澳門基礎(chǔ)教育課程改革案例探究

周祝瑛 陳雯雯 楊珮欣

（1. 臺(tái)灣政治大學(xué) 教育系， 臺(tái)北 710100； 2. 華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 廣州 510631；3. 華南理工大學(xué) 發(fā)展戰(zhàn)略與規(guī)劃處， 廣州 510641； 4. 澳門培正中學(xué)， 澳門 999078）

一、 前 言

從20 世紀(jì)90 年代后期起， 發(fā)達(dá)國(guó)家的教育改革重點(diǎn)大多放在如何轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)教育階段的質(zhì)量與內(nèi)涵上［1］。 尤其自經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）進(jìn)行教育系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效（如PISA） 國(guó)際比較后， 更加深了各國(guó)對(duì)21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所需能力要求的關(guān)注， 希望改變過(guò)去以知識(shí)記憶為主、 強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試成績(jī)的課程內(nèi)容， 轉(zhuǎn)而重視培養(yǎng)學(xué)生取得各項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)的課程 （ competence－based curricula）， 加強(qiáng)建設(shè)跨領(lǐng)域課程及科技整合能力。 為此， 許多國(guó)家引入新形態(tài)評(píng)價(jià)體系與以學(xué)生為中心的教育理念，嘗試改變傳統(tǒng)以科目為主的菁英課程內(nèi)容 （如： 語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、 理化等）， 以及紙筆的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，改為多元評(píng)價(jià)與以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。 最終以是否結(jié)合總結(jié)性及過(guò)程性評(píng)價(jià)， 由重視“學(xué)習(xí)成果”轉(zhuǎn)為能夠“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)方法， 來(lái)檢視課程改革的成果［2－3］。

大多數(shù)課程改革最終都必須面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的問(wèn)題。 學(xué)生畢業(yè)除了需具備就業(yè)所需的能力外， 還有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)而為升學(xué)考試做準(zhǔn)備［1］。 以新西蘭為例， 從2002 年開始取消大學(xué)會(huì)考制度， 把過(guò)去一次性的全國(guó)校外考試， 改成校內(nèi)與校外考試兩種評(píng)量形式， 調(diào)整為“新西蘭全國(guó)教育資格檢定測(cè)驗(yàn)”（NCEA）。 中學(xué)生選課時(shí)必須依照該國(guó)教育與就業(yè)資格架構(gòu)， 以此解決過(guò)去學(xué)習(xí)和升學(xué)、就業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題， 希望學(xué)生能夠養(yǎng)成動(dòng)手操作習(xí)慣、 溝通交流、 有創(chuàng)意及團(tuán)隊(duì)合作等能力［4－5］。

2018 年世界銀行（World Bank）發(fā)布的《全球教育發(fā)展報(bào)告書》（World Development Report on Education）、 2017 年聯(lián)合國(guó)教科文組織 （UNESCO）發(fā)布的《全球教育觀察報(bào)告》（Global Education Monitoring Report） 和 2016 年的《教育委員會(huì)報(bào)告書》（the Report of the Education Commission） 都紛紛指出， 多數(shù)國(guó)家基礎(chǔ)教育機(jī)會(huì)普及與受教年限提高后， 接下來(lái)的挑戰(zhàn)是如何真正提升教育質(zhì)量， 強(qiáng)化學(xué)校教育和職場(chǎng)技能銜接等課題［6－7］。 開啟新的基礎(chǔ)教育課程改革， 已成為各國(guó)提升競(jìng)爭(zhēng)力、 鞏固各類學(xué)生身心健全發(fā)展、 促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的關(guān)鍵因素［8］。

二、 研究問(wèn)題背景

澳門于1999 年結(jié)束長(zhǎng)達(dá)400 年被葡萄牙殖民的歷史， 回歸中國(guó)。 從2002 年開放博彩事業(yè)及內(nèi)地公民自由行后， 澳門經(jīng)濟(jì)快速起飛。 這個(gè)“中西匯聚”的華人微型社會(huì)， 近年來(lái)在基礎(chǔ)教育改革上投入大量資源。 但在面對(duì)本地高中畢業(yè)生大量外流、 整體辦學(xué)規(guī)模有限等挑戰(zhàn)下， 如何建立具有澳門特色與滿足社會(huì)需求的教育體制， 為當(dāng)務(wù)之急。

