指導(dǎo)效果不佳有關(guān).具體來說,學(xué)生在缺乏規(guī)劃、內(nèi)部沖突、外部沖突、職業(yè)信息不足、社會信息不足等因子上得分較高,說明學(xué)生對特教職業(yè)及自身發(fā)展缺乏足夠認(rèn)識和規(guī)劃性;同時不能正確處理好自我、自我與重要他人之間的職業(yè)期望要求,在獲取信息的渠道上也存在一定盲目性,社會信息不足等導(dǎo)致難于作出合理的職業(yè)決策.這可能因為受傳統(tǒng)社會觀念影響,大多學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)選擇和決策是臨近畢業(yè)時才應(yīng)思考的問題,導(dǎo)致其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和知識,不知如何做好職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備;同時由于我國特教事業(yè)發(fā)展迅速,難免給部分學(xué)生造成“應(yīng)接不暇”“措手不及”的感覺,導(dǎo)致其對社會形勢缺乏足夠了解,在對職業(yè)信息的掌握上表現(xiàn)出較多困難.

3.2 特教本科生職業(yè)決策困難的差異特征

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)男生和女生在職業(yè)決策困難整體上雖不存在顯著差異,但男生職業(yè)決策困難水平相對要低于女生的水平,這和李娜、張新科等人的研究結(jié)果相似.[5]具體來說,女生在猶豫不決、內(nèi)部沖突、外部沖突、情緒不適、信息渠道不足等因子上得分顯著高于男生得分,這可能和女生性格特質(zhì)與生理特點有關(guān).女生多喜歡與自己性別特點相適合的職業(yè),職業(yè)信息探索的積極性和主動性相對弱于男性,在職業(yè)選擇與決策中所遇困難相對多于男生.同時,獨(dú)生子的職業(yè)決策困難水平要低于非獨(dú)生子的水平,這可能與學(xué)生家庭環(huán)境氛圍差異有關(guān).具體來說,獨(dú)生子女的家長多有望子成龍情節(jié),對子女成才、就業(yè)等期望較高,子女其職業(yè)選擇與決策多受家長潛移默化影響,所遇困難也可能相對較少.其次,教師家庭的學(xué)生職業(yè)決策困難水平明顯低于非教師家庭學(xué)生的水平,這可能與教師家庭背景對學(xué)生職業(yè)決策產(chǎn)生的促進(jìn)作用有關(guān).教師家庭的學(xué)生受其父母言傳身教的影響,較早感知教師職業(yè)的特點及社會價值等,相對于非教師家庭的學(xué)生能較早地產(chǎn)生職業(yè)意識,明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,做好職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備、積極探索職業(yè)相關(guān)信息,有效處理學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的矛盾等,在職業(yè)選擇與決策中可能表現(xiàn)出的困難相對較少.此外,大二學(xué)生職業(yè)決策困難水平相對高于其他年級的學(xué)生,這和李娜的研究結(jié)果基本一致.大二學(xué)生職業(yè)決策困難水平達(dá)到頂峰,可能因為學(xué)生在大一時對社會認(rèn)識不夠深刻,職業(yè)意識不夠強(qiáng)烈,能感覺到的職業(yè)決策困難相對較少;而進(jìn)入大二隨著對就業(yè)形勢的關(guān)注與了解,開始對其職業(yè)發(fā)展有了初步考慮,但不知道做好職業(yè)規(guī)劃與獲取有關(guān)職業(yè)信息,其認(rèn)識多處于迷茫和徘徊階段,所以表現(xiàn)出更高的困難水平.

