預(yù)習(xí)讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

江蘇省興化市昌榮中心校(225734)

萬(wàn)雙龍●

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預(yù)習(xí)讓初中數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

江蘇省興化市昌榮中心校(225734)

萬(wàn)雙龍●

本文論述了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的作用，并介紹了進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)的措施和注意事項(xiàng).

預(yù)習(xí)；目標(biāo)；鞏固；動(dòng)筆

按照新課程數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在給學(xué)生們講解數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探究，從而促進(jìn)學(xué)生們培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力.所以幫助學(xué)生們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣就是教師們?cè)谄綍r(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù).接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行介紹.

一、明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的預(yù)習(xí)

初中生對(duì)于如何學(xué)習(xí)還是有一定程度的不了解，所以教師培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的時(shí)候就要給學(xué)生們引導(dǎo)，讓學(xué)生們帶著明確的目的進(jìn)行預(yù)習(xí).教師通過(guò)給學(xué)生們布置所要預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候能對(duì)于任務(wù)產(chǎn)生興趣，自發(fā)的為了研究明白問(wèn)題而進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生們不是僅僅為了完成老師的預(yù)習(xí)作業(yè)而只是看一遍書(shū)就當(dāng)做預(yù)習(xí)的“走形式”的錯(cuò)誤預(yù)習(xí)方式.其中能讓學(xué)生們最大效率的完成預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，就是讓教師在課前制定導(dǎo)學(xué)方案，給學(xué)生們制定學(xué)習(xí)具體方案，從而把“預(yù)習(xí)”的概念具體化，大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)能力.

比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的有關(guān)課程的時(shí)候，就可以課前給學(xué)生們發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)谡n前利用自由時(shí)間完成，比如“平行四邊形可以由什么多邊形構(gòu)成？”、“平行四邊形的定義是____”、“平行四邊形的表示方式( )，平行四邊形ABCD可以表示為( )”等問(wèn)題讓學(xué)生們通過(guò)填空的形式，在課本上找到相應(yīng)的定義，對(duì)于平行四邊形進(jìn)行初步的了解.然后可以布置一些需要學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作的問(wèn)題讓學(xué)生們們對(duì)于平行四邊形有更深一步的了解，比如讓學(xué)生們通過(guò)折疊的方式，試試看能不能折疊出平行四邊形，讓學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)于課堂問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，從而加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握.對(duì)于自己沒(méi)有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，在課上就會(huì)集中精力聽(tīng)講，從而提高了課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高學(xué)生們的自主研究能力.

二、注重鞏固，讓學(xué)生結(jié)合新舊知識(shí)

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師們要注意讓學(xué)生們對(duì)于從前的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí).數(shù)學(xué)知識(shí)的循序漸進(jìn)的，知識(shí)點(diǎn)之間都是互相有關(guān)聯(lián)的，如果對(duì)于從前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的話，學(xué)生在進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，所以在教師給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，必須注意在預(yù)習(xí)任務(wù)中加入有關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們思考如果運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決新課中的問(wèn)題，應(yīng)該如何解決，然后結(jié)合新課的知識(shí)，對(duì)比新的解決方式從而能更好的理解新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的同時(shí)能把舊的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，很好歸納出重點(diǎn)內(nèi)容并能積極思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而做到溫故而知新.

比如，在給學(xué)生們講解《勾股定理》這一課的內(nèi)容的時(shí)候，就可以在課前讓學(xué)生們對(duì)于以前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生們把有理數(shù)，無(wú)理數(shù)的有關(guān)概念和性質(zhì)進(jìn)行梳理.例如教師讓學(xué)生們?cè)跀?shù)軸上尋找分辨代表有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的點(diǎn)，提問(wèn)有關(guān)無(wú)理數(shù)的性質(zhì)，從而幫助學(xué)生們對(duì)于過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，并能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生對(duì)于上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握不足，提醒學(xué)生們及時(shí)查缺補(bǔ)漏.然后再通過(guò)給學(xué)生們講解勾股定理的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們比較輕松地記住能構(gòu)成三角形的各邊長(zhǎng)度，靈活地掌握常見(jiàn)的滿足勾股定理的三角形三邊長(zhǎng)度，從而對(duì)于勾股定理的正逆變換都能游刃有余.

三、鼓勵(lì)動(dòng)筆，讓學(xué)生自主檢驗(yàn)效果

數(shù)學(xué)作為理科學(xué)科，是需要大量的運(yùn)算和練習(xí)的，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們一定要多動(dòng)腦，多動(dòng)筆.因?yàn)閿?shù)學(xué)是利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解決問(wèn)題的，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候也要通過(guò)做有關(guān)課程的問(wèn)題，運(yùn)用預(yù)習(xí)的成果解決課本上的相應(yīng)問(wèn)題.讓學(xué)生們能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中感受到自己思考從而解決新問(wèn)題的樂(lè)趣，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們樂(lè)于預(yù)習(xí)，感受到解決問(wèn)題的成就感.需要注意的是，教師在讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)做題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的難度設(shè)定，給學(xué)生們調(diào)出一些注重基本概念的問(wèn)題，保證問(wèn)題的難度不大，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中既能讓學(xué)生們鞏固新的知識(shí)點(diǎn)又能在預(yù)習(xí)的過(guò)程的樹(shù)立信心，培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)，在課堂上與老師進(jìn)行配合，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氣氛.

比如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的時(shí)候，就可以在課前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課本并給學(xué)生們預(yù)留一些作業(yè).例如，讓學(xué)生們?cè)谥苯亲鴺?biāo)系中畫(huà)出有關(guān)函數(shù)的圖象：(1)y=x-3；(2)x+y=5；(3)y-x+4=0.

通過(guò)對(duì)于課程的預(yù)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于這些簡(jiǎn)單的一次函數(shù)的作圖是沒(méi)有問(wèn)題的，能讓學(xué)生們對(duì)于一次函數(shù)的掌握更加熟練，并且進(jìn)一步提出問(wèn)題，比如“這些圖象的斜率都是多少？”、“這些圖象中y值的變化都是什么趨勢(shì)？”讓學(xué)生們能對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考，加深學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題的印象，在課堂上對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)就能集中精力，提高課堂效率.讓學(xué)生們明白預(yù)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣.

總而言之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生們課下預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)，在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有所呼應(yīng)，和老師產(chǎn)生交流，成為課堂的主人，使課堂活躍起來(lái).讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中牢牢掌握知識(shí)，在課后也能有更多的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

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1008-0333(2017)11-0038-01