由于受過(guò)葡萄牙殖民統(tǒng)治， 澳門多數(shù)學(xué)校都以私立為主， 由教會(huì)或社會(huì)團(tuán)體經(jīng)營(yíng)。 政府公立學(xué)校則推動(dòng)“三文四語(yǔ)”（中文、 英文和葡文； 粵語(yǔ)、 普通話、 英語(yǔ)及葡語(yǔ)）教育； 以文法學(xué)校為主流， 教授語(yǔ)言、 數(shù)學(xué)、 科學(xué)科目和社會(huì)科目； 少數(shù)學(xué)校教授職業(yè)性科目， 如汽車維修、 電子工程等。

根據(jù)2012 年的澳門教育年鑒， 澳門基礎(chǔ)教育分為以下幾類： 公立學(xué)校（免費(fèi)教育學(xué)校系統(tǒng)）； 免費(fèi)教育學(xué)校系統(tǒng)（入網(wǎng)）； 私立學(xué)校系統(tǒng)， 包括非入網(wǎng)學(xué)校的非免費(fèi)教育。 其中大部分學(xué)校都提供一條龍式由幼兒園到高中的教育， 全澳無(wú)統(tǒng)一的升學(xué)考試， 也無(wú)統(tǒng)一教材， 各校只要遵循澳門正規(guī)教育課程框架， 學(xué)生通過(guò)校內(nèi)考核便可升班或畢業(yè)。 澳門普及義務(wù)教育的年齡為5～15 周歲。 除澳門大學(xué)、 澳門理工學(xué)院、 澳門旅游學(xué)院、 澳門科技大學(xué)所組成的澳門高校聯(lián)合招生考試外， 其余各大學(xué)都設(shè)有獨(dú)立的入學(xué)考試。

澳門自回歸以后， 政府不斷完善非高等教育的法律法規(guī)。 其中2006 年澳門特區(qū)政府頒布的《非高等教育制度綱要法》（第9／2006 號(hào)）的總目標(biāo)是“致力培養(yǎng)及促進(jìn)受教育者愛國(guó)愛澳、 厚德盡善、 遵紀(jì)守法的品格， 使其有理想、 有文化及具備適應(yīng)時(shí)代需求的知識(shí)和技能， 并養(yǎng)成其健康的生活方式和強(qiáng)健體魄”。 具體內(nèi)容主要是： 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率， 推動(dòng)終身學(xué)習(xí)； 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)校推行小班教學(xué)； 幼兒教育課程應(yīng)是綜合的， 重視靈活多樣的教學(xué)策略； 小學(xué)和初中教育課程重視整合及科目間的相互滲透， 尤其德育和藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段融入課程實(shí)施過(guò)程中； 高中重視學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)導(dǎo)向， 并給予學(xué)生選擇空間等。 這些政策對(duì)澳門非高等教育課程發(fā)展有著重大意義［10］。

三、 研究訴求： 澳門課程改革案例

自1999 年回歸后， 澳門特區(qū)政府提出“優(yōu)先發(fā)展教育”的方針， 強(qiáng)調(diào)貫徹“教育興澳”“人才建澳”等政策， 希望全面提高澳門社會(huì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力。 在這一方針實(shí)施過(guò)程中， 澳門M 中學(xué)的發(fā)展動(dòng)向具有指標(biāo)性意義， 值得關(guān)注。 該校于19 世紀(jì)末創(chuàng)立于廣州， 于20 世紀(jì)30 年代遷往澳門， 迄今已逾130 多年，屬非入網(wǎng)的一條龍式私立學(xué)校。 該校最初由少數(shù)華人基督徒創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)， 至今已發(fā)展到粵、 港、 澳等地，師生達(dá)上萬(wàn)人， 校友遍布全球， 其中不乏知名人士， 如諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主、 國(guó)際數(shù)學(xué)大師等校友。如同許多學(xué)校一般， M 中學(xué)長(zhǎng)期受到統(tǒng)一教材與統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的影響， 很難顧及每個(gè)學(xué)生的需求與發(fā)展。 為此， 該校于2009 年啟動(dòng)全面課程改革， 希望通過(guò)這一系列的課程改革， 響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變， 從學(xué)生興趣選科做起， 把握住2012 年澳門落實(shí)優(yōu)化教師教學(xué)的契機(jī)， 讓部分愿意參與改革的師生先啟動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)等實(shí)踐。

