初中數(shù)學容錯糾錯教學策略研究

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中 (226561)

王禧娟●

?

初中數(shù)學容錯糾錯教學策略研究

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中 (226561)

王禧娟●

隨著新課程的深入，初中課堂教學內(nèi)容難度也在不斷加深，學生在學習過程中容易出現(xiàn)錯誤，因此進行課堂糾錯教學是數(shù)學教學中必不可少的常態(tài)課堂.教師有效的糾錯教學不僅有助于學生養(yǎng)成正確的糾錯意識，也有利于學生樹立正確的糾錯價值觀，進而養(yǎng)成優(yōu)秀糾錯習慣.本文從初中糾錯教學中遇到的問題出發(fā)，提出解決策略，進而提高學生對糾錯教學的認識，引導學生主動糾錯，提高數(shù)學教學水平.

初中教學；糾錯教學；教學策略

一、初中糾錯教學中遇到的問題

在初中數(shù)學教學中，教師進行糾錯教學，最為常用的方法就是讓學生在學習過程中建立糾錯本，進而輔助自身的學習.但是由于教師缺乏正確引導，因此在進行糾錯教學時遇到了一些問題，主要問題有：

1.學生使用糾錯本的方式有誤

在初中數(shù)學教學中，學生進行測試或者作業(yè)時，總會做錯題目，在這種情況下教師往往會提倡學生建立一本屬于自己的糾錯本，同時學生也會根據(jù)教師的提示建立了糾錯本，但是卻有不少的學生在使用糾錯本的方式上存在著錯誤的做法.有的學生很認真，會在糾錯本上寫得滿滿的，但是在進行作業(yè)時仍然錯誤依舊，學生習慣將錯誤題進行“照單全收”，只是將題目錯誤的地方進行課堂筆記的補充.或者有的學生喜歡在課堂上將教師講解時的解題過程進行“復印機”式的抄寫，直接將解題過程作為自己錯誤題的糾錯過程，更有甚者只習慣抄寫解題過程卻遺漏對題目的抄寫，因此在復習過程中，導致解題內(nèi)容跟題目對應不上的情況.

2.學生不愿意面對學習中的錯誤，逃避糾錯

在教學過程中，學生往往是被動地接受教師所傳授的知識，無法做到主動學習，因此在學習過程中，進行測試以及作業(yè)時只能根據(jù)教師課堂上對數(shù)學的講解過程進行機械式的題目解題，特別是對于剛步入初中學習的學生而言，由于其心智發(fā)育不成熟，因此對于學習過程中出現(xiàn)的“錯誤”會產(chǎn)生“羞恥”心理，無法主動尋求幫助，更是想方設法地去掩蓋錯誤，在課堂上也因為怕出現(xiàn)錯誤而不敢主動舉手回答問題，這些也都是缺乏糾錯意識的體現(xiàn).

3.課堂教學時間限制導致教師分身乏術

在進行數(shù)學教學時，教師不僅需要給學生進行新知識的傳授，還需要給那些在學習過程中遇到困難的學生進行教學輔導、糾錯，但由于課堂時間有限，而教師又注重對學生新知識的講述，因此在課堂上容易忽視對錯誤題的講解，導致錯誤無法得到真正的解決.不僅如此，教師在進行典型性錯題糾錯時，有些學生會表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的樣子，因此同樣的錯誤依舊會出現(xiàn)，而這些情況會直接導致教師在糾錯教學中出現(xiàn)負面的情緒，因而出現(xiàn)教師指責學生，或者學生不信任教師的不和諧局面.

二、在初中數(shù)學教學過程中進行糾錯的策略

在初中數(shù)學教學中運用糾錯教學方式，能夠加深學生對知識的認識，因此可以從以下方面提高糾錯教學的質(zhì)量：

1.教師引導學生正確使用糾錯本

為了使學生正確使用糾錯本，發(fā)揮其在初中數(shù)學學習中的重要作用，教師需要引導學生恰當建立糾錯本，將平時測試以及作業(yè)中的錯題根據(jù)概念、圖形等進行合理分類，并在分類時根據(jù)教師對錯題的分析、講解中的思路以及技巧進行記錄，留出適當?shù)奈恢眠M行錯題的糾錯、注釋，同時分析自身出現(xiàn)錯誤的原因，進而明確答題的失誤，而且還需要在課后提高對錯題復習的次數(shù)，與同學進行交流分享，不僅可以加深自身對錯題的印象，也可以做到互相鼓勵的效果.例如，教師讓學生進行錯題記錄時可以多樣化地利用糾錯本，通過不同顏色的筆記錄區(qū)分問題，進而做到一目了然.

2.教師引導學生樹立正確的糾錯意識

為了使學生正視自身的錯誤，需要教師引導學生樹立正確的糾錯意識，這不僅僅是體現(xiàn)學生在學習過程中測試或者作業(yè)時的錯誤，也表現(xiàn)在學生對于錯誤的認識，進而從解題錯誤做到真正的解題糾錯.同時教師還需要傳達給學生一種“人之常情”的客觀思維，引導學生做到對錯誤的良好包容，進而在教師進行糾錯教學時，提高學生的配合度，使之形成正確的糾錯意識.例如，在進行二元一次方程組解題時，教師可以舉例說明問題，通過對未知數(shù)的假設，以x、y表示，以及學生對題目的了解，讓學生進行二元一次方程組的建立，并鼓勵學生將建立好的二元一次方程組在黑板上寫出來，通過同學間各方程組的比較分析，教師再對題目進行正確的解析，這樣不僅讓學生加強了對類似錯題的印象，也使學生正確認識和理解了二元一次方程組的概念及其使用的意義.

3.合理運用課堂時間實施有效糾錯教學

為了提高教學的整體質(zhì)量和效率，需要教師在課前將一些常見的錯題、錯解內(nèi)容融入到設計的習題中去，進而讓學生進行課前預設，提高學生的糾錯能力，并通過習題練習以及課堂更深層次的講解，讓學生提高對知識的理解，并引導學生自主學習，對平時的錯誤題目進行反思，形成良好的糾錯習慣，從而在課堂上積極主動配合教師的教學，提高教學的效率.例如，教師可以將學生在糾錯教學中出現(xiàn)的假糾錯行為進行糾正，通過以“(x+1)2=36，求x的值”這樣的數(shù)學例題為主，學生會習慣將x+1作為一個整體進行解題，因此得出x=5或x=-7，但(x+1)2=x2+1是不成立的，因此教師可以加強學生在多項式的平方習題上的練習，進而使學生意識到糾錯意識的重要性.

總之，在糾錯教學中，讓學生樹立正確的糾錯意識和價值觀是養(yǎng)成糾錯習慣的前提，因此合理使用糾錯本，提高教師的課堂教學效率都可以使學生的學習效率得以提高.在糾錯教學中，讓學生學會主動糾錯，不僅可以提高學生的學習效率，也有利于學生自主學習，從而培養(yǎng)了學生的主動性和積極性，進而增強學生的自信心.

[1]吳燕.淺談數(shù)學糾錯本的有效使用[J].新課程(中旬)，2014，04(18)：133.

[2]張國蓉.農(nóng)村初中數(shù)學糾錯教學策略的應用[J].中學生數(shù)理化(教與學)，2016，05(24)：49.

G632

B

1008-0333(2017)11-0033-01