“微課”理念下高職計算機教學改革設計與實踐

摘 要： 隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會越來越希望學校能夠提供更多高素質的人才，以便滿足社會的發(fā)展，而這也對教師提出了更高的要求。隨著社會節(jié)奏的不斷加快，教育資源也逐漸呈現(xiàn)開放共享以及多元化的趨勢。通過微課這一新穎的教學手段，能夠促進現(xiàn)代信息技術與高職計算機教學的深度融合。有利于深化高職計算機課堂教學模式的變革，不斷提升教育教學質量，同時使學生感受到學習的樂趣，培養(yǎng)出有良好專業(yè)能力的計算機人才。本文主要從目前“微課”理念下高職計算機教學存在的問題以及“微課”理念下提高高職計算機教學的措施，這兩方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：微課 高職教育 計算機課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0167-01

“微課”主要是教師在教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而進行教學活動的過程。包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等綜合性的教學資源教師將它們以一定的方式呈現(xiàn)出來。對于教師而言，最關鍵的便是從學生的角度去制作微課，畢竟學生才是整堂課程的主人，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。微課相對比與傳統(tǒng)的教學模式有其獨特的教學優(yōu)勢，但是對于教師的要求是相當高的。教師需要在實踐過程中，不斷的去總結經(jīng)驗，根據(jù)學生們的需求進行改革，探索出一條適合學生需求的微課計算機的教學模式。

一、目前“微課”理念下高職計算機教學存在的問題

1.對微課理念的錯誤認識

微課是一種教學模式，所以說是各種資源的整合。而在目前微課的教學中，有些教師將微課僅僅等同于視頻，在一定程度上限制了微課的作用。在進行微課的教學過程中，僅僅將相關的知識重點采用視頻播放的形式，可以說是換了一種課程的講授方式，學生由聽教師現(xiàn)場講授，轉變?yōu)槁犚曨l講授，完全失去了微課教學的實際含義。同時，微課是依托于傳統(tǒng)的課堂而產(chǎn)生的，也不能和傳統(tǒng)的課堂相割裂開來，兩者應該是相輔相成的。而目前有些教師，將微課教學與傳統(tǒng)的教學對立起來，采用相對單一的教學模式，使之演變成單一的視頻播放，而學生也僅僅是被動的接受。

2.教師與學生之間的互動較少

微課既然作為一種教學模式，那么需要的便是與學生的互動，畢竟，學生才是整堂課程的主人。而就目前的微課教學來說，教師更多的考慮的是如何上好一堂微課，而并不是說學生在這一堂微課中能夠學習到多少知識。這樣便導致了，在教學過程中教師與學生之間的互動比較少，教師僅僅是為了完成教學任務而進行的教學。同時在制作微課中的視頻中，雖然是教學知識的講解，但其中也應該和學生形成相應的互動，不然學生僅僅是觀看視頻，極容易失去興趣，不利于對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師和學生沒有互動，就很難去了解學生的需求，去吸引學生的關注點。而在這樣的教學模式下，學生的學習興趣以及學習效率都會大大降低，很難夠建立高效的課堂。

二、“微課”理念下提高高職計算機教學的措施

1.在教學前進行預習

要想微課教學在高職計算機教學中發(fā)揮作用，還需要教師能夠進行相應的預習，充分了解微課教學的重要性以及適用的教學內(nèi)容。畢竟，微課教學也存在它的短板，不是所有的教學內(nèi)容都適合采用微課教學模式的。首先，教師應該對微課教學有一個全面而深入的了解，了解其中的具體含義才能夠讓后續(xù)的教學工作更好的開展。其次，了解每一堂課程的重點，了解其特點以及系統(tǒng)的認識，從而進行正確的課程的編制。對課程的預習主要體現(xiàn)在，對書本的知識體系的把握上，能夠將教學章節(jié)進行適當?shù)牟鸱?，形成一個個小視頻，幫助學生進行重難點的突破。在整個微課教學的準備過程中教師一定要考慮到學生的需求，從學生的角度去編制教案。

2.在教學中和學生進行良好的互動

微課時間比較短，教學內(nèi)容比較集中，一般會適用于重難點的教學，但是這不代表整個教學活動中，教師和學生不需要互動。所以在微課視頻中，時間較短，這就要求教師期間的互動應該是高質量的，能夠體現(xiàn)一堂課程的重點的以及了解學生掌握情況的。同時微課是依托于傳統(tǒng)課程之上的，而其中計算機課程有其特殊性，對動手操作能力的要求是相當高的。所以說在，在接下來的互動中，教師應該給學生留有一定的時間就行動手操作的訓練。比方說采用小組討論以及探究的方式，讓學生采用采用組內(nèi)輪流匯報的形式進行匯報，避免有些學生缺乏匯報機會而產(chǎn)生討論時的懈怠。同時教師也能夠了解學生的具體學習情況，方便在課堂上進行及時的糾正。課程的教學以及學生的訓練時間，兩者之間的把握還是需要教師能夠自己把握好一個“度”，是微課教學理念能夠在高職計算機教學中真正的發(fā)揮作用。

3.在教學完成后，及時進行教學評價

學生是一堂課程中直接的參與者以及受益者，學生對于一堂課程是有發(fā)言權的。這樣的評價方式同樣受用于微課的評價模式。在微課教學完成后，教師應該及時跟進，課后教師進行教學反思，通過調(diào)查數(shù)據(jù)掌握學生學習的效果，了解學生學習過程中需要哪些幫助，從而補充課程學習資源，激發(fā)學生學習的積極性。同時根據(jù)學生們的教學評價，及時進行教學內(nèi)容的調(diào)整以及反思，采取更是適當?shù)慕虒W模式以及講解方式，然后將相關視頻放在學習平臺上，讓學生進行學習、鞏固。這樣符合學生需求的微課視頻，必然是受到學生歡迎的。與此同時學生在課后可以運用手機、電腦等設備觀看和學習，能夠幫助學生在課后進行學習，教師利用學習平臺對學生課后學習過程實行跟蹤和評價，設置課后學習任務，適時監(jiān)督和引導學生課后學習，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生實際學習效率。

三、總結

隨著高職計算機改革的不斷推進，在教學中采用微課教學，是時代發(fā)展的必然，也是教學改革的需要。采用這樣的教學方式，學生的主人翁地位以及教師的主導作用都能夠得到一定程度的體現(xiàn)。而同時教學改革是一條沒有盡頭的道路，還需要教師能夠在實踐的過程中不斷的探索，去結合學生的需求以及高職計算機課程的具體特點，進行調(diào)整、改革，逐漸探索出一條適合我國高職院校計算機教學的道路，從而幫助高職院校去建立高效的課堂，培養(yǎng)更多的高素質人才。

參考文獻

[1]李星宇，趙松《自主學習能力在高職計算機教學中的培養(yǎng)》，《電腦知識與技術》2016（24）

[2]黃瀏展《微課模式在高職計算機專業(yè)一體化教學中的研究與實踐》，《武漢職業(yè)技術學院學報》2015（06）

作者簡介：周瓊（1977-）女， 現(xiàn)任職于湖南永州職業(yè)技術學院計算機系，主要從事計算機應用技術教學與數(shù)據(jù)庫技術的應用研究。