在課程具體實(shí)施方案上， 從幼兒園、 小學(xué)、 中學(xué)依序進(jìn)行。 課程內(nèi)容涵蓋： 語(yǔ)言與文學(xué)科、 數(shù)學(xué)科、 社會(huì)與人文科、 科學(xué)與科技科、 體育、 藝術(shù)及品德與公民等。 同時(shí)， M 中學(xué)也積極配合國(guó)家粵港澳大灣區(qū)發(fā)展建設(shè)——把澳門建設(shè)成世界旅游休閑中心（一個(gè)中心）、 中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家商貿(mào)合作服務(wù)平臺(tái)（一個(gè)平臺(tái)）， 以及以中華文化為主流、 多元文化并存的交流合作基地（一個(gè)基地）［10］。

M 中學(xué)主要從以下方面進(jìn)行課程改革。

（一）利用電子平臺(tái)進(jìn)行課程改革

為解決過(guò)去中文、 歷史課程枯燥乏味、 影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題， M 中學(xué)在文史科的教學(xué)方法及課程改革安排上， 融入自帶設(shè)備（Bring Your Own Device， BYOD）、 STEAM（科學(xué)、 技術(shù)、 工程、 藝術(shù)與數(shù)學(xué)）、 個(gè)性化分層教學(xué)、 多元評(píng)價(jià)等創(chuàng)新元素 （見表1）。

表1 M 中學(xué)課程改革時(shí)間軸 （2009—2019 年）

其中， 中文課程強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。 從2011 學(xué)年開始， 首階段利用電子平臺(tái)， 開展活化小學(xué)中文科課堂活動(dòng)， 運(yùn)用電子學(xué)習(xí)來(lái)推進(jìn)閱讀及作文教學(xué)， 學(xué)生利用電子設(shè)備完成課程后， 可將作業(yè)上傳到學(xué)校電子平臺(tái)， 并在上面進(jìn)行分組討論等活動(dòng)。

2016 年， M 中學(xué)以校園電視臺(tái)為載體， 透過(guò)“學(xué)以致用”計(jì)劃， 讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)得來(lái)的中文知識(shí)，結(jié)合媒體創(chuàng)作方法， 如綜合表達(dá)、 寫作、 拍攝、 剪輯等能力， 將成果展現(xiàn)在社交媒體之上， 讓學(xué)習(xí)成為真實(shí)的場(chǎng)景。 這種以其個(gè)人專長(zhǎng)的發(fā)展， 是實(shí)現(xiàn)了“對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)（assessment of learning）”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）”及“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment as learning）”的教育理念。

（二）傳承及弘揚(yáng)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

為傳承及弘揚(yáng)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， M 學(xué)校打造了中華文化館， 該館展示了歷代錢幣、 史前至當(dāng)代的青銅玉器、 文房四寶、 書畫服飾等， 并且于課后提供了不少“茶文化”“國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”等課程， 培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。 另外， 為了進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新科技人才， 該館通過(guò)與校內(nèi)創(chuàng)新科教館（Fab Lab）師生合作， 利用3D 打印機(jī)等設(shè)備， 為古籍繪制藍(lán)圖， 同時(shí)， 也利用機(jī)械連桿結(jié)構(gòu)、 激光切割造型， 結(jié)合科學(xué)光影等， 制作含有歷史故事的皮影戲， 實(shí)現(xiàn)歷史和科技的結(jié)合。

（三）透過(guò)史地課程來(lái)培養(yǎng)國(guó)際關(guān)懷

M 中學(xué)在原有史地課程的基礎(chǔ)上， 于2016 學(xué)年增設(shè)了“歷史時(shí)事”“國(guó)際關(guān)系”及“中華文化”等課程， 透過(guò)本地及國(guó)際時(shí)事等元素來(lái)設(shè)計(jì)校本教材， 引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的歷史結(jié)合當(dāng)前世界的發(fā)展趨勢(shì)，從不同的角度來(lái)探討主題， 培養(yǎng)學(xué)生正確分辨是非能力。 在高一課堂上， 教師嘗試?yán)秒娮釉u(píng)核系統(tǒng)，把學(xué)生課堂上掌握的歷史知識(shí)， 通過(guò)課前、 課中、 課后評(píng)價(jià)， 讓師生都能檢視學(xué)習(xí)成效， 加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

