公安高等院?！把芯啃詫W習”的理論探討

趙志遠

(中國刑事警察學院 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110035)

公安高等院校“研究性學習”的理論探討

趙志遠

(中國刑事警察學院 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110035)

改變學生的學習方式和改進教師的授課方式是教育理論研究的重點，以“研究性學習”為特征的教學策略和教學方法改革，為高等教育研究注入了新鮮活力。近年來，公安高等教育緊跟時代熱點，探索既符合高等教育一般規(guī)律，又具有自身特色的公安高等教育教學方式方法。文章對研究性學習的緣起和產(chǎn)生的理論背景進行簡要梳理，闡述研究性學習的含義和主要特征，對研究性學習進行簡要評價并提出其在公安高等院校應(yīng)用的幾點建議。

研究性學習； 公安高等教育 ； 理論探討

一、研究性學習的緣起

1.研究性學習的三次大規(guī)模倡導(dǎo)

“研究性學習”既具有歷史性，又具有時代性。將其置于歷史的宏觀背景中加以反思，對于理解我們今天倡導(dǎo)的“研究性學習”的理論與方法將會大有助益。

研究性學習的歷史源遠流長，最早可以追溯到孔子和古希臘思想家蘇格拉底。學術(shù)界目前較為流行的觀點認為現(xiàn)代意義上的研究性學習是源于18至19世紀的歐洲，主要倡導(dǎo)者是受“啟蒙運動”影響的盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。他們所倡導(dǎo)的研究性學習的主要目的是把人的思想從神學的統(tǒng)治中解放出來，讓理性直達人的心靈。

研究性學習的第二次倡導(dǎo)，主要是在19世紀末至20世紀初的美國，前期是由杜威、克伯屈、康茨和拉格等實證主義教育家引導(dǎo)，隨后在20世紀50至70年代，研究性學習的主要思想擴展到歐洲各國及亞洲的日、韓等國，主要由布魯納、施瓦布、費尼克斯等人倡導(dǎo)[1]。這時期對“研究性學習”的倡導(dǎo)主要是回應(yīng)美國工業(yè)化社會的需求，并與新興資產(chǎn)階級民主思想的發(fā)展相呼應(yīng)，在理論上系統(tǒng)論證了“研究學習”“探究學習”“發(fā)現(xiàn)學習”的合理性，深化了教育教學理念變革，促進了研究性學習的提出。

第三次發(fā)生在20世紀末和21世紀初的美國并傳播至世界各地。1998年，美國博耶研究型大學本科教育委員會(簡稱博耶委員會)發(fā)布《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》，2001年，博耶委員會又發(fā)布《重建本科教育——博耶報告三年回顧》。報告中提出的“建立以研究為基礎(chǔ)的教學模式”“學生的學習應(yīng)基于研究”和“教學應(yīng)與研究相結(jié)合”等針對本科教育中存在的問題及未來改進方向的具體建議，直接觸動了研究性學習在美國高校的熱議、探討，并引起了世界各地高校的廣泛實踐和應(yīng)用。

2.現(xiàn)代研究性學習產(chǎn)生的理論背景

實質(zhì)上，任何一種教育理論的出現(xiàn)和流行，都有其特定的社會和時代背景。在追問研究性學習的價值意蘊時，我們要特別注意吸收消化哲學、現(xiàn)代教育學和心理學等學科領(lǐng)域的研究成果作為研究性學習的重要理論支撐。

(1)哲學認識論的新轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)的哲學認識論認為，知識與人是一種“客”“主”二元對立的關(guān)系，知識是外在于且獨立于人的“客觀”存在，只是留待給人去認識的一成不變的對象物。在這一認識論指導(dǎo)下，對知識的獲取只能是簡單的灌輸和機械記憶。隨著人們對認識論的逐步深化，在堅持知識的客觀性和公共性的同時，不再簡單機械地認為知識只是客觀存在的一成不變的對象物，而是具有主觀性和私人性。哲學認識論的這一現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，勢必會帶來教育思想上的新發(fā)展，研究性學習的提出正是契合了哲學認識論的當代走向。

