高校師范生微格教學(xué)的量化研究
——基于視頻分析的視角

魏曉俊

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院,四川達(dá)州635000)

高校師范生微格教學(xué)的量化研究
——基于視頻分析的視角

魏曉俊

(四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院,四川達(dá)州635000)

微格教學(xué),一種基于視聽技術(shù)的課堂實(shí)踐觀察方式,已經(jīng)成為高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑.以四川文理學(xué)院微格教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式為例,采用S－T分析法對師范生教學(xué)視頻案例進(jìn)行分析,對比了不同學(xué)科不同樣本和同一學(xué)科不同樣本的教學(xué)性格.在對微格教學(xué)樣本的臚析后,認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和關(guān)注課堂教學(xué)中的技術(shù)異化.

量化;S－T分析;教學(xué)設(shè)計(jì);技術(shù)異化

課堂教學(xué),作為師生教學(xué)行為推動與統(tǒng)籌的家園,一直都是教育中的重要研究領(lǐng)域.隨著教育信息化的日趨深入,課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和媒體形成了一種新的教學(xué)生態(tài),評價(jià)和引導(dǎo)課堂教學(xué)行為走上良性發(fā)展的軌道即將成為新的研究領(lǐng)域.微格教學(xué),一種基于視聽技術(shù)的課堂實(shí)踐觀察方式,已經(jīng)成為培養(yǎng)師范生以及培訓(xùn)在崗教師的現(xiàn)實(shí)途徑.通過微格教學(xué)實(shí)踐過程,師范生可以實(shí)現(xiàn)自我技能和專業(yè)成長.課堂教學(xué)過程是一種復(fù)雜的過程,對課堂行為的有效分析可以促進(jìn)師范生的職前轉(zhuǎn)變.課堂教學(xué)行為的評價(jià)既要避免“先驗(yàn)判定的圈套”,同時(shí)也要祛除課堂教學(xué)陷入“虛假的繁榮”.對課堂教學(xué)行為的量化分析,應(yīng)然成為教師職前培養(yǎng)的研究路徑.

1 當(dāng)前微格教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式

例,教師教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建立于2014年,屬于中央財(cái)政支持地方高校項(xiàng)目之一,建成了教學(xué)觀摩室2間、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室1間和微格主控室1間.教學(xué)觀摩室和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)生容量均為25人,每次可以開展75人的微格教學(xué)實(shí)踐.[1]根據(jù)教學(xué)安排,所有師范專業(yè)學(xué)生都要開展微格教學(xué)實(shí)踐,一般開始于本科三年級、專科二年級,教師教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心自建設(shè)以來每年接納師范生近1500人次,同時(shí)還承擔(dān)了《思政教學(xué)論》、《化學(xué)教學(xué)論》等課程的教學(xué)工作.其中《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課每學(xué)期針對開課學(xué)生進(jìn)行為期4周(8學(xué)時(shí))的微格教學(xué)實(shí)踐.微格教學(xué)每次教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為90分鐘,每個(gè)教學(xué)班分為3個(gè)小組,每次教學(xué)實(shí)踐過程均要全程錄像刻盤.四川文理學(xué)院教師教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心微格教學(xué)的實(shí)施模式如下:

以四川文理學(xué)院教師教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為

表1 四川文理學(xué)院師范生微格教學(xué)的實(shí)施模式

2 高校師范生微格教學(xué)視頻的量化研究

2.1 研究樣本

本研究的樣本來自于四川文理學(xué)院教師教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)錄像光盤,以2016年為例,采用“文理分科,兼顧年級”的基本原則,從2016的錄像視頻中隨機(jī)抽取了十個(gè)樣本,授課學(xué)段涉及幼兒園階段到高中階段.在樣本的排列上,按照兩個(gè)比較因素進(jìn)行預(yù)設(shè),即不同學(xué)科不同樣本和同一學(xué)科不同樣本.不同學(xué)科不同學(xué)生涵蓋了體育、化學(xué)、數(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、學(xué)前教育這五個(gè)專業(yè);同一學(xué)科不同學(xué)生以小學(xué)教育專業(yè)大三學(xué)生五名學(xué)生為主,選取了小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課程內(nèi)容《認(rèn)識周長》來進(jìn)行比較研究.在樣本的選擇上,本研究樣旨在通過小樣本的研究來厘清課堂教學(xué)行為量化研究的路徑意蘊(yùn).[2]高校師范生微格教學(xué)視頻量化研究的樣本如下:

表2 微格教學(xué)視頻量化研究的樣本信息

2.2 研究方法

傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能評價(jià)大多采用描述性評價(jià),從主觀因素上看,囿于評價(jià)者的主觀因素,遮蔽了課堂的宏觀效果;從客觀因素上看,師范生通過對教學(xué)過程的精心包裝,陷入了“虛假的繁榮”.本研究采用一種基于數(shù)據(jù)分析的研究方法,即S－T分析法.S－T分析法撇開課堂繁雜的教學(xué)行為,從課堂宏觀角度剝離出來兩種主要行為:教師行為(T行為)和學(xué)生行為(S行為).S－T分析法通過對課堂教學(xué)中教師行為和學(xué)生行為的量化研究,來分析當(dāng)年的課堂風(fēng)格.S－T分析法有效的避免了評價(jià)的主觀鉗制,不同的研究者通過S－T分析法都會得到一致的量化結(jié)果,這樣就避免了評價(jià)的主觀性,增加了客觀性.隨著各種媒體在教學(xué)中的廣泛使用,需要厘清課堂教學(xué)中媒體－教師－教學(xué)的演繹關(guān)系.因此本研究在傳統(tǒng)的S－T分析法的基礎(chǔ)上,將課堂中的教師使用教學(xué)媒體的行為獨(dú)立出來作為研究的對象,并將其命名為Tm,本研究中的媒體對象主要指視聽媒體和多媒體教學(xué)課件(CAI),這樣課堂教學(xué)行為的T行為就包括教師使用媒體的行為和教師的其他行為Tt,即T＝Tm＋Tt.課堂教學(xué)行為中教師行為(T行為)和學(xué)生行為(S行為)如下圖:

表3 課堂教學(xué)行為中教師行為(T行為)和學(xué)生行為(S行為)

2.3 數(shù)據(jù)采集

四川文理學(xué)院教師教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心微格教學(xué)通過智能錄制系統(tǒng)將課堂教學(xué)行為錄制為三個(gè)畫面,包括教師畫面、學(xué)生畫面和電腦桌面.從三個(gè)畫面來記錄下師范生的整個(gè)教學(xué)過程.本研究的數(shù)據(jù)采集主要是以觀察教學(xué)錄像視頻為主,以每20秒為一個(gè)時(shí)間間隔,以15分鐘為一個(gè)教學(xué)單元,同時(shí)采用“動態(tài)補(bǔ)償”的原則,并根據(jù)教師使用教學(xué)媒體行為(Tm)、教師的其他教學(xué)行為(Tt)和學(xué)生行為(S行為)進(jìn)行分類記錄,經(jīng)過多次核對驗(yàn)證后記錄下樣本的課堂教學(xué)行為序列圖,每一個(gè)樣本形成一個(gè)獨(dú)立的序列圖.樣本1的教學(xué)內(nèi)容《秋天的雨》的Tm行為、Tt行為和S行為如下:

表4 樣本1《秋天的雨》課堂教學(xué)行為序列圖

2.4 研究結(jié)果分析

2.4.1 研究樣本行為占有率分析

S－T分析法對教學(xué)樣本的分析主要是通過計(jì)算教學(xué)行為中Rt和Ch,以此來評判課堂的教學(xué)性格.Rt用來統(tǒng)計(jì)在整個(gè)教學(xué)行為中教師行為的的占有比例,Ch主要統(tǒng)計(jì)教師行為和行為行為的轉(zhuǎn)換頻數(shù),通過這兩個(gè)因素來分析課堂教學(xué)風(fēng)格.[3]本研究同時(shí)計(jì)算Tm在T行為中的占用率Rm,Rt＝Tm/T,用來分析教學(xué)媒體對課堂的影響深度.通過統(tǒng)計(jì)分析得出10個(gè)樣本的教學(xué)行為個(gè)數(shù)、Rt、Rm、Ch如下:

表5 研究樣本行為占有率

2.4.2 研究樣本教學(xué)模式分析

本研究基于不同學(xué)科不同樣本和同一學(xué)科不同樣本兩個(gè)不同研究路徑對課堂教學(xué)行為進(jìn)行比較分析,以此來探討師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的模式.2.4.2.1 不同學(xué)科不同樣本的視頻分析結(jié)果

樣本1至樣本5的Rt－Ch圖如下圖1,樣本1中教師借助幻燈片內(nèi)容與學(xué)生互動交流,其行為轉(zhuǎn)換率為51.1%,屬于對話型教學(xué)模式;樣本2中教師通過實(shí)踐操作以及團(tuán)隊(duì)活動來講授排球雙手墊球動作,教師行為占有率只有28.9%,屬于練習(xí)型教學(xué)模式;樣本3中教師將教學(xué)流程分為五個(gè)流程“聯(lián)系舊知－提出問題－分組討論－實(shí)驗(yàn)講授－分析實(shí)質(zhì)－總結(jié)結(jié)論”,教師行為占有率高達(dá)83.2%,屬于講授型教學(xué)模式;樣本4中教師通過創(chuàng)設(shè)情境形成概念、發(fā)現(xiàn)問題探索新知、深入探討加深理解、鞏固應(yīng)用課堂小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),Rt為63.2%、Ch為27.5%,屬于混合型教學(xué)模式;樣本5中教師設(shè)計(jì)了趣味游戲和童聲合唱等教學(xué)環(huán)節(jié),行為轉(zhuǎn)換率Ch為52.4%,屬于對話型教學(xué)模式.

圖1 不同學(xué)科不同樣本的教學(xué)模式

2.4.2.2 同一學(xué)科不同樣本的視頻分析結(jié)果

樣本6至樣本10的Rt－Ch圖如下圖2,《認(rèn)識周長》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級課程內(nèi)容,目的是讓小學(xué)生了解周長的含義以及體驗(yàn)周長的長度的空間感覺.樣本6、7、9其教學(xué)流程表現(xiàn)為“導(dǎo)入－講授－練習(xí)－應(yīng)用－總結(jié)”的基本模式,教師行為占有率平均值Rt為81.6%,行為轉(zhuǎn)換率為Ch為18.9%,教師的講授行為在課堂當(dāng)中占有了很大的比重,師生的交互行為不足.樣本8中教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)了大量的圖片,其中以“螞蟻爬樹葉”動畫形式來讓學(xué)生認(rèn)識周長,課程教學(xué)過程中充盈著師生的交互,其行為轉(zhuǎn)換率為61.2%,屬于對話型教學(xué)模式.樣本10中Rt為60.1%、Ch為37.7%,教師既通過板書形式講授了周長的基本概念,又借助多媒體資源積極與學(xué)生參與互動,屬于混合型教學(xué)模式.

圖2 同一學(xué)科不同樣本的教學(xué)模式

3 高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的思考

3.1 增強(qiáng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

課堂教學(xué),需要教師具備合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,但就一個(gè)學(xué)科、一節(jié)課而言,目前還缺乏可執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計(jì).[4]在對同一學(xué)科不同樣本的對比研究中發(fā)現(xiàn),師范生基于自身設(shè)計(jì)的對話情境建構(gòu)了不同的教學(xué)生態(tài).本研究10個(gè)教學(xué)樣本中師生行為轉(zhuǎn)換率平均值為32.5%,尤其樣本9中教師的教學(xué)行為占有率高達(dá)85.2%,樣本3中Ch僅為12.4%;樣本7中師范生所呈現(xiàn)的案例設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容契合度不夠,容易讓學(xué)生的理解產(chǎn)生誤差.在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生處于被動接受的過程,師生間互動的時(shí)間不足,課堂的教學(xué)生命力被鉗制,課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位被遮蔽.作為師生教學(xué)行為推動與統(tǒng)籌的課堂教學(xué),需要關(guān)注師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力.2005年美國學(xué)者科勒和米什拉提出了教師應(yīng)該掌握的TPACK能力框架,認(rèn)為教師的教學(xué)能力包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)論知識和技術(shù)整合知識,為師范生的培養(yǎng)提出了新的研究路徑.從TPACK框架的分析可以看出,師范生的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)將自身所學(xué)專業(yè)知識有效的傳播給學(xué)生的能力,即技術(shù)整合能力.因此要增強(qiáng)教師職前培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,要讓教學(xué)設(shè)計(jì)回歸學(xué)生、回歸課堂、回歸知識點(diǎn).課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式要避免陷入自我的單向流逝傳播,教學(xué)設(shè)計(jì)要建立思維認(rèn)知可視化的知識地圖上,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