（四）孕育科學(xué)家的搖籃

M 中學(xué)是一條龍學(xué)校， 在課程設(shè)置上就能從小培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力， 如幼兒園在區(qū)角教學(xué)中加設(shè)探索區(qū)， 增設(shè)適合幼兒發(fā)展的探究室； 小學(xué)則有樂(lè)高實(shí)驗(yàn)室及環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（簡(jiǎn)稱“環(huán)科室”），在常識(shí)課程上加入創(chuàng)科元素， 利用樂(lè)高來(lái)學(xué)習(xí)編程能力， 以及透過(guò)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)， 以提升學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。 另外， 該校于2019 學(xué)年起， 正式引入AI 人工智能的課程， 透過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)課堂， 讓學(xué)生掌握了基本原理， 如從小學(xué)三年級(jí)開始， 引入編程元素； 初一年級(jí)引入AI 數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)平臺(tái)， 以“真實(shí)情境”的生活問(wèn)題， 讓學(xué)生在情境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)， 解決問(wèn)題， 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。

（五）培育外語(yǔ)， 通往世界的橋梁

為培養(yǎng)國(guó)際化的多語(yǔ)種人才， M 中學(xué)除了在正規(guī)課程教授兩文三語(yǔ)（中文、 英文書寫， 粵語(yǔ)、 英語(yǔ)和普通話口語(yǔ)）外， 還開設(shè)課后葡語(yǔ)學(xué)習(xí)課程， 供有興趣的同學(xué)選讀。

2009 學(xué)年， M 中學(xué)啟動(dòng)電子學(xué)習(xí)計(jì)劃， 為英語(yǔ)課堂落實(shí)一系列革新計(jì)劃。 通過(guò)“BYOD 計(jì)劃”和“Power Lesson 互動(dòng)電子課堂種子老師計(jì)劃”， 推行翻轉(zhuǎn)課堂和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)估”， 讓教師從“傳遞人”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)人”， 讓學(xué)生主導(dǎo)課堂、 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。 其中電子學(xué)習(xí)平臺(tái)的口語(yǔ)錄音功能為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力而增設(shè)， 每位學(xué)生可以利用這一功能把完成的朗讀任務(wù)上傳至該平臺(tái)， 給師生評(píng)價(jià)提供了追蹤記錄。

（六）全民德育， 營(yíng)造校園關(guān)愛氛圍

為了實(shí)現(xiàn)“全民德育”的理念， M 中學(xué)透過(guò)品德與公民課堂等課程， 以課后的聯(lián)課活動(dòng)等途徑， 面潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生良好的品格。 德育處在不同的學(xué)部組織設(shè)立德育小組， 結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題、 校本學(xué)生問(wèn)題等， 選取適合教材， 培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、 生命教育、 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。 與此同時(shí)， 透過(guò)課后的聯(lián)課導(dǎo)師， 以小班指導(dǎo)的模式， 結(jié)合活動(dòng)和比賽等項(xiàng)目， 適時(shí)教育學(xué)生如何面對(duì)成敗得失， 如何建立健康的心理素質(zhì)等， 均是M 中學(xué)在全民德育上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 另外， 學(xué)校也設(shè)立如義工隊(duì)、 學(xué)生會(huì)等組織， 培養(yǎng)學(xué)生熱心社會(huì)服務(wù)、 協(xié)作溝通能力等， 還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校、 社會(huì)的凝聚力。

四、 課改評(píng)估

根據(jù)學(xué)者Georgescu 等人的研究［12］， 建議課程改革的步驟如下：

首先， 要繪制一個(gè)課程改革的整體規(guī)劃和藍(lán)圖， 明確有效的一張“課程地圖”； 其次是設(shè)計(jì)檢驗(yàn)課程成效的評(píng)估指標(biāo)； 然后， 為了強(qiáng)化各年級(jí)之間的銜接， 必須建立不同學(xué)習(xí)階段的課程目標(biāo)及具體內(nèi)容； 最后， 為學(xué)生提供終生學(xué)習(xí)及生涯規(guī)劃未來(lái)發(fā)展的厚實(shí)基礎(chǔ)， 以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯所需具備的能力及素養(yǎng)等。

