幼兒性教育繪本的文本分析及創(chuàng)編的教育建議
——基于 NVivo11.0 的編碼分析

但 菲 周晨晨

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院， 沈陽110034）

一、 問題提出

近年來， 兒童遭受性侵害的現(xiàn)象時有發(fā)生、 屢見不鮮， 截至2019 年6 月， 最高人民法院共審理猥褻兒童犯罪案件8 332 件。 性侵兒童案件數(shù)量龐大、 情節(jié)惡劣， 引起社會各界的普遍關(guān)注， 并開始思考開展幼兒性教育的迫切性和重要性。 2021 年6 月1 日， 教育部頒布《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》， 文件要求學(xué)校要有針對性地開展青春期教育、 性教育， 使學(xué)生了解生理健康知識， 提高防范性侵害、 性騷擾的自我保護(hù)意識。 由此可見， 對幼兒進(jìn)行性教育刻不容緩、 意義重大。 性教育是幼兒健康教育的一個重要組成部分。 《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力”的教育建議中提出， 要“告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位”［1－2］。 幼兒性教育是指針對3—6 歲的幼兒進(jìn)行的性教育， 由于幼兒身心發(fā)展尚未成熟， 該階段性教育的目的旨在幫助幼兒認(rèn)識身體， 了解生命來源、男女性別差異， 懂得自我隱私保護(hù)和排泄器官的衛(wèi)生護(hù)理， 從而獲得身心健康發(fā)展［1－2］。 中國著名性學(xué)家潘綏銘早在1995 年就提出， 性教育要從幼兒開始， 需包括心理滿足、 確定身份、 引導(dǎo)情感三方面內(nèi)容［3］。 學(xué)者劉小紅則認(rèn)為， 幼兒性教育的內(nèi)容應(yīng)該包含： 認(rèn)識人體器官， 了解兩性差異； 了解繁殖過程； 知道繁殖的最佳階段； 了解人類與其他生物的不同； 知道生殖器官的重要性， 養(yǎng)成衛(wèi)生的習(xí)慣；知道生殖器官的私密性， 養(yǎng)成自我保護(hù)和防衛(wèi)的意識六方面內(nèi)容［4］。 綜上， 性教育對增加幼兒性知識、防止性侵害有重要作用， 涉獵豐富的性教育內(nèi)容也為幼兒性教育的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

繪本源自日語“えほん”， 意為畫出來的書， 是以繪畫為主并附有少量文字的書籍。 幼兒性教育主題繪本則是以幼兒為主要閱讀對象， 以“性”為創(chuàng)作主題， 在圖文緊密結(jié)合的基礎(chǔ)之上， 為幫助幼兒獲得相應(yīng)的性知識而設(shè)計創(chuàng)作的圖畫書。 作為幼兒性教育重要資源之一的繪本， 在幼兒性教育中蘊含著巨大的價值。 當(dāng)前國內(nèi)部分研究者已經(jīng)開始嘗試以繪本為媒介開展幼兒性教育， 陜西師范大學(xué)吳冰冰以繪本為媒介開展大班幼兒性教育， 通過教育實驗法， 使用實驗班與對照班前后測實驗設(shè)計， 對31 名實驗班幼兒進(jìn)行性教育繪本教學(xué)， 對31 名對照班幼兒不做任何干預(yù)。 結(jié)果顯示， 實驗班幼兒在對性知識的總體認(rèn)知和各個維度認(rèn)知上與未接受性教育的對照班存在顯著性差異［5］； 學(xué)者趙玉梅從幼兒園、家長、 社會三方面例舉了利用性教育繪本開展性教育活動的策略， 例如打造游戲化的性教育活動、 設(shè)置性教育繪本閱讀角、 親子共讀等［6］。 然而， 以往這些研究針對幼兒性教育主題繪本內(nèi)容的分析十分欠缺且關(guān)注度不夠， 無法從已有文獻(xiàn)中獲取關(guān)于我國幼兒性教育主題繪本的基本內(nèi)容和信息。 基于此，針對繪本具有多方面價值的屬性， 本研究基于性教育的視角選取幼兒性教育主題繪本， 利用質(zhì)性分析軟件NVivo11.0 對其內(nèi)容進(jìn)行分析［7］， 為挖掘繪本的教育價值、 指導(dǎo)家長和教師的幼兒性教育奠定基礎(chǔ)。

