合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

張學(xué)淦

(江蘇省興化市海河學(xué)校 225700)

隨著我國新教學(xué)模式的逐漸涌現(xiàn)，教師對自己的課堂要求也越來越高.在傳統(tǒng)課堂中，教師不能合理地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而是更看重自己教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考問題，導(dǎo)致在課堂中的講習(xí)氛圍非常死板、枯燥無味、教學(xué)方式單一，從而使失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)生獨(dú)立思考能力也不能得到培養(yǎng).導(dǎo)致學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識不夠牢固，考出來的成績也不理想.教師利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的知識講解，這樣可以給學(xué)生提供更自由的發(fā)揮空間.通過合作進(jìn)行知識的探究，進(jìn)行問題的思考，從而烘托課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的意識，從而教師也達(dá)到了自己的教學(xué)目的.

一、課前預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

課前預(yù)習(xí)是每個(gè)教師都要給學(xué)生布置的一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，在講解課堂內(nèi)容前都要讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的安排中，大部分預(yù)習(xí)方式都是讓學(xué)生自己去看一下課文.學(xué)生這樣沒有目的性的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生越來越對預(yù)習(xí)作業(yè)不重視.這樣的預(yù)習(xí)安排不能提高學(xué)生的興趣、同時(shí)也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、達(dá)不到教師的授課標(biāo)準(zhǔn).教師把課前預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的探究.例如，在《一元一次不等式》的預(yù)習(xí)安排中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，首先要把學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給每個(gè)小組都安排統(tǒng)一的問題讓學(xué)生進(jìn)行研究.以每個(gè)班為單位，玉林旅行社的原價(jià)是一個(gè)人100元，可以給學(xué)生打7折；蘇果旅行社的原來價(jià)錢和其他旅行社是一樣的，但是可以給5個(gè)人免費(fèi)的優(yōu)惠政策，并且給剩下的人8折的政策.問題一、如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)都要參加，選哪一家比較省錢？問題二、如果只有30個(gè)學(xué)生參加，選哪個(gè)比較合適呢？教師可以安排學(xué)生通過小組預(yù)習(xí)來完成這兩道題的解答.然后讓學(xué)生說出每個(gè)小組不同的想法，然后進(jìn)行教師的指導(dǎo)，進(jìn)行講評引入要講的課堂內(nèi)容.這樣預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，可以引發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、提高學(xué)生在課堂中的參與度，從而教師也達(dá)到自己的教學(xué)任務(wù).

二、課內(nèi)問題與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式被現(xiàn)在教師廣泛地運(yùn)用到了課堂中，在課內(nèi)問題中也可以合理地安排到其中.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對于課內(nèi)問題的講解方式大多是不給學(xué)生思考的時(shí)間，給學(xué)生讀一下問題之后，進(jìn)行講解.這樣的方式不能發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)腦能力，使學(xué)生非常被動(dòng)地去接受教師所講的知識.這樣的方式顯然是不適合現(xiàn)在的教學(xué)形勢的.因此教師要多給學(xué)生一些思考的實(shí)踐，盡量讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)的知識來解決問題，所以教師可以把課內(nèi)的問題，讓學(xué)生通過合作的形式進(jìn)行探討，從而得出相應(yīng)的答案.例如，在進(jìn)行《多邊形內(nèi)角和》一課講解時(shí)，教師在講解完重要內(nèi)容時(shí)，可以在課堂中安排一些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究.教師可以把學(xué)生分為三大組，其中每個(gè)組研究的問題都是不相同的.組一，研究的問題是，多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系？組二，多邊形的邊數(shù)和內(nèi)角和的關(guān)系？組三，從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系？讓學(xué)生進(jìn)行不同問題的探究，然后向全班學(xué)生展示發(fā)現(xiàn)的結(jié)果.這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的合作能力，同時(shí)也讓學(xué)生深入認(rèn)識到了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自進(jìn)行探究真正的體會(huì)到問題的原理，給學(xué)生提供一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間.使教師的課堂教學(xué)順利地完成，同樣也培養(yǎng)學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)觀念.

三、課后問題與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

課后的作業(yè)的布置也是教學(xué)任務(wù)之一，許多教師為了提高自己的教學(xué)效率，在課后作業(yè)的布置上也使用了新的教學(xué)手段.在傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置上，教師大多數(shù)的方式都是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題冊的布置，或者是書上題目的布置.大量的習(xí)題作業(yè)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力.導(dǎo)致很多不好的現(xiàn)象，學(xué)生去抄作業(yè)，抄答案等.這樣的方式不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.因此教師可以安排一些小組合作的課后問題任務(wù)，在解決問題的過程中，讓學(xué)生互相監(jiān)督來完成.例如，在進(jìn)行《等腰三角形》一課的課后習(xí)題安排時(shí)，教師要根據(jù)自己講解的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行安排，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后進(jìn)行任務(wù)分配.教師可以給學(xué)生出2道題目，進(jìn)行小組分配.

題目一在三角形ABC中，AB=AC，D是BC上的中點(diǎn)，角B是30度，求角BAD和角ADC的度數(shù).題目二、等腰三角形ABC中，AB=AC，D、E是BC上的兩點(diǎn)，若BD=CE,那么AD和AE相等么？為什么？教師可以根據(jù)問題進(jìn)行任務(wù)分配，在分配的過程中，注意學(xué)生的成績互補(bǔ)，這樣可以讓學(xué)生互相幫助，成績好的學(xué)生可以帶動(dòng)成績稍差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).通過這樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也提高教師的課堂效率.

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都運(yùn)用新教學(xué)方式在自己的教學(xué)課堂上.合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，也被教師逐漸地引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把它作為任務(wù)布置的主要模式.這樣的安排環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考能力、把課堂中、課堂前、課堂后的學(xué)習(xí)氛圍變的生動(dòng)活躍，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力.教師可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的.

[1] 陳彩豐. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程, 2015(29):63-63.

[2] 周倫鳳. 對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 小作家選刊, 2016(3).