小學(xué)低年級識字課的變式教學(xué)

文/廣州市天河區(qū)華成小學(xué) 何韻堅 郭海英

小學(xué)低年級識字課的變式教學(xué)

文/廣州市天河區(qū)華成小學(xué) 何韻堅 郭海英

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文課的重要內(nèi)容，如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時又盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要在識字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，這是思維發(fā)展型課堂建設(shè)中的重要課題。

1.通過知識拓展、游戲活動等，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

一般情況下，這樣的活動安排在識字導(dǎo)入的階段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：導(dǎo)入階段，教師呈現(xiàn)謎語： “云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭?！睂W(xué)生興趣馬上就調(diào)動起來，而且很快就猜出謎底是 “風(fēng)”。接下來，教師用投影呈現(xiàn)了一系列風(fēng)刮過的景象，學(xué)生對 “風(fēng)”的認(rèn)識更形象、更豐富了 （事實上，也為學(xué)習(xí)課文 《畫風(fēng)》埋下暗筆）。馬上，教師拋出問題：同學(xué)們，你們能夠說出哪些跟 “風(fēng)”有關(guān)的詞語？ （聯(lián)系舊有知識）學(xué)生的積極性馬上就給調(diào)動起來，全班學(xué)生此起彼伏發(fā)言，全班馬上進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （二年級下學(xué)期 《畫風(fēng)》）

但是，通過拓展、游戲等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景也并不局限于導(dǎo)入階段，只要合適，任何階段都可以應(yīng)用。

案例：字卡游戲。 （1）組詞找朋友。教師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著 “藝”字說：“我是 ‘藝’，我的朋友在哪里？”另一個拿著 “術(shù)”的學(xué)生馬上出來和 “藝”合在一起，說： “我是‘術(shù)’，你的朋友在這里？”全班讀“藝術(shù)、藝術(shù)”。找錯了，大家說：“錯錯錯，趕快再去找一找?！?（2）合成字找朋友。如把 “日”和“業(yè)”合成 “顯”，把 “木”和“干”合成 “桿”， 把 “余” 和“斗”合成 “斜”，等等。

猜謎、字卡游戲等，以及知識與活動拓展，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，孩子就會不自覺地融入愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，識字成為有趣的活動。

2.讓識字教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來

現(xiàn)代社會是一個信息極其豐富的社會，孩子早在入學(xué)之前就已接受了海量的文字信息，雖然不一定認(rèn)識，但很多字他們在各種場合見過。因此，聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)生字，很有必要。

案例：在學(xué)習(xí) “趙” “宋”“陳”這三個生字，老師準(zhǔn)備了這三個 “姓”的頭飾，請學(xué)生戴上后進(jìn)行自我介紹；同時利用這些場景引導(dǎo)學(xué)生說出自己認(rèn)識的這三個姓的人物，進(jìn)一步在情景中拓展應(yīng)用。而且，通過這樣的角色扮演，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立了聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)成為很自然的活動，同時也是一種示范與鼓勵，激勵學(xué)生在生活中去識字、鞏固生字。

案例：在學(xué)習(xí) 《菜園里》一課的生字時，教師在課前準(zhǔn)備好了這些蔬菜的實物或圖片，上課時，每教一種蔬菜，教師都出示實物或圖片讓學(xué)生看，讓學(xué)生進(jìn)入生活情景，生字與生活經(jīng)驗建立了聯(lián)系，不僅直觀，而且易識記。

3.豐富學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對生字的深入理解

認(rèn)識生字、記住生字、理解生字是識字的根本目標(biāo)，變換豐富的學(xué)習(xí)方式一方面讓學(xué)習(xí)不再呆板，同時又幫助學(xué)生在不同的情景下去反復(fù)鞏固強(qiáng)化，有利于識記和理解生字。

案例：L老師是一個不善表演，課堂激情也不是特別突出。但在識字教學(xué)中，她采取了多種學(xué)習(xí)方式，包括組織學(xué)生觀察討論、個別發(fā)言、學(xué)生小導(dǎo)師引導(dǎo)集體齊讀、教師講解對比、開火車輪讀、同伴互讀互查、字卡游戲、書空寫字、書寫互評等不同學(xué)習(xí)方式，讓節(jié)奏也富有變化，有時緊張，有時適當(dāng)放松。整節(jié)識字既輕松不沉悶，學(xué)生又在各種豐富的學(xué)習(xí)活動中反復(fù)鞏固生字，學(xué)習(xí)效果很好。