(2)現(xiàn)代教育理論的轉(zhuǎn)型。教育正在經(jīng)歷一場根本性的轉(zhuǎn)型，即從基于工業(yè)文明的近代教育走向基于信息化社會的現(xiàn)代教育，因此，需要我們從思想理念、教學內(nèi)容和方式方法等方面做出相應(yīng)的探索和重構(gòu)[2]。研究性學習正是適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念，改變了傳統(tǒng)的課程與教學方式，回應(yīng)了變革社會提出的挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代教育帶來了革命性的創(chuàng)新和機遇。

(3)認知心理學的支撐。認知心理學強調(diào)知識在人頭腦中的內(nèi)部認知過程，其核心是知識在輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理及產(chǎn)生的微妙變化，學習是新知識進入頭腦中與原有知識結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的關(guān)聯(lián)進而獲得新的意義的過程。研究性學習吸收了認知心理學的研究成果，凸顯了學生原有的知識和經(jīng)驗在學習過程中的重要意義，看重學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時又能考慮到學生的認知經(jīng)驗和學習興趣。因此，心理學特別是認知心理學的相關(guān)研究成果為研究性學習的展開提供了重要的理論支撐。

二、研究性學習的含義、特點及其在高校的發(fā)展

1.什么是研究性學習

教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》中對研究性學習的界定是：“研究性學習是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?！蓖瑫r又強調(diào)，“研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成‘綜合實踐活動’，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》[3]?！?/p>

而關(guān)于研究性學習有廣義狹義理解。研究性學習的廣義理解是將其作為一種學習方式，就是我們探討的在學生有效自主學習基礎(chǔ)上和教師有針對性的引導(dǎo)和評價的教師與學生充分互動的教育教學新理念。狹義的研究性學習是將其僅僅視作一門課程，即“研究性學習”課程。目的是為了有效貫徹落實研究性學習的教育理念，開展相對獨立、有一定計劃性的學習平臺。

從普遍意義上來講，研究性學習作為一種嶄新的教育教學理念和教學實踐方式。為什么要將研究性學習單獨作為一門課程呢？這是因為研究性學習提出以來，人們對其存有誤解，認為研究性學習以非學術(shù)性的知識重構(gòu)學業(yè)評價標準，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，是矯枉過正。再加上學校教育中“填壓式”的學生被動學習長期居主導(dǎo)地位，研究性學習在學校傳統(tǒng)教育教學中無立身之地。為了使研究性學習能夠逐漸被人們接受，有必要在課程計劃中專門開設(shè)一門研究性學習課程，促使研究性學習的理念和模式能夠逐漸被接受。

2.研究性學習的主要特點

(1)從封閉走向開放的學習空間。研究性學習能夠有效拓展學科領(lǐng)域，超越單一學科范圍的局限。從現(xiàn)有的研究性學習探索實踐中可以發(fā)現(xiàn)，研究性學習能夠把師生引向?qū)ν庠诘纳鐣c自然世界的關(guān)注之中，基于對問題、案例和項目等方面的探討常常都超越了單一學科范圍，實現(xiàn)了知識、能力的跨學科融合，既開闊了學生的知識視野，也提高了學生的實踐能力。

(2)參與和評價的雙向主體。在傳統(tǒng)教學模式中教師是知識的權(quán)威，是教學的中心。研究性學習由傳統(tǒng)教學中的單一教師主體演變?yōu)榻處熀蛯W生的雙向主體。研究性學習倡導(dǎo)在教學過程中師生民主、平等交往方式來共同塑造教學內(nèi)容和學習過程，真正形成一種教學相長的師生關(guān)系。

學生成為評價的主體也是研究性學習的一個鮮明特點，改變以往學生評價只是由單一主體——教師構(gòu)成的情形。在研究性學習的學生評價中，引入了學生這一評價主體，學生通過項目和專題等方式參與研究性學習，學生第一次有了對自我評價的機會，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提高了學生學習的積極性和主動性[4]。