二、 研究方法

（一）繪本的選擇

通過線上和線下的方式收集幼兒性教育主題繪本， 線上通過查閱各大售書網(wǎng)站、 繪本APP（伴魚繪本、 凱叔講故事、 喜馬拉雅兒童版、 月如繪本館）以及微博、 微信公眾號、 小紅書等方式， 線下通過走訪沈陽市幾家圖書館、 繪本館和書店進(jìn)行繪本收集。 將搜集到的繪本仔細(xì)篩選， 剔除不適合的繪本后共計 50 本， 見表 1。

表1 性教育繪本名單

表1（續(xù)）

（二）繪本的解讀

首先， 將繪本分別由兩名學(xué)前教育專業(yè)研究生進(jìn)行圖文并茂地解讀， 形成各自的最初解讀稿。 其次， 比較兩者最初解讀稿， 標(biāo)記出兩者語義相同的內(nèi)容， 直接納入最終分析稿； 對于不同點， 經(jīng)兩人商討取一致性意見后， 繼續(xù)納入分析稿。 最后， 將最初解讀稿的相同點和不同點經(jīng)商討后共同認(rèn)同的內(nèi)容形成最終分析稿。

對50 本性教育主題繪本進(jìn)行解讀、 整理時發(fā)現(xiàn)， 國外繪本占據(jù)總數(shù)的60%（見圖1）， 且網(wǎng)絡(luò)平臺（微信公眾號、 百度等）或是實體書店的書籍推薦也較多是以國外繪本為主。 例如日本繪本《小雞雞的故事》、 英國繪本《小威向前沖》、 韓國繪本《我寶貴的身體》等。 盡管國外性教育繪本相較國內(nèi)， 推送較多、 銷售較好， 但在實際閱讀時， 仍然存在因文化差異導(dǎo)致的閱讀障礙［8］。 例如一些國外繪本在對生命來源進(jìn)行解析時， 會使用描述“性交”的圖片、 文字， 對于處于幼兒性教育初步發(fā)展階段的中國， 是不太能被接受和認(rèn)可的。 “是否適合中國的性教育”“會不會不適合中國幼兒閱讀”的疑問在讀者群體中并不少見。 反觀國內(nèi)原創(chuàng)繪本， 在創(chuàng)作內(nèi)容上， 部分繪本脫離了本土幼兒性教育現(xiàn)狀。 目前， 國內(nèi)性教育話題較敏感， 成人對待幼兒性教育的觀念、 態(tài)度總體上還不夠科學(xué)、 正確。 創(chuàng)作者在編創(chuàng)繪本時若未考慮本國性教育現(xiàn)狀， 一味借鑒、 模仿國外繪本的內(nèi)容， 會使繪本性教育內(nèi)容與幼兒性教育現(xiàn)狀不符， 不能適應(yīng)本土幼兒性教育的需求。 此外， 國內(nèi)部分創(chuàng)作者自身缺乏對科學(xué)性教育的認(rèn)知， 主要表現(xiàn)在文本敘述含糊不清、 閱讀對象年齡不清、 部分內(nèi)容超出幼兒認(rèn)知范圍等問題， 反映了創(chuàng)作者自身性教育認(rèn)知不足， 亟待改正轉(zhuǎn)變。

圖1 繪本版權(quán)國家占比圖

（三）繪本內(nèi)容的編碼

本研究運用QSR－NVivo11.0 質(zhì)性分析軟件進(jìn)行處理和分析。 NVivo11.0 軟件是基于編碼的定性研究方法， 研究者在研究之前， 要擱置自身的傾向與先前想法， 不預(yù)先建立理論假設(shè)， 而是從已有資料中歸納概括出概念和命題， 之后在經(jīng)驗事實上抽象概括出理論。 將50 本幼兒性教育主題繪本的最終分析稿導(dǎo)入NVivo11.0 軟件中， 逐篇逐句精讀， 進(jìn)行開放編碼（建立自由節(jié)點）、 主軸編碼（建立樹狀節(jié)點）以及選擇編碼， 最終形成2 個核心節(jié)點， 共計496 個參考點， 見表2。