其次， 當(dāng)前各國(guó)在課程改革的模式上， 除了注意大方向和大方針外， 更重要的是根據(jù)地區(qū)的實(shí)際情況來(lái)開展小規(guī)模的課程改革。 這樣以校本為基礎(chǔ)的改革， 更能提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量， 從而達(dá)成理想課程的效能與效力 （effectiveness and efficiency）。 另外， 新一輪的課程改革， 將面對(duì)更多的分層課程，衍生出更多個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題， 尤其各國(guó)正面對(duì)學(xué)生的不同背景及能力等多元化和差異化較大的情況下， 課程要做到因材施教， 確實(shí)是一種新的挑戰(zhàn)。 例如， 中學(xué)課程到底要繼續(xù)停留在為準(zhǔn)備升大的學(xué)術(shù)性導(dǎo)向還是能力導(dǎo)向？ 需要了解學(xué)生的不同社經(jīng)背景下與其多元能力的結(jié)合？ 如果是要滿足不同學(xué)生的需要， 那么課程的分層及分流的改革模式， 正是一種新挑戰(zhàn)， 即是由“雙基”“三維目標(biāo)”到了“核心素養(yǎng)”， 其元素必須蘊(yùn)含在不同學(xué)科的課程之上， 就如把知識(shí)和能力與職業(yè)的元素融為一體， 體現(xiàn)因材施教以及教育與新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求相結(jié)合的趨勢(shì)， 但這些與職業(yè)相關(guān)的課程， 通常需要投入較高的教育成本與資源， 因此讓許多政策制定者望而卻步。

然而， M 中學(xué)的改革模式， 整體是符合當(dāng)前國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)， 由各校小規(guī)劃改革做起， 學(xué)校通過(guò)教室中的課堂改革， 落實(shí)課程目標(biāo)中的效能與效力， 向?qū)W習(xí)落后者提供補(bǔ)救教學(xué)機(jī)會(huì)， 并進(jìn)一步通過(guò)各種不同渠道展示學(xué)生的多元智能， 改善基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

M 中學(xué)在課程改革上的創(chuàng)新元素主要是以大數(shù)據(jù)（Big Data）來(lái)奠定改革的基礎(chǔ)， 以跨學(xué)科課程作為切入點(diǎn)， 以學(xué)生為中心， 利用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（problem－based learning）——利用真實(shí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、 討論及解決問(wèn)題， 并通過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)， 以提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 整合和建構(gòu)知識(shí)體系， 當(dāng)中更是加入創(chuàng)新科技的元素， 讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中建立創(chuàng)新思維。 基于此， 個(gè)性化教學(xué)、 為師生搭建發(fā)展平臺(tái)等模式應(yīng)運(yùn)而生， 并且由過(guò)去紙筆的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式， 改變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)， 即以學(xué)習(xí)者為中心， 評(píng)價(jià)方法由重視對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)， 到促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 再到作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)， 讓總結(jié)性及形成性評(píng)價(jià)兩者兼?zhèn)洌?推動(dòng)及檢驗(yàn)課程改革的成果， 培育學(xué)生成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

其中， M 中學(xué)課程改革最核心的是以數(shù)據(jù)來(lái)確立學(xué)校的整體發(fā)展方向。 除了特區(qū)政府提供的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）測(cè)試外， M 中學(xué)也利用學(xué)校所存著多年的數(shù)據(jù)庫(kù)， 為K－15 年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析及追蹤， 從而確定課程改革的先后次序， 例如： 英文科引進(jìn)劍橋英語(yǔ)認(rèn)證； 中文科引進(jìn)大專院校測(cè)評(píng)系統(tǒng)； 數(shù)學(xué)科不安排課后作業(yè)， 利用隨堂評(píng)估來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)水平； 科學(xué)科利用測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的能力； 體適能數(shù)據(jù)用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生體育與健康水平； 升大學(xué)的數(shù)據(jù)用來(lái)完善課程及生涯規(guī)劃等， 其中， 最重要的是， 不再單靠紙筆運(yùn)算作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)， 多元評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然， M 中學(xué)推行的電子學(xué)習(xí)并非局限于將書本內(nèi)容利用多媒體、 多平臺(tái)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前， 也不是舍棄紙本教科書而全盤電子化。 其主要理念是在傳統(tǒng)課堂和教科書的基礎(chǔ)上， 利用電子學(xué)習(xí)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短， 改變過(guò)去的評(píng)價(jià)模式， 不只是通過(guò)紙筆單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效， 而是要推行全面創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式， 以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

