小學(xué)語文生本課堂中的教師定位

王平

摘要：生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為核心理念，把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計和服務(wù)的，這就要求我們小學(xué)語文教師在生本課堂中擺正自己的角色定位，努力成為課堂學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)者、活動引導(dǎo)者、學(xué)法指導(dǎo)者、過程調(diào)控者。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語文；教師角色

“生本教育”是郭思樂教授倡導(dǎo)一種教育理念。它的特點是以學(xué)生為本，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的時間和空間都交還給學(xué)生，在課堂上讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)、探究、交流、分享。這也與小學(xué)語文課程標準所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相契合。然而在一些生本公開課堂上我們看到有的教師完全放任學(xué)生表演，生怕自己教學(xué)不“生本”儼然成為一名課堂的看客；有的課堂學(xué)生交流討論游離學(xué)習(xí)主題費時低效；有的課堂在學(xué)生需要教師點睛之處卻得不到教師及時點撥提升。那么在教師移步下臺學(xué)生闊步上臺的語文生本課堂里教師怎樣定位，才能避免語文學(xué)習(xí)過程蜻蜓點水，讓自主合作探究的學(xué)習(xí)活動快樂扎實高效呢？筆者認為最根本的是語文教師要準確把握好自己在語文生本課堂中的角色定位，既要時時牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也不可忽略教師的組織與引導(dǎo)作用，真正落實課標的要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！?/p>

一、教師要做學(xué)生興趣的激發(fā)者

語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)就應(yīng)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。這要求教師在板書、導(dǎo)課、設(shè)疑、點撥及語言藝術(shù)等諸多方面，吸引學(xué)生的有意或無意注意。利用學(xué)生的好奇心、爭勝心和榮譽感，不斷刺激學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)《雨》這課時，教師讓學(xué)生猜謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見”，再引出課題。通過謎語的導(dǎo)入開拓了學(xué)生的思維，激起探求知識的欲望，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)中。再如學(xué)習(xí)《有的人》這課時教師以深情并茂的朗誦一下感染學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。實踐證明，在課堂教學(xué)活動中，只要注意啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能開動腦筋，學(xué)習(xí)效率就會提高。

二、教師做語文實踐活動的引導(dǎo)者

語文課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”給學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)實踐的氛圍，教師要依據(jù)語文的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強吸引力。如在教學(xué)《窮人》一課時，結(jié)合故事結(jié)尾的懸念引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，適時開展課文的續(xù)寫，學(xué)生的不僅得到了寫作鍛煉，而且出現(xiàn)的許多精彩紛呈故事情節(jié)，思維能力與語文表達都達到了很好的訓(xùn)練。在生本課堂學(xué)習(xí)過程中教師還可以組織引導(dǎo)學(xué)生召開演講會、朗誦會、閱讀展示會、優(yōu)秀作文征集等活動，創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)語文的氛圍，做到學(xué)以致用，以用促學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識得以應(yīng)用，能力得以發(fā)揮，良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境就能形成。

三、教師要做語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

語文課程標準指出要讓學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。授之以魚，不如授之以漁。傳統(tǒng)教法注重傳授知識，忽視培養(yǎng)能力；學(xué)生只知道跟教師學(xué)，不知道掌握方法自己學(xué)。在生本課堂中要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，開展有效的合作探究學(xué)習(xí)，這就決定了教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較教給學(xué)生學(xué)會知識更重要。在教學(xué)活動中，要把預(yù)習(xí)方法，工具書運用，各類文章的閱讀要點與方式，作文教學(xué)中審題立意、選材、組材、評改的方法，復(fù)習(xí)過程中的測評、梳理知識要領(lǐng)乃至合作學(xué)習(xí)時的組織管理匯報展示方法等逐步教給學(xué)生，使學(xué)生掌握打開語文知識寶庫的“鑰匙”，讓學(xué)生自我更新、完善、豐富、提高。

四、教師要做語文課堂學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者

在生本課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人但不是游離學(xué)習(xí)之外的“自由人”，教師的課堂調(diào)控組織是為讓主人的學(xué)習(xí)活動始終不偏離學(xué)習(xí)的軌道。如字詞和語音，讓學(xué)生利用工具自己解決，教師只采取測試的方式去檢查，對疑難處必要時，結(jié)合語境讓學(xué)生體會理解，這樣才能保證字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。而品讀研讀課文時，教師則是圍繞學(xué)生在前置性作業(yè)等自主學(xué)習(xí)中提出的重點問題設(shè)計閱讀活動，騰出時間讓學(xué)生充分地去讀、去思、去議、去寫、去練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只做激勵、引導(dǎo)、點撥、解惑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，認識更全面，活動更有效。

當然打鐵還要自身硬，作為語文教師不管在課堂定位什么角色，都需要有深厚的文化底蘊，才能準確把握文本解讀文本，敏銳捕捉文本、學(xué)生、教師之間的對話主線，才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，收獲學(xué)習(xí)。