表2 幼兒性教育主題繪本的核心節(jié)點編碼

（四）繪本編碼的信度分析

為檢驗編碼信度， 研究者進(jìn)行他人的百分比同意度和自身內(nèi)部一致性的信度檢驗。 首先， 研究者自身間隔兩周， 前后對同一份繪本內(nèi)容文字稿進(jìn)行編碼， 并比較兩次編碼的結(jié)果， 得出內(nèi)部一致性的比例為95. 93%。 其次， 請一名學(xué)前教育專業(yè)研究生對相同材料進(jìn)行編碼并與研究者的編碼比較， 計算出兩者的編碼一致性的比例為90. 2%。 可見， 編碼信度較好。

三、 研究結(jié)果與分析

（一）內(nèi)容主題： 性教育理念存在認(rèn)知偏差

1. 性別角色認(rèn)知： 性別偏見時隱時現(xiàn)

性別認(rèn)知主題的繪本主要內(nèi)容包括性別角色的認(rèn)識（28 個）、 異性外形的不同（22 個）、 幼兒與同性成人的不同（12 個）， 見表3。 其中在性別角色不同的描述中， 行為方式主要是描述男孩、 女孩小便方式的不同， 例如繪本《男生女生不一樣》中， “小貓鉆出來說： 我知道， 站著尿尿的是男生， 蹲著尿尿的是女生”。 作者將小鳥、 小老鼠、 小貓等小動物擬人化， 增加幼兒閱讀趣味性， 同時傳達(dá)了因性別不同上廁所方式不同的知識。 在性別角色上圍繞突破性別刻板印象為中心展開， 例如《奧利弗是個娘娘腔》《威廉的洋娃娃》《薩琪到底有沒有小雞雞》等繪本， 告訴幼兒性別與玩具選擇、 游戲類型、 性格特征等沒有絕對對應(yīng)關(guān)系。 像威廉一樣， 男孩子也可以玩洋娃娃； 像薩琪一樣， 女孩子也可以具備堅強勇敢的特質(zhì)。 此類繪本削弱了對性別的固有印象， 傳遞給幼兒正確的性別角色認(rèn)識［9］。

表3 性別認(rèn)知主題相關(guān)節(jié)點及典型案例

但在繪本中， 性別偏見的內(nèi)容依舊存在， 時隱時現(xiàn)。 例如， 國內(nèi)原創(chuàng)性教育繪本《男生女生不一樣》文本中指出： “你是男生， 男生不能化妝哦！”“男生應(yīng)該像埃及王子一樣勇敢， 像蝙蝠俠一樣堅強，像超人一樣樂于助人； 女生應(yīng)該像芭比一樣美麗， 像白雪公主一樣善良， 像拇指姑娘一樣可愛?！钡瘖y、 堅強勇敢善良的品質(zhì)、 樂于助人的行為并不是男性或女性獨有的。 有些孩子在長期閱讀中可能會出現(xiàn)性別認(rèn)知錯亂， 甚至自我懷疑、 自我否定。 例如， “我是男生， 不可以學(xué)習(xí)跳舞， 會被認(rèn)為是娘娘腔”， “我是女生， 不能剪短頭發(fā)， 會被認(rèn)為是“假小子”。 其次， 在描述異性外形不同的內(nèi)容中， 主要集中于穿衣類型、 面部特征、 生殖器官、 頭發(fā)長短、 胸部大小五個方面的描述， 例如繪本《男生女生不一樣》《你是男孩， 我是女孩》《為什么我是男孩》等。 在幼兒與同性成人的不同描述中主要包含乳房大小、 生殖器官大小、 身體毛發(fā)多少三方面， 常采用情景設(shè)置的行文方式， 例如描述幼兒與父母談話的過程以及還原幼兒與父母洗浴的場景， 情境性強， 與日常生活中幼兒的好奇點、 好問點一致， 易喚起共鳴。