3.3 特教本科生職業(yè)決策困難的影響因素

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)成績對其職業(yè)決策困難有一定影響,成績良好學(xué)生職業(yè)決策困難水平明顯低于成績一般(和不良)的學(xué)生.這主要因為專業(yè)成績良好學(xué)生其在學(xué)習(xí)、社會實踐中體驗的成就感和效能感等相對高于成績一般(和不良)學(xué)生,這在無形中增強(qiáng)了其對所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的認(rèn)同感,促進(jìn)其能以積極主動的態(tài)度去了解與掌握職業(yè)發(fā)展相關(guān)信息,確定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等,其職業(yè)選擇和決策所遇困難相對較少.其次,是否參加特教實踐活動對學(xué)生職業(yè)決策困難造成一定影響,經(jīng)常參加特教實踐活動的學(xué)生在缺乏規(guī)劃、職業(yè)信息不足、社會信息不足等因子上的困難水平明顯低于沒有參加實踐活動學(xué)生的水平.說明參加實踐活動能夠鍛煉與提升學(xué)生的人際溝通、解決實際問題、獲取職業(yè)信息和相關(guān)資源的能力,而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己的氣質(zhì)性格、職業(yè)理想、職業(yè)興趣與能力等進(jìn)行反思與調(diào)整,其在職業(yè)選擇與決策中表現(xiàn)出的困難要相對較少.再次,學(xué)生的專業(yè)選擇和入學(xué)動機(jī)也對其職業(yè)決策困難也產(chǎn)生一定影響,具體來說自主選擇專業(yè)的學(xué)生其職業(yè)決策困難水平明顯低于受其他原因影響而選擇專業(yè)的學(xué)生.這主要因為自主選擇專業(yè)的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和相關(guān)職業(yè)的了解、認(rèn)同與接納程度相對要高,職業(yè)選擇與決策中所表現(xiàn)出的困難可能較少.此外,是否確立從事特教工作意愿也對學(xué)生的職業(yè)決策造成一定影響,確立從教意愿的學(xué)生在內(nèi)部沖突和外部沖突因子上的困難水平明顯低于尚未確立從教意愿的學(xué)生.說明確立從教意愿有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與反思自身的職業(yè)興趣與能力的矛盾,自身特點與職業(yè)要求的矛盾等,從而堅定自己的職業(yè)理想與信念等,減少職業(yè)決策過程所遇的困難.

4 結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)特教本科生職業(yè)決策困難整體上處于中等水平,不同年級、性別、家庭環(huán)境的學(xué)生其職業(yè)決策困難存在一定差異,特教本科生職業(yè)決策困難受專業(yè)成績、特教實踐參與度、入學(xué)動機(jī)、從教意愿等因素影響.職業(yè)決策困難作為一種消極的職業(yè)心理,不僅影響學(xué)生個體的職業(yè)發(fā)展與成才,而且關(guān)系到特教師資隊伍和特教事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.減少特教本科生擇業(yè)過程中所面臨的職業(yè)決策困難,對于穩(wěn)定特教師資隊伍以及實現(xiàn)高校育人目標(biāo)和學(xué)生個人價值具有重要的意義.提升特教本科生職業(yè)決策能力,既是個體自身經(jīng)驗積累的結(jié)果,也離不開社會環(huán)境的支持,是個長期的“認(rèn)知—同化—內(nèi)化”相互作用、相互影響的過程,[6]具體應(yīng)從社會、高校、學(xué)生三個層面付諸實踐:

第一,社會層面應(yīng)提高特教教師待遇,優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的社會環(huán)境.首先應(yīng)盡快出臺保障特教事業(yè)持續(xù)發(fā)展的專項法律《特殊教育法》,通過立法的形式來確立特教教師專業(yè)證書制度,來逐步推行特教教師持證上崗,從而嚴(yán)格把控特教教師職業(yè)準(zhǔn)入,促進(jìn)特教師資隊伍專業(yè)化水平和社會對特教職業(yè)認(rèn)可度的提高.其次,各地應(yīng)根據(jù)實際情況來完善特教教師工資待遇傾斜政策和特教崗位津貼補(bǔ)助辦法等,依法嚴(yán)格執(zhí)行并加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督,明確政府相關(guān)部門、特殊學(xué)校、社會等的相應(yīng)責(zé)任,來切實保障特教教師待遇的提高,增強(qiáng)特教職業(yè)的吸引力.此外,加強(qiáng)特教事業(yè)宣傳,營造尊師重教的社會輿論氛圍.通過組織、開展形式多樣的特教宣傳活動,促進(jìn)社會群眾對特殊教育形成正確認(rèn)識與理解,增進(jìn)其對特教事業(yè)的關(guān)心與支持;并形成良好的社會輿論氛圍,引導(dǎo)特教本科生確立堅定的從教信念,增強(qiáng)其職業(yè)決策的意識與能力.

