試談初中英語教學中的“以學生為主體”

郭孟茹

摘 要： 教育中廣泛存在著“以教師為主體”和“以學生為主體”兩種方式，然而在特定的環(huán)境下，具體的教學方式只是他們的結合。針對我們現(xiàn)在具體的英語教學方式，本文著重討論如何加強后者在教學活動中的作用。

關鍵詞：初中英語 教學 以學生為主體

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0185-01

一、兩種模式的具體分析

從教育最基本的角度來說，主要有“以教師為主體”和“以學生為主體”兩種模式。具體來看，在古今中外的各個時間段中，兩種方式都一直存在。相對而言，中國更傾向于前者，而西方則更接近后者。已經(jīng)有很多的研究表明，純粹的某一種方式都不是教育最合理的方式，因此如何在現(xiàn)今中國更多的“以教師為主體”的模式下探索后者的具體實現(xiàn)顯得格外重要。本論文也正是基于此嘗試探討實現(xiàn)這一考慮的具體問題。

“以學生為主體”的教育模式是指在教學活動中以激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展學生天性，讓學生掌握學習的能力為目的的教學方式。與之相對的則是“以教師為主體”的教育模式，主要表現(xiàn)為老師以自身的學習成果為基礎，同時結合很多方面的經(jīng)驗向學生進行相關領域的知識講解。然而這種模式的缺點也是很明顯的，作為老師，他的精力和思維方式畢竟是有局限的，很多時候不可能從不同角度來看同樣的問題。同時，從中國的實際情況來看，長期以來，我國教育行業(yè)中一個老師所教授的學生數(shù)量眾多，不可能真正從每個學生的角度出發(fā)，進而引導不同學生按照適合自己的方式來學習，因此引入“以學生為主體”的模式就變得比較困難。

二、“以學生為主體”教育模式的建立

“以學生為主體”的教育理念是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的，它要求教師理解、尊重、引導和激勵學生的學習，進而達到以學生為主體，尋找適合不同學生自身的學習方式，這體現(xiàn)了人本主義心理學的基本原理，也符合教育學內(nèi)在的規(guī)律，因此對于學生初級階段的教育有很大的指導意義，尤其是對初中階段的學生。

三、“以學生為主體”教育方式的具體教學策略

結合本人在教學中已經(jīng)采取的和見到的一些方式，筆者主要討論一下如何更多的在教學過程中引入“以學生為主體”的理念。

1.加強情景教育在英語教學中的應用。

初中階段學生由于正處于青春期發(fā)育階段，其思維和體能方面的跳躍性，也就是傳統(tǒng)意義上的活潑好動，在課堂教學環(huán)節(jié)中是需要重點掌控的部分。初中生在每節(jié)課堂的有意注意時間（也就是我們常說的注意力高度集中的時間）僅有15分鐘左右。故而，傳統(tǒng)的“填鴨式”只能是事半功倍，并且極易誘發(fā)學生們的厭學情緒。因此，我們在課堂上要善于創(chuàng)造足夠吸引學生注意力的鮮活的課堂教學情景，通過情景化的教學向學生展示英語知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養(yǎng)其語言能力。

比如，創(chuàng)設實物情景。實物是最常見的直觀教具。教師要最大限度地利用教室里現(xiàn)有的人、實物設置情景。例如上購物的課程時，可準備一些便于攜帶的衣物、水果、玩具、文具等帶入教室，并且標上標價，幫助教學。另外，由于很多時候學生可能會怕出錯，因此可以嘗試課后提供一些情景對話的練習讓學生分組來完成，在下節(jié)課時選一兩組同學進行實際對話，這樣的情況既能讓學生在情景對話中學習英語交際能力，又能打消他們怕出錯的心理。