2. 身體衛(wèi)生護(hù)理： 科學(xué)名詞使用較少

身體衛(wèi)生護(hù)理主題的繪本主要內(nèi)容包括男女生殖器官的不同（12 個）、 生殖器官的名稱（9 個）、 生殖器官的位置（13 個）、 生殖器官的作用（17 個）、 衛(wèi)生護(hù)理的方法（6 個）， 見表 4。 繪本中對于男孩女孩生殖器官不同的內(nèi)容涉及較少， 選擇的50 本繪本中僅有兩本繪本有相關(guān)內(nèi)容， 分別是《男孩和女孩》和《為什么我是男孩》。 《為什么我是男孩》中僅闡述了兩者是不同的， 引起幼兒興趣之后并沒有說明不同之處有哪些。 生殖器官名稱的表述可以分為兩類， 有“小雞雞”“小妞妞”“私密地帶”等通俗名稱表述， 參考點數(shù)有6 個， 占總數(shù)的大半， 而“生殖器官”“睪丸”“子宮”等科學(xué)名稱表述在繪本中較少出現(xiàn)。 此外， 在衛(wèi)生護(hù)理的方法上， 主要有清洗生殖器官、 穿好內(nèi)衣褲、 保持肚臍干燥三方面。 例如繪本《不再討厭穿褲衩》中， “小褲衩能夠防止最重要、 最隱私的部位暴露在外， 起到講文明的作用； 它還可以防止隱私部位不受細(xì)菌的侵?jǐn)_， 起到保護(hù)下體的作用”， 體現(xiàn)了內(nèi)衣褲的重要作用， 告訴幼兒要穿好內(nèi)褲， 講衛(wèi)生、 講文明。

表4 身體衛(wèi)生護(hù)理主題相關(guān)節(jié)點及典型案例

3. 生命來源認(rèn)知： 隱喻手法理解困難

生命來源認(rèn)知主要是指涉及生命孕育過程的內(nèi)容， 該主題總共被編碼152 次， 包括精子的來源（10個）、 精子的作用（12 個）、 卵子的來源（10 個）、 卵子的作用（9 個）、 臍帶的作用（13 個）、 生命的形成（34 個）、 生命的出生（28 個）以及生命的獨特與寶貴（13 個）八方面內(nèi)容。 繪本《為什么我沒有小雞雞》中“等男孩女孩長大了， 結(jié)婚了， 精子和卵子結(jié)合在一起， 就會變成小寶寶?！睆目茖W(xué)的角度告訴幼兒生命是由精子和卵子結(jié)合形成的， 回答了經(jīng)常困擾幼兒的問題： “我從哪里來？”但繪本中也存在違背科學(xué)原則的內(nèi)容表述， 例如《媽媽下了一個蛋》中， “媽媽有蛋蛋， 蛋蛋躲在媽媽的肚子里”， “爸爸有蟲蟲，蟲蟲住在爸爸的袋子里”。 “蛋蛋”“蟲蟲”采用隱喻手法， 雖增加了閱讀的趣味性， 但也會使幼兒產(chǎn)生困惑， 并不能自主理解背后的含義， 還需成人伴讀并給予解釋。 在生命的出生方面， 50 本繪本中大部分繪本描述的是母親十月懷胎后， 嬰兒經(jīng)過產(chǎn)道來到世界， 僅繪本《我也想有個小寶寶》中介紹了生命出生的兩種方式， 即自然順產(chǎn)和剖腹產(chǎn)。