3.2 關(guān)注課堂教學(xué)中的技術(shù)異化

自從有了教學(xué)活動,也就有了教學(xué)媒體.媒體的使用伴隨著技術(shù)的發(fā)展.從早期的直觀教具黑板到現(xiàn)代的交互式媒體,媒體的每一次演變也帶來了教育的不斷變革.[5]首先,在教學(xué)中要訴諸教學(xué)媒體的實(shí)踐效果.樣本8和樣本10中教學(xué)媒體使用的占有率Rm分別為32.1%和37.5%,師范生并沒有很好的使用教學(xué)媒體.還有其他樣本中教學(xué)媒體的使用過于單一,從傳統(tǒng)的“人灌”到現(xiàn)代的“電灌”,教學(xué)媒體的使用并沒有起到很好的效果,反而加重了教師的負(fù)擔(dān).隨著教育信息化的不斷深入,教師應(yīng)該更加觀照媒體使用的有效性,縮小課堂教學(xué)中師生間的數(shù)字鴻溝,建構(gòu)合理的教學(xué)生態(tài).其次要注意各種媒體技術(shù)使用的異化問題,中國古代道家學(xué)派代表人物莊子曾提出“物物而不物于物”,告誡我們要合理的使用各種器物,但不能受制于各種器物.在本研究中,樣本的教學(xué)媒體使用率Rm平均為46.1%,其中樣本5《牙齒大街的新鮮事》授課中Rm高達(dá)60.3%,教師對教學(xué)媒體的依賴度過高.教師如果過多的依賴各種媒體技術(shù),勢必會遮蔽課堂中教師教學(xué)的主體生命力,造成課程教學(xué)程式僵化,因此要關(guān)注課堂教學(xué)中的技術(shù)異化.教學(xué)過程既不能排斥技術(shù),也不能依賴技術(shù),教師只有通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)對課堂的真正關(guān)照,才能實(shí)現(xiàn)師生智慧的共同發(fā)展.

[1]王 靜.基于微格教學(xué)系統(tǒng)的師范生專業(yè)技能培養(yǎng)分析研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2013(3):280－283.

[2]程 云,劉清堂,王 峰,王艷麗.基于視頻的改進(jìn)型的S－T分析法的應(yīng)用研究[J].電化教育研究,2016(6):90－96.

[3]傅德榮,章慧敏.教育信息處理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:94－108.

[4]魏曉俊.從學(xué)與教到在線教育:教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建的學(xué)術(shù)進(jìn)度[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1):145－147.

[5]魏曉俊.國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展現(xiàn)狀分析研究[J].學(xué)理論,2012(1):144－145.

[責(zé)任編輯 范 藻]

Quantification Study on Micro－teaching NormalStudents: An Analysis on Video

WEI Xiaojun
(Education School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000,China)

As a way to watch in the classroom on the basis of video,m icro－teaching has become an effective solution to the skill of the normal students.The paper takes Sichuan University an instance,analyzes the teaching video for the students by S－T and compares the different examples from different majors as well as from the same major.A fter analyzing,the argument is to improve the design power of normal students and to concern on the techniques’variation in classroom.

quantification;S－T analysis;teaching design;techniques’variation

G420

A

1674－5248(2017)05－0127－05

2017－01－12

四川文理學(xué)院高等教育研究專項(xiàng)“基于數(shù)字微格教學(xué)的高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究”(2015GJ008Y)

魏曉俊(1983—),男,山西孝義人.講師,碩士,主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究.