還有，在教授方位詞next to， in front of， behind， between時，可通過教室里學生的座位為語言環(huán)境來教學，讓六個學生一組討論各個的位置，如：A is behind B. B is in front A. A is between C and D.而在NSE（新標準英語）初一上Module 9 Unit1中學習tiger， elephant， panda， wolf， giraffe， kangaroo， lion等動物名稱時筆者找了一些這些動物的圖片、視頻和聲音資料，讓學生在具體情景中學習這些詞匯，加深了他們對這些單詞的印象。

2.嘗試引導學生從其它外在的資源來學習英語

語言最直接的表現(xiàn)形式其實就是聲音，引導學生接納和領會英文歌曲或者影視資料對英語教學來說是相當重要的。

從心理學的觀點來看，人的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)在聆聽音樂時會受到良好的刺激，從而身心愉悅。Hotz（1998）曾指出，將英文歌曲運用到英語學習的過程中來，不但有助于緩解疲勞，增強學生學習英語的興趣，而且能夠陶冶情操，提高審美能力，是一個寓教于樂的促進英語學習的好方法?？茖W家們發(fā)現(xiàn)音樂的速度、節(jié)拍和韻律不僅能調(diào)節(jié)人體節(jié)律，還對大腦邊緣和腦干網(wǎng)狀結構有直接影響。因此如果將英語歌曲作為一些輔助手段，將其應用在課堂教育的背景中，很容易增強學生對英語的理解，進而引導他們增強學習英語的興趣。

英語教學本身就不應該是一個單獨的活動，而應該是引導學生利用英語進行交際。因此，英語電影資料也是我們教學過程中非常有利的工具。一方面，會增加學生學習英語的興趣，另外一方面，對英語國家的生活習慣會有些了解，并且對實際交際中的英語有了非常直觀的接觸和理解。

3.嘗試有目的的引導學生從某個點來探索問題

在英語的教學中，經(jīng)常會牽扯到職業(yè)，地點之類的信息。一般而言，如果沒有一個深入的了解，這些信息很可能對學生來說就會成為一個短暫的記憶。因此在牽扯到一些具體的信息時，可以引導學生自己來查找與之相關的信息，這樣就能起到由點及面的作用。比如，在講到worker這個詞時，書本上出現(xiàn)的幾種職業(yè)已遠遠無法滿足日益發(fā)展的社會需要，越來越多的職業(yè)伴隨著時代的發(fā)展應運而生。與此同時，在我們授課的同時，教師應該引導學生們自動補充一些書本上沒有的職業(yè)名詞，比如president， physician， secretary， cook， judge等。也可以讓學生查詢閱讀比如“衣領看人”方面的有關資料：

在美國，衣領的顏色通常被作為一種判斷人的社會地位及工作職業(yè)的辨別方法。例如white collar白領，指以從事腦力勞動為主的教師、醫(yī)生、管理、設計、技術等文職人員，他們常穿白襯衣。還有blue collar，gold collar.pink collar等。另外steel collar特指機器人。正是通過類似的方式，我們可以引導學生從真正意義上了解和研究英語社會的細節(jié)，增加語言的實用性。

另外，一般來說，學生是比較看重老師對自己作業(yè)的滿意度的，因此我們可以嘗試在評價學生作業(yè)的過程中引入一些新的元素，使得學生增加對英語學習的興趣。比如對英語比較吃力的學生多用鼓勵性的話語，而對英語學習比較輕松的同學來說，應該多讓他們看到和接觸課堂以外的東西。比如可以在給他們的評語中多使用一些陌生的詞匯，在這樣的情況下他們就會自己去查找這些陌生詞匯的意思，也許通過這種方式就能夠使他們額外的學習到某個單詞的意思和用法。

總體上來看，盡管我們現(xiàn)在依然處于老師少于學生數(shù)量的情況下，但是隨著我們手頭資源的日益增多，我們可以從以上這些角度入手來切實增強學生在教學過程中的主動性，引導他們學習英語的興趣，最終使得他們能夠深層次理解這門語言，也能夠更好的利用這門語言。