(3)靈活多樣的學習方式。研究性學習的教學形式和學生學習方式不是固定不變的，教師可以有針對性地選擇問題展開教學，引導(dǎo)學生發(fā)揮積極性和主動性并探索嘗試靈活多樣的學習方式來解決問題。如小組討論、制作PPT材料、專題匯報、提交設(shè)計作品和創(chuàng)意展示等形式，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.研究性學習在高校的發(fā)展

(1)少數(shù)研究型大學的初步嘗試。與研究性學習在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的火熱相比，高等教育領(lǐng)域里的研究性學習則較為冷清。20世紀末，國內(nèi)開始有高校探索嘗試研究性學習的教育理念和教學模式。如清華大學在1996年開始推行大學生研究訓練計劃，在教師指導(dǎo)下，以學生為主體開展課外科技與人文實踐活動，取得了較好的效果。隨后浙江大學推出了大學生研究訓練計劃，即SRTP計劃，在校院兩級共同設(shè)立項目,給予學生研究訓練計劃充分的保障，并制定了一系列規(guī)范性文件，如《浙江大學SRTP管理條例》和《浙江大學SRTP項目評審原則性意見》，指導(dǎo)和規(guī)范SRTP計劃的順利實施[5]。

(2)研究性學習在高校的起步階段。部分高等院校開始對研究性學習進行理論和實踐探索，對研究性學習的目的、意義和教學組織形式等方面進行了論證。期間，南京大學、華中科技大學等高校開始了研究性學習的相關(guān)研究，探討研究性學習對高校人才培養(yǎng)的價值和意義，認為研究性學習能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

(3)研究性學習逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱點。隨著高等院校的持續(xù)擴招，高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量飽受質(zhì)疑，提高高等院校的辦學水平，保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育的迫切任務(wù)。2005年，教育部出臺《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，提出要積極推動研究性教學，不斷提高高校學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力；積極推進討論式教學、案例式教學等教學方式方法改革，探索師生互動的合作式學習，引導(dǎo)高校學生參與科學研究項目等形式進行初步的探索性的研究工作[6]。

2007年，教育部與財政部聯(lián)合下發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，建議各高校繼續(xù)落實研究性學習并給予財政支持。《意見》明確提出要“推進高等學校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新[7]”。隨即北京師范大學、湖南大學等許多高校積極將“研究性學習”理念融入教育教學改革中，積極探索與研究性學習相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)、教師教學激勵機制、創(chuàng)新學分制度等文件，研究性學習逐漸成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點。

三、公安高等院校引入研究性學習的理論探討

近年來，公安高等教育緊緊跟隨高等教育領(lǐng)域的理論研究，探索既符合高等教育一般規(guī)律，又具有自身鮮明特色的公安高等教育教學方式與方法。研究性學習的提出及其逐漸成為高等教育領(lǐng)域的熱點，不應(yīng)成為公安高等教育領(lǐng)域的盲點，研究性學習同樣而且應(yīng)當成為公安院校探討教育教學理念和教學方式方法改革的熱門話題。

1.是提高公安院校學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效方式

公安院校人才培養(yǎng)的一個特色就是學生業(yè)務(wù)素質(zhì)精，動手能力強。雖然公安教育領(lǐng)域的專家和學者一再強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，但這仍然是公安院校學生的弱項。一項某公安高等院校針對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查報告中談得最多的就是如何加強學生的素質(zhì)教育。因此，公安高等院校學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力亟待提高。研究性學習如果能在公安院校真正落實下去，將有效提升公安院校學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.對教師提出了新的更高要求

(1)教育教學理念的轉(zhuǎn)變。研究性學習的提出，改變了傳統(tǒng)教育中以學生被動接受的教育教學理念，強調(diào)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的新的教育教學理念。公安院校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，深刻理解研究性學習的理念和內(nèi)涵，積極開展教學研究工作。