M 中學(xué)課改的基本核心精神奠基于中西文化的交融會(huì)通， 借此營(yíng)造良好的校園文化， 促進(jìn)學(xué)生品格教育， 這與許多著名中學(xué)的辦學(xué)理念相符。 雖然多數(shù)M 中學(xué)學(xué)生仍以繼續(xù)升學(xué)為主， 但因?qū)W生能力日益差異而要求的課程分層與多樣化， 應(yīng)是M 中學(xué)下一波課程改革的任務(wù)之一。 目前， 歷經(jīng)10 年課程改革， M 中學(xué)的多數(shù)教師擁有科技設(shè)計(jì)與根據(jù)素養(yǎng)分班分組的課程設(shè)計(jì)能力， 但對(duì)于不同學(xué)生的背景、能力與素養(yǎng)方面的關(guān)注， 以及培育方式仍有待加強(qiáng)。 尤其是在培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的學(xué)生時(shí)， 如何協(xié)助他們與職場(chǎng)銜接， 或者與科技大學(xué)接軌， 是未來(lái)的一大挑戰(zhàn)。

M 中學(xué)非常重視STEAM 的知識(shí)內(nèi)容， 并投入大量資源在這些課程中。 其中如何在這些課程中體現(xiàn)國(guó)際上去殖民化課程的批判能力培養(yǎng)， 值得重視。 此外， M 中學(xué)為符合國(guó)際化課程的需求， 積極引進(jìn)國(guó)際交流與比賽機(jī)會(huì)， 經(jīng)常參與PISA 及奧林匹克競(jìng)賽等國(guó)際性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量測(cè)驗(yàn)， 成立課后雅思測(cè)驗(yàn)（IELTS） 培訓(xùn)班， 加強(qiáng)學(xué)生英文簡(jiǎn)歷制作及英語(yǔ)面試技巧等， 協(xié)助學(xué)生前往澳門以外地區(qū)升大學(xué)。 在增加學(xué)生國(guó)際移動(dòng)能力的努力上， 如何兼顧學(xué)校課程中資源分配的公平效能與學(xué)習(xí)效力， 也有待持續(xù)觀察。

根據(jù)對(duì)課程改革參與方M 中學(xué)校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及師生與家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查、 訪談來(lái)看， M 中學(xué)近十年來(lái)的課程改革確實(shí)對(duì)新型人才培育產(chǎn)生重要作用。 學(xué)生不僅使用科技設(shè)備的能力明顯提升， 而且其他如自主學(xué)習(xí)能力、 團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、 課堂中的教學(xué)多元化與差異化照顧都普遍提升， 特別是對(duì)一些后進(jìn)生的課堂差異化教學(xué)效果明顯提升。

雖然M 中學(xué)在澳門是一所不入網(wǎng)的私立學(xué)校， 不屬于特區(qū)政府的免費(fèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃范圍， 但相對(duì)政府管制較少， 課程自主性也比較容易達(dá)到。 加上教師與家長(zhǎng)配合度也較高， 在課程改革過(guò)程中又經(jīng)常得到澳門特區(qū)政府與家長(zhǎng)的支持， 因此學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)相當(dāng)順利， 成果豐富。 要說(shuō)M 中學(xué)在課程改革過(guò)程中遇到的最大的難處， 則在于如何轉(zhuǎn)變教師與家長(zhǎng)的觀念， 尤其是改革初期推動(dòng)使用電子學(xué)習(xí)時(shí)，遭遇許多質(zhì)疑及阻礙。 加上改革最初是處在一個(gè)“無(wú)人區(qū)”中， 缺少可以遵循的先例， 因此都只能自己摸索前進(jìn)。 此外， 還面臨另一些挑戰(zhàn)， 包括： 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在儲(chǔ)存越來(lái)越多數(shù)據(jù)后， 系統(tǒng)應(yīng)該如何去優(yōu)化？教師應(yīng)如何額外付出時(shí)間去進(jìn)行數(shù)據(jù)的應(yīng)用處理和教材的轉(zhuǎn)換？ 換句話說(shuō)， 課程改革過(guò)程最重要的是能夠進(jìn)行教師與行政人員的能力轉(zhuǎn)換。