表5 生命來源認(rèn)知主題相關(guān)節(jié)點及典型案例

4. 自我隱私保護(hù)： 恐怖氛圍營造過多

自我隱私保護(hù)是讓幼兒了解不同性質(zhì)的身體接觸， 學(xué)會保護(hù)隱私方法而設(shè)計的繪本， 共計編碼152次， 其中主要人物形象分為教育者（6 個）、 受害者（7 個）、 壞人（9 個）三類。 首先， 在對 50 本繪本編碼的過程中發(fā)現(xiàn)， 教育者形象基本是以“媽媽”為主， 繪本中當(dāng)幼兒遭受侵害或危險時， 通常安排“媽媽”進(jìn)行言語撫慰、 開導(dǎo)教育， “爸爸”角色沒有獨立出現(xiàn)。 在受害者形象塑造上， 以“女孩”為主， 針對“男孩”的自我隱私保護(hù)涉及較少， 僅《絕對不能保守的秘密》《必須說的秘密》中是以“男孩”為形象設(shè)計的。 其次， 在不合適的身體接觸上， 繪本主要涉及脫衣服（2 個）、 看隱私部位（2 個）、 觸摸隱私部位（10 個）、 非自愿的親吻（4 個）、 非自愿的擁抱（2 個）、 非自愿的拉手（1 個）六類。 在此過程中， 繪本描述幼兒的感受主要是不安、 不舒服、 害怕、 難過。 例如繪本《絕對不能保守的秘密》中， “他十分害怕， 腦子里一片混亂”以及《必須說的秘密》中“叔叔的大手越來越近啦， 我害怕極了， 心怦怦直跳， 兩腿抖個不?！?， 刻畫了幼兒在遭受性侵害時的心理。 但部分繪本在情節(jié)編排上對于施害人物、 侵害過程描寫過于具體， 而對于如何認(rèn)識和防止侵害行為沒有過多闡述， 容易讓幼兒在閱讀過程中對施害人物產(chǎn)生固有印象， 對周圍人產(chǎn)生錯誤判斷， 并且過于營造恐怖氛圍易導(dǎo)致幼兒安全感缺失， 對周圍環(huán)境缺乏信任。 最后， 保護(hù)隱私的方法共編碼50 次， 其中“及時告訴大人”編碼12 次和“向周圍大人求救”編碼14 次， 占據(jù)涉及方法的絕大部分。 繪本《不要隨便跟陌生人走》中珍妮的媽媽說， “以后， 你們?nèi)绻谏蠈W(xué)路上再遇到這種奇怪的事情， 一定要及時告訴老師”， 告誡幼兒遇到不安全的事情要及時告訴大人， 千萬不能獨自承受。

表6 自我隱私保護(hù)主題相關(guān)節(jié)點及典型案例

（二）敘述類型： 性知識傳遞形式晦澀生硬

本研究選擇的50 本性教育繪本在文本敘述類型上大體可分為三類， 見圖2。 首先是知識講解類，即結(jié)合圖片介紹講解性知識， 此類繪本占據(jù)總數(shù)的45%， 語言表述大多是采用平鋪直敘的方式， 知識性較強， 例如繪本《愛的故事》《海的故事》《小雞雞的故事》等。 此類繪本文本內(nèi)容冗長， 說教意味較多， 缺少童趣， 未能從幼兒視角出發(fā)， 失去了繪本圖文合奏的本質(zhì)。 其次是情節(jié)故事類， 主要是通過虛擬故事構(gòu)建場景進(jìn)行性教育， 此類繪本占據(jù)總數(shù)的43%， 故事性強， 情節(jié)設(shè)置跌宕起伏。 例如繪本《威廉的洋娃娃》《不是每個抱抱都美好》《小威向前沖》等， 以情節(jié)故事為依托， 內(nèi)容較多、 篇幅較長，輔以圖畫傳遞性知識［10］。 但此類繪本文字較多， 幼兒需在成人陪伴輔助下才能進(jìn)行閱讀。 最后是情景設(shè)置類， 較多采用情景設(shè)置或情景模擬的方法進(jìn)行性知識的傳遞， 此類繪本占總數(shù)的12%， 結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗， 情景性較強。 例如繪本《不要隨便跟陌生人走》《好， 我決定了！》《請不要隨便摸我》等，在繪本中設(shè)置情境， 有助于幼兒積極思考、 作出判斷， 教育性較強。

圖2 繪本文本敘述類型占比圖

四、 幼兒性教育繪本創(chuàng)編的教育建議

（一）以社會文化為背景， 貼合本土性教育需求

繪本是幼兒獲取知識的重要來源之一， 通過繪本實施幼兒性教育能夠提升幼兒的性認(rèn)知水平以及改善幼兒的性態(tài)度。 但市面上性教育主題繪本數(shù)量不多， 本土原創(chuàng)繪本的數(shù)量更少。 因此， 需引導(dǎo)和鼓勵繪本創(chuàng)作者們投入繪本創(chuàng)作， 設(shè)計更貼合本國文化、 適合中國幼兒閱讀的科學(xué)性教育主題繪本。首先， 繪本創(chuàng)作者需了解國內(nèi)幼兒性教育現(xiàn)狀。 在選擇繪本創(chuàng)作內(nèi)容時， 查缺補漏， 使幼兒性教育包含的“生命來源認(rèn)知、 自我隱私保護(hù)、 性別角色認(rèn)知、 身體衛(wèi)生護(hù)理”四種主題均有涵蓋、 有涉及。 在編排繪本文字及配圖時， 需考慮幼兒現(xiàn)階段性教育的目標(biāo)以及大眾的接受程度， 貼合本土性教育需求，增強繪本閱讀的適切性。 其次， 繪本創(chuàng)作者需深化自身性教育認(rèn)知。 創(chuàng)編者們需摒棄落后性觀念［11］，通過查閱書籍或利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)科學(xué)性知識、 借鑒國外優(yōu)秀性教育繪本編創(chuàng)思路等方式， 了解學(xué)齡前幼兒性發(fā)展特點， 深化自身對性教育的認(rèn)知， 創(chuàng)編貼合中國性教育現(xiàn)狀、 能促進(jìn)幼兒性教育發(fā)展的科學(xué)繪本。