第二,高校層面應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力,推動專業(yè)改革和就業(yè)服務(wù)完善.首先高校特教專業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)特教行業(yè)和市場,根據(jù)市場需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo);圍繞我國特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識和能力要求,來整合與優(yōu)化課程及教學(xué)內(nèi)容,夯實與提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).同時完善專業(yè)實踐教學(xué)體系,多為學(xué)生創(chuàng)造見習(xí)、實習(xí)等社會實踐機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論與特教實踐活動有機(jī)融合,提升學(xué)生綜合能力.其次,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育指導(dǎo)與干預(yù),針對學(xué)生在職業(yè)決策過程中表現(xiàn)出的特點,采取針對性措施如開設(shè)職業(yè)輔導(dǎo)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)沙龍等,來指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己和從事特教及相關(guān)職業(yè)所需要的知識和能力.此外,還應(yīng)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道,構(gòu)建學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò),完善學(xué)生就業(yè)相關(guān)服務(wù).具體來說,高校教育和就業(yè)相關(guān)部門應(yīng)增強(qiáng)為學(xué)生提供職業(yè)信息的能力,如利用有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)布的信息、組織供需見面會、招聘會以及供需信息交流活動等多途徑來豐富學(xué)生就業(yè)所需的信息資源,促進(jìn)成功就業(yè).[7]

第三,學(xué)生層面應(yīng)不斷增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng),做好職業(yè)決策與選擇的相應(yīng)準(zhǔn)備.首先應(yīng)不斷拓寬專業(yè)視野,主動學(xué)習(xí)與了解特教領(lǐng)域前沿知識信息,掌握特教及相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)知識,同時結(jié)合自身專業(yè)知識,積極參與各種形式的職業(yè)鍛煉,不斷提升自身的操作技能、人際交往能力、團(tuán)體活動技能等.其次,應(yīng)樹立正確的擇業(yè)觀,積極做好求職就業(yè)的準(zhǔn)備.個體要準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評估,明確自己的職業(yè)興趣、特點與不足,主動積極探索就業(yè)相關(guān)信息,認(rèn)識與把握自己的職業(yè)機(jī)會.此外,還應(yīng)強(qiáng)化心理訓(xùn)練,塑造自己良好的個性品質(zhì),以積極樂觀的心態(tài)面對擇業(yè)的各種困難和挫折,同時要主動溝通,積極爭取各方面的社會支持資源,提高自身職業(yè)決策的自我效能感.

[1]王 雁.對高等師范特殊教育師資培養(yǎng)問題的探討[J].教師教育研究,2004(7):56－58.

[2]王 沛.職業(yè)決策困難:內(nèi)涵、進(jìn)路與發(fā)展趨勢[J].上海師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2012(4):42－45.

[3]李 娜.大學(xué)生職業(yè)決策困難問卷修編及其特點研究[D].重慶:西南大學(xué),2009:41.

[4]韓玉亭.特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策困難的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代特殊教育:高教,2015(5):62－66.

[5]張新科.大學(xué)生職業(yè)決策困難特點及其與應(yīng)對效能、社會支持關(guān)系的研究[D].大連:遼寧大學(xué),2008:36.

[6]蔡志凌.“90后”小學(xué)教育專業(yè)本科生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].教育研究,2013(3):132－136.

[7]宋衛(wèi)芳.大學(xué)生職業(yè)決策困難結(jié)構(gòu)及其應(yīng)對方式[J].社會心理科學(xué),2010(11):138－140.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Research on the Difficulties of Special Education Undergraduates’Professional Decision－Making and Their Educational Measures

CHEN Li
(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

This article aims to explore the status and characteristic of the difficulties of professional decision－making.A total of 538 special education undergraduates are investigated by Career Decision－Making Difficulties Questionnaire.The resultshows that career decision－making difficulties is at medium level as a whole;there exist some differences in gender,grade,fam ily environment aspects;it is affected by academic qualifications,special educational practice,motives,intention of teaching factors. Thus,it is necessary to take somemeasures to reduce troubles of professional decision-making,such as,to improve the treatment of teachers and to create a favorable environment;to pay attention to students’integrated ability and to enhance employment service in college;to strengthen professional quality and to prepare well for career decision.

difficulties of professional decision-making;special education;measures

G642

A

1674－5248(2017)05－0090－05

2017－04－17

四川文理學(xué)院2015年課題“特教本科生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)研究——以四川文理學(xué)院為例”(2015GJ006Y);四川省教師教育研究中心2015年課題“高師院校特教大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究”(TER2015－021);四川省教育廳2012年課題“四川省學(xué)前特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究”(12SA223)

陳 立(1988—),男,陜西太白人.助教,碩士,主要從事特教教師專業(yè)發(fā)展研究.