小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

文 龍川縣登云中心小學(xué) 鄭麗紅

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

文 龍川縣登云中心小學(xué) 鄭麗紅

把學(xué)生從煩瑣的數(shù)字游戲中解脫出來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的樂園，培養(yǎng)學(xué)生健康、獨(dú)立、創(chuàng)造等主體參與意識，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也是實施九年義務(wù)教育全日制小學(xué)教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。

一、現(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)生的問題意識

以往的課堂教學(xué)被傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)所束縛，教師講學(xué)生聽，課堂教學(xué)成了教師的一廂情愿，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有被真正地調(diào)動起來，學(xué)生成了被動接受知識的容器。由于怕學(xué)生的參與分散注意力，影響教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的質(zhì)疑成了教師教鞭下的 “鉆牛角尖”或 “搗蛋鬼”，其問題意識受到嚴(yán)重抑制。這樣做只會使學(xué)生 “視學(xué)舍如囚獄而不肯入，視師長如寇仇而不肯見”。早在明代，理學(xué)家朱熹在自己的教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生 “自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”；而教師只需做得引路人， “有疑難共同商量而已”。這一關(guān)于教學(xué)中師生地位及其關(guān)系的思想，頗有民主、平等的色彩，同時它蘊(yùn)藏了在和諧的育人氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的思想內(nèi)涵。這種教育思想也正與后來馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說不謀而合。課堂上師生會心交流，營造快樂，這種和諧、輕松、融洽的課堂氣氛，也正是我們培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題所期待的最佳教學(xué)狀態(tài)。

二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的途徑

1.讓學(xué)生在動手操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往可以通過學(xué)生讀一讀、思一思、議一議，從而動手?jǐn)[一擺，親自試一試，將抽象的數(shù)學(xué)原理演變成學(xué)生的實際生活，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。例如學(xué)習(xí)圓的周長后，我出示了這樣一個練習(xí)題：半圓的半徑是10厘米，半圓的周長是多少厘米？很多學(xué)生馬上算出結(jié)果是31.4厘米，也就是圓的周長的一半。為此，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動手操作，把一個圓用剪刀分成兩個半圓，讓學(xué)生認(rèn)真觀察能夠發(fā)現(xiàn)什么，驗證一下答案是否正確。學(xué)生親手做了，領(lǐng)悟到半圓周長包括弧和直徑，明白了錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)半圓周長不是31．4厘米，而是51．4厘米。學(xué)生感到非常高興。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到障礙時，我總是設(shè)計問題讓他們繼續(xù)思考，給予思考性的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的問題意識，讓他們在獨(dú)立思考中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。此外，課堂中也可留出充分的時間讓學(xué)生提出不同的見解和疑問，教師相應(yīng)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)并在學(xué)生中推廣他們的最佳解題思路和方法。這樣學(xué)生的問題意識會在高昂的情緒中得到培養(yǎng)。

2.在嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。 “教師先講例題，學(xué)生再做習(xí)題”這種 “先講后練”的教學(xué)模式似乎已經(jīng)成為大多數(shù)教師教學(xué)的一種定勢。然而在課堂教學(xué)中，學(xué)生去嘗試，去思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，主動地獲取知識已經(jīng)成為落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。例如教學(xué)“倒數(shù)”時，學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后，我一改以往由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的方法，放手讓學(xué)生自己出題。第一個學(xué)生出，大家很快說出了它的倒數(shù)。于是學(xué)生相繼出了、、、等分?jǐn)?shù)，大家也相繼說出了它們的倒數(shù)。我激勵學(xué)生：能不能再出一些有新意的數(shù)?這一下，學(xué)生積極開動腦筋，出的數(shù)有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)，甚至特殊的數(shù)1、0等，求倒數(shù)的積極性特別高。這種放手讓學(xué)生嘗試探求知識的方法，達(dá)到了嘗試成功的目的，獲取了成功的喜悅，同時學(xué)生的問題意識得到了很好的培養(yǎng)。

3.在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。數(shù)學(xué)活動一般來說均有較強(qiáng)的趣味性和思考性，往往方法不一，思路各異。例如填括號：56-7×3=7×（ ）。這是一道極普通的數(shù)學(xué)題，學(xué)生往往會想到要使兩邊算式相等，必須將左邊算式56-7× 3的得數(shù)35算出來，然后再想右邊算式7×（ ）的得數(shù)也是35，因為7×5=35，所以括號里應(yīng)填5。學(xué)生很快完成了。如果教師就此停留，那么學(xué)生的思維方法就會千人一面，故我將問題進(jìn)行了引申。當(dāng)我問 “誰能不用計算兩邊算式的得數(shù)，就能想出右邊括號里該填幾”時，學(xué)生情緒高漲。部分學(xué)生找到左邊算式是8個7減3個7得5個7，5個7等于7×5，所以右邊括號應(yīng)該填5。學(xué)生充滿了自豪感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新過程中，學(xué)生的問題意識得到了充分培養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧共振，塑造、構(gòu)建學(xué)生完美的人格，讓學(xué)生在認(rèn)識實踐活動中實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯 龍建剛