（二）以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)為前提， 融合幼兒性教育目標(biāo)

性教育繪本的內(nèi)容豐富、 形式多樣， 能夠滿足不同年齡階段和發(fā)展水平幼兒的需要。 閱讀性教育繪本有助于幼兒打破在成人影響下產(chǎn)生的固有的性別角色觀念， 增加身體衛(wèi)生護(hù)理的知識， 了解生命形成與出生的奧秘， 學(xué)會自我隱私保護(hù)的方法。 由于繪本主要閱讀對象身心發(fā)展尚未成熟， 因此在進(jìn)行性教育繪本創(chuàng)作時， 需以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)為前提， 融合幼兒性教育目標(biāo)， 做到去偏見、 去模糊、 去隱喻、去威脅。

1. 去偏見： 傳遞性別平等意識

性別角色認(rèn)識是幼兒性教育中的重要內(nèi)容， 通過繪本為幼兒樹立學(xué)習(xí)的性別角色榜樣， 有效促進(jìn)對性別角色的正確認(rèn)識， 傳遞性別平等意識， 打破性別刻板印象。 例如《威廉的洋娃娃》《奧利弗是個娘娘腔》《薩琪到底有沒有小雞雞》等優(yōu)秀繪本， 傳遞給幼兒男孩子既可以堅強勇敢也可以細(xì)膩溫柔、 女孩子既可以安靜善良也可以自信獨立的性別角色意識， 讓幼兒擺脫原有的性別角色束縛， 自由選擇自己喜歡的事物， 也能正確看待他人喜歡的事物， 讓更多的、 美好的、 積極的性別特征容納在每個幼兒的性別角色發(fā)展中， 擴大未來發(fā)展的可能性。

2. 去模糊： 使用專有科學(xué)名詞

傳遞科學(xué)性知識是開展幼兒性教育必不可少的一環(huán)， 身體衛(wèi)生護(hù)理知識是科學(xué)性知識的重要組成部分。 一方面， 可以通過繪本幫助幼兒掌握衛(wèi)生常識， 讓幼兒知道生殖器官的重要和脆弱， 需保持清潔， 不能隨意玩弄、 摩擦， 如果有不適情況， 需及時告知家長。 另一方面， 以繪本為媒介， 其圖畫的形象性、 內(nèi)容的趣味性， 能將成人難于啟齒的性教育問題以圖文互動的形式傳授給幼兒， 也可以讓幼兒更直觀形象學(xué)習(xí)生殖器官的相關(guān)知識， 更好地比較兩性差異， 讓“性”不再是神秘的、 隱晦的， 是教育者進(jìn)行性教育的良好輔助材料。 因此， 在繪本中， 對于生活中使用的通俗名稱， 例如“小雞雞”“小妞妞”等模糊表達(dá)， 要避免使用， 多使用專有科學(xué)名詞——生殖器官。 讓幼兒能正確認(rèn)識自己的生殖器官， 從而了解生殖器官的名稱、 位置、 作用， 并能有意識地保護(hù)、 清潔生殖器官， 養(yǎng)成講文明、 講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