在M 中學(xué)整個(gè)課程改革過(guò)程中， 學(xué)生的信息素養(yǎng)也隨之發(fā)生改變， 如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨識(shí)能力、運(yùn)用電子媒體的創(chuàng)新能力等， 經(jīng)常超乎預(yù)期。 此外， 學(xué)校通過(guò)課程改革， 降低了學(xué)生的失敗率。 留班率 （或留級(jí)率） 從十年前7%的頂峰 （全澳僅4 %）降至2018 年的2%以下， 小學(xué)更是降到千分之幾以下。 究其原因， 可能是因?yàn)檎n程改革后， 教師比較能照顧到差生， 因此間接減少留班率。 換言之， M中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)顯示： 當(dāng)課堂的電子學(xué)習(xí)使用得當(dāng)， 它對(duì)于后進(jìn)生能起到很大的幫助作用。

M 中學(xué)未來(lái)課程改革的發(fā)展方向在于緊貼社會(huì)的發(fā)展， 目標(biāo)則為培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)、學(xué)會(huì)生存， 并且對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。 因此， M 中學(xué)未來(lái)的課程改革更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)， 無(wú)論是中文、英文、 數(shù)學(xué)， 皆講求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自制能力， 特別是自學(xué)能力、 問(wèn)題解決能力、 與人溝通的能力等方面。 所以， 學(xué)校循序漸進(jìn)地推行課程改革， 除了按年級(jí)或?qū)W科推進(jìn)， 還需繼續(xù)創(chuàng)新研究， 通過(guò)校際交流等相互觀摩與創(chuàng)新， 讓M 中學(xué)成為下一個(gè)新型的學(xué)校。

五、 結(jié) 語(yǔ)

第一， 前哈佛大學(xué)校長(zhǎng)伯克（Derek C. Bok）在其著作《大學(xué)教了沒？》（Our Underachieving Colleges：ACandid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More）中指出： 當(dāng)前美國(guó)大學(xué)生從大學(xué)學(xué)到的知識(shí)和心智習(xí)慣， 很少來(lái)自于課程內(nèi)容， 而是教學(xué)質(zhì)量。 大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何改善學(xué)生的寫作、 外語(yǔ)、 閱讀和分析問(wèn)題能力？ 大學(xué)生的道德推理、 公民責(zé)任感及文化包容度是否有所提升？如果同樣用類似問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)M 中學(xué)過(guò)去十年所做的課程改革以及實(shí)施成效， 答案會(huì)怎樣？ M 中學(xué)課程改革的目標(biāo)正是試圖改變過(guò)去教育上的迷思： 過(guò)去課程繁多、 內(nèi)容偏向知識(shí)學(xué)術(shù)性， 是否代表學(xué)生“學(xué)得好？”［13］

第二， 教學(xué)質(zhì)量提升后， 學(xué)生各方面的能力， 如價(jià)值觀、 興趣等， 是否也相應(yīng)高？

第三， 多樣化的分層課程， 紙筆測(cè)驗(yàn)如何與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并行， 讓學(xué)生“學(xué)得更好”？

第四， 推行電子學(xué)習(xí)后， 學(xué)生的多元智能是否得到開展？

第五， 人文素養(yǎng)與中華文化的傳承理解， 是否得到適當(dāng)?shù)闹匾暸c提倡？

第六， M 中學(xué)所培養(yǎng)的人才， 是否能與澳門未來(lái)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合？

上述問(wèn)題與伯克校長(zhǎng)對(duì)于21 世紀(jì)的教育目標(biāo)， 如注重學(xué)生的表達(dá)與道德推理、 履行公民責(zé)任與迎接多元化生活等能力培養(yǎng)， 相當(dāng)之接近。

從上述角度來(lái)看， M 中學(xué)過(guò)去十年的課程改革， 的確是走在新世紀(jì)人才培育的道路上， 也間接對(duì)澳門基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生作用， 如2019 年澳門的中學(xué)正式引入設(shè)計(jì)科學(xué)課程， 希望以非傳統(tǒng)的方式， 讓更多澳門中學(xué)生愿意投入科技的創(chuàng)新行列。 （本文承蒙澳門楊珮欣博士協(xié)助， 特此致謝。）