4.幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，在新舊字之間建立聯(lián)系

有意義的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在新舊適應(yīng)之間建立聯(lián)系。低年級的學(xué)生還缺乏主動建立聯(lián)系的自覺性和能力，教師應(yīng)提供多種支架，或拋出問題，或呈現(xiàn)已有知識，或提供工具書，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展，從已會字向新字學(xué)習(xí)發(fā)展。

案例：利用形聲字的特點在已會字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新字。如，加一加：月+日=明，月+月=朋；目+氵=淚，目+木=相……減一減：張-弓=長；硬-石=更……換一換：船-舟+氵=沿；紅-纟+蟲=虹。

案例：學(xué)習(xí)多音字 “轉(zhuǎn)”。教師利用PPT呈現(xiàn)了字典對 “轉(zhuǎn)”字兩個不同讀音的意義解釋，引導(dǎo)學(xué)生去讀記。音、形、義同步呈現(xiàn)，學(xué)生對 “轉(zhuǎn)”的兩個不同讀音理解比較好。

5.借助可視化工具，識字更形象、更豐富

一般教師都重視學(xué)生的形象記憶，或通過字卡，或借助圖畫來幫助學(xué)生識字。在充分利用這些傳統(tǒng)工具的同時，可視化思維工具在識字教學(xué)中不僅有利于形象學(xué)習(xí)，更拓展了學(xué)習(xí)的廣度。

案例：圓圈圖組詞。導(dǎo)入階段，教師呈現(xiàn)謎語，學(xué)生猜出謎底“風(fēng)”后，教師馬上用圓圈圖把學(xué)生想到的，跟 “風(fēng)”有關(guān)的詞語寫在圓圈圖里，學(xué)生就能直觀地看到圖中的詞語，增強(qiáng)了記憶。

案例：樹形圖與讀音分類。由于方言關(guān)系，學(xué)生很容易混淆前后鼻音、平翹舌音，教師在呈現(xiàn)生字時，有意識地用樹形圖分好類，引導(dǎo)學(xué)生分類來讀、記。學(xué)生有一定基礎(chǔ)之后，教師提供空白樹形圖支架，引導(dǎo)學(xué)生讀字音，互相提醒，并分類現(xiàn)場寫到相應(yīng)欄目里，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

案例：氣泡圖與詞族。漢字中大部分是形聲字，有時同個 “聲部”加上不同 “形旁”會組成一個詞族。如 “兆”字，加 “提手”成“挑”，加 “足字旁”成 “跳”，加“走之”成 “逃”，加 “木旁”成“桃”……利用氣泡圖進(jìn)行整理，既生動直觀，又不斷促使學(xué)生提出已有知識，幫助學(xué)習(xí)新字。

6.循序漸進(jìn)增加難度，激發(fā)認(rèn)知沖突

按照趙國慶博士的觀點，認(rèn)知沖突越豐富的課堂，越能夠激活學(xué)生的思維。識字教學(xué)同樣如此。多種學(xué)習(xí)方式和豐富的情境，有利于鞏固強(qiáng)化；但如果沒有循序漸進(jìn)的難度遞進(jìn)，學(xué)生將容易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞。因此，在識字教學(xué)中，就要注意把握節(jié)奏，適時給予學(xué)生挑戰(zhàn)性的問題。

案例：多層次讀生字。先是帶拼音讀，難度最低；繼而投影去掉拼音讀，學(xué)生要在腦海中先呈現(xiàn)音節(jié)再讀準(zhǔn)；然后打亂順序讀，熟練鞏固；利用投影隨機(jī)呈現(xiàn)讀，學(xué)生字音與字形在腦海中自動化了；將生字放到一段話，或文本之中，引導(dǎo)學(xué)生讀流暢，真正掌握生字讀音。后面還可以結(jié)合寫字、組詞繼續(xù)鞏固。

案例：循序漸進(jìn)還可以與思維地圖的應(yīng)用相結(jié)合，如利用氣泡圖進(jìn)行同族詞的組織復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行組詞鞏固等。

識字教學(xué)是低年級語文的教學(xué)重點，老師在多年的教學(xué)實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗。上述做法，并不是思維發(fā)展型課堂的獨創(chuàng)，很多教師在常規(guī)教學(xué)中都有應(yīng)用。但這些應(yīng)用，基本上都是一種自發(fā)、自然的狀態(tài)，也很少有教師思考其背后的意義?；谟幸饬x的學(xué)習(xí)與變式教學(xué)理論，對其進(jìn)行梳理，將自然狀態(tài)的教學(xué)方式整合提升為一些有規(guī)律可循的自覺的教學(xué)策略，將為更多的教師提供示范，是識字類語文思維發(fā)展型課堂的一種有益嘗試。

責(zé)任編輯 韋英哲