3. 去隱喻： 直觀揭示生命形成

研究表明， 3—6 歲是幼兒性發(fā)展的重要階段， 也是性教育的關(guān)鍵期。 處于此階段的幼兒已萌發(fā)了性意識， 充滿了好奇與探究的欲望。 在幼兒常見的性問題的統(tǒng)計中， “我是從哪里來的”提問頻率最高，可見幼兒對性是困惑的、 是有認(rèn)知需求的。 但在現(xiàn)實生活中， 幼兒教師與家長常閉口不談或不給予正確回答， 并且在繪本也存在一些隱喻表達(dá)， 讓幼兒對生命的形成與出生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知， 造成不科學(xué)、不積極的性態(tài)度［12］。 因此， 在進(jìn)行此類內(nèi)容主題編創(chuàng)時， 應(yīng)避免隱喻表達(dá)， 以符合幼兒認(rèn)知特點的方式， 直觀解釋生命形成的過程。 讓幼兒能夠在閱讀的過程中尋找到生命來源的奧秘， 揭開神秘面紗。繪本內(nèi)容應(yīng)解答幼兒在生活中產(chǎn)生的性困惑， 能在了解生命孕育過程的基礎(chǔ)上， 讓幼兒知道生命的獨特與寶貴， 學(xué)習(xí)科學(xué)性知識， 滿足幼兒性好奇的心理需求。

4. 去威脅： 營造關(guān)愛安全氛圍

隨著幼兒性侵事件的曝光， 人們逐漸意識到開展幼兒性教育、 提升幼兒自我保護(hù)能力的重要性。以繪本為載體進(jìn)行性教育活動， 能夠幫助幼兒認(rèn)識隱私部位并明確這些部位是不能夠被他人隨意觸碰的。 但部分繪本常把關(guān)注點放在情節(jié)安排上， 對施害人物以及侵害過程的描寫十分細(xì)致， 例如， 舉例說明可能的成為侵害者的人物形象或描述渲染性侵的恐怖氛圍。 幼兒在閱讀時容易造成安全感缺失。因此在編創(chuàng)時， 應(yīng)做到繪本視角的兒童化， “去威脅、 增關(guān)愛”。 以關(guān)愛為原則， 以傳遞自我保護(hù)方法、增強自我保護(hù)意識為首要目的進(jìn)行繪本編創(chuàng)， 教給幼兒自我保護(hù)的方法、 提高辨別危險的意識， 讓幼兒知道保護(hù)自己的隱私部位， 能大膽、 勇敢地拒絕他人惡意請求， 以及當(dāng)遭遇惡意事件時一定要及時告訴大人， 大人會想辦法解決問題并保護(hù)自己不再受到傷害， 營造充滿關(guān)愛的安全氛圍。

（三）以生動有趣為原則， 迎合幼兒自主閱讀需要

由于性知識的特殊性、 性話題的敏感性， 性教育主題繪本通常以科普性質(zhì)、 講解性質(zhì)為主， 能夠做到教育性、 趣味性兼具的繪本不多， 尤其是知識講解類的繪本， 教育性強、 知識點多， 但表達(dá)不夠生動有趣， 不能滿足幼兒自主閱讀的需要。 因此， 繪本創(chuàng)編時還需考慮閱讀對象身心發(fā)展特點， 以生動有趣為原則， 迎合幼兒自主閱讀需要。

首先， 繪本設(shè)計形式應(yīng)多樣化， 做到“去講解， 增互動”， 可以將性教育理論知識通過視覺化表達(dá)的方式傳遞給幼兒［13］。 例如通過使用不同的制作材料和折疊方式， 應(yīng)用新型制作工藝等， 使書籍設(shè)計更具體驗價值， 增強互動性。 此外， 設(shè)計過程要符合兒童生理、 心理特征以及認(rèn)知行為特征， 使幼兒早期性教育的內(nèi)容與視覺設(shè)計、 書籍結(jié)構(gòu)設(shè)計有效融合， 避免單純的知識講解， 提高幼兒自主閱讀的可能性， 使幼兒性教育繪本變得更易于理解和接受。

其次， 繪本內(nèi)容表達(dá)應(yīng)童趣化， 做到“去晦澀、 增趣味”。 對于一些晦澀難懂的專有名詞， 繪本可以使用一些比擬手法進(jìn)行表達(dá)， 例如“子宮”可以比作“房子”， “精子”可以稱為“精靈”， 再結(jié)合科普圖片進(jìn)行解釋說明， 還原性知識科學(xué)性的同時， 也使原本晦澀難懂的性知識變得生動形象、 富有童趣，符合幼兒認(rèn)知， 同時也能使閱讀氛圍變得輕松自然， 保證幼兒性教育內(nèi)容的適切性。