(2)教學模式的轉(zhuǎn)變。教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映。研究性學習的提出是教育教學理念的改變，在其指導(dǎo)下，教育教學模式也要發(fā)生相應(yīng)變化。為此，公安院校教師要努力適應(yīng)研究性學習的教育教學理念，探索適應(yīng)新教育理念的教學模式，改變傳統(tǒng)教學中“填鴨式”教學模式，努力培養(yǎng)學生的自我教育和自主學習能力。

(3)由經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變。研究性學習將教師的“教”和學生的“學”有效結(jié)合到一起，師生之間的有效互動使二者成為不可分割的一個整體。公安院校教師單靠原有的經(jīng)驗積累，采用固定的教學模式和方法將無法滿足研究性學習對教師的要求。因此，要加強學習，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和教學科研能力，應(yīng)對教育教學理念的轉(zhuǎn)變，有效滿足學生對知識的渴望。

3.對教學管理部門既是機遇也是挑戰(zhàn)

教學管理部門要加強制度建設(shè)，為研究性學習提供制度保障，創(chuàng)設(shè)有利于開展研究性學習的激勵機制和外部環(huán)境。

(1)教學管理部門要由單純的教學管理型向教學研究型轉(zhuǎn)變。在信息化社會，知識的更新?lián)Q代異常迅速，教育教學方式和方法也是如此。公安院校教學管理部門如果不能加強教學研究，緊跟時代步伐，將會很難滿足教學管理的需求。公安院校教學管理部門要改變工作理念，創(chuàng)新工作模式，減少事務(wù)性工作，加強對教學管理工作的思考和研究。

(2)研究性學習在公安高等院校還是一個新生事物，是教育理論和教育理念在公安高等院校的新發(fā)展。因此，教學管理部門要對研究性學習進行深入研究，做好總體設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于開展研究性學習的外部制度環(huán)境，制定相關(guān)文件和規(guī)章制度，推進公安院校研究性學習的逐步開展和完善。

(3)制定研究性學習的量化評價標準和獎懲辦法。制定具有可操作性、科學合理、便于操作的評價標準[8]。

[1]張 華.論“研究性學習”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001(5)：14-18.

[2]楊明全.為什么需要研究性學習:追問與求證[J].教育科學研究，2005(1)：10-13.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中“研究性學習”實施指南(試行)[J].教育部政報，2001(Z2)：357-366.

[4]何云峰.大學“研究性教學”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學教學，2009(10)：81-83.

[5]周光禮，朱家德.重建教學:我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009(2)：39-49.

[6]中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[J].中國大學教學，2005(2)：4-5.

[7]中華人民共和國教育部、財政部.教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[J].中國高教研究，2007(8):64.

[8]趙志遠.面向卓越警務(wù)人才培養(yǎng)的研究性學習[J].公安學刊——浙江警察學院學報，2014(2)：52-53.

(責任編輯 伊人鳳 校對 祁 剛)

The Theory Discussion of “Research Study” in Public Security Colleges

ZHAO Zhi-yuan

(Department of Teaching Affairs，National Police University of China，Shenyang 110035，China)

Changing the students′ learning style and improving teachers′ teaching method is the key of educational theory research.In order to study the characteristics of “inquiry” and “cooperation”，some colleges and universities emphasize the reform of teaching strategies and teaching methods which are characterized by “research learning”.In recent years，the theory of public security higher education following the field of higher education is closely related to higher education，and has its own distinctive features.This paper makes a brief review of the origin and theoretical background of the research learning，and expounds the meaning and main characteristics of the research study，and gives a brief evaluation of the research study and puts forward some suggestions on the application of the public security colleges and universities.

research study；higher education of public security；theoretical discussion

2016-11-25

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題(JG16DB488)

趙志遠(1983-)，男，遼寧錦州人，助理研究員，博士研究生，主要從事高等教育研究。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2017.02.022

G642.0

A

1672-9617(2017)02-0253-05