“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

金麗

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；先學(xué)后教；興趣；目標(biāo)；方法；檢測；問題

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0097—01

先學(xué)后教的理論基礎(chǔ)來源于“先行組織者”，是奧蘇伯爾在20世紀六十年代提出的，以此為基礎(chǔ)并結(jié)合探索與實踐，蔡林森學(xué)者總結(jié)出了先學(xué)后教的教學(xué)模式。在正式授課前讓學(xué)生自學(xué)即為先學(xué)，先學(xué)要求教師明確教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，做好組織與指導(dǎo)的工作，引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)。課文預(yù)習(xí)、生字學(xué)習(xí)、瀏覽書籍資料、字典查閱等是學(xué)生自學(xué)的具體形式與方法，學(xué)生在先學(xué)中記錄下自己的問題，在后續(xù)教學(xué)中尋找答案，突破自我。

在預(yù)習(xí)檢測時的學(xué)習(xí)強化與補充即為后教，后教具有針對性，其內(nèi)容為通過檢測發(fā)現(xiàn)錯誤以及學(xué)生自學(xué)時普遍存在的問題。后教是在自學(xué)后的交流討論，學(xué)生可展示問題，與其他學(xué)生合作探究，以互學(xué)的方式優(yōu)化整體的學(xué)習(xí)效果。

一、先學(xué)

1. 興趣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段，語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，即以學(xué)生的發(fā)展情況為立足點，促使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)興趣，并對學(xué)生的自學(xué)行為進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。以《爺爺與小樹》一課為例，“爺、傘、開”等生字是教學(xué)的一大內(nèi)容，教師可向?qū)W生提出明確的自學(xué)要求，對其中的生字進行初步認識。在認識生字后嘗試朗讀課文，接著兩個小伙伴為一組互相檢查對方的朗讀，表現(xiàn)好的學(xué)生可以得到小小的獎勵。在這樣的方式下，學(xué)生的自學(xué)興趣會被激發(fā)起來，展示自我與獲得獎勵的機會又能促使學(xué)生躍躍欲試，并對自學(xué)抱有積極的態(tài)度。

2. 目標(biāo)的設(shè)置。生字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，今后的閱讀與書寫等均離不開生字的學(xué)習(xí)。在先學(xué)階段，教師需設(shè)置好先學(xué)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的先學(xué)有方向、有目的。目標(biāo)的設(shè)置需循序漸進，首先，要將生字的音讀準(zhǔn)；其次，要了解生字有幾畫，以及生字的部首與結(jié)構(gòu)；再次，能夠用生字口頭組詞；最后，初步了解生字的意思。以《草》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文中的“原”字時，應(yīng)按讀音、字形、筆畫、結(jié)構(gòu)、含義的順序來進行學(xué)習(xí)，通過合理的目標(biāo)設(shè)置與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生慢慢學(xué)會生字的學(xué)習(xí)方法，并使其養(yǎng)成習(xí)慣。

3. 方法的指導(dǎo)。小學(xué)生非常樂于接受新鮮事物，也有自學(xué)能力，主要在自學(xué)的方法上較為欠缺。作為組織者與指導(dǎo)者，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是教師的重要職責(zé)，因此，教師應(yīng)在傳授學(xué)習(xí)方法之后再讓學(xué)生先學(xué)，有了方法才能開展學(xué)習(xí)與研究。以《司馬光》一課為例，教師的方法指導(dǎo)主要有以下幾點。（1）課文中的生字主要有“假、司、別、缸、慌”等，可引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊找生字，并將生字重點突出，如畫橫線、加重點符號、畫圈等。（2）在田字格中標(biāo)出拼音，自行拼讀。（3）鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，通過生字的含義與字形展開聯(lián)想，從而更好地認識生字、記憶生字。（4）與其他同學(xué)交流自己認識的生字，互幫互助。（5）遇到問題時先自己從課本上找答案，若無法解決則可和其他同學(xué)討論。在教師的引導(dǎo)下推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成自學(xué)任務(wù)的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、后教

1. 先學(xué)檢測。對學(xué)生的先學(xué)進行檢測，了解學(xué)生的知識掌握程度以及具體的先學(xué)情況，從而在教學(xué)的后半段有針對性地展開教學(xué)。先學(xué)的檢測方法非常多，具體需以實際情況為依據(jù)靈活選擇。以讀音的先學(xué)檢測為例，可隨機選擇幾名學(xué)生進行成果展示，全體師生對其成果進行檢測。由學(xué)生讀出生字，讀錯時幫助學(xué)生糾正，讀對時則全體學(xué)生齊讀該生字的讀音。通過檢測的方式提高后教的針對性，使問題的發(fā)現(xiàn)與解決及時有效，保證后教卓有成效。

2. 問題點撥。檢測學(xué)生的先學(xué)成果，分析本次課的重點與難點內(nèi)容，對普遍存在的問題進行總結(jié)和分析，從而有針對性地給學(xué)生點撥，幫助學(xué)生突破難點，真正掌握相關(guān)知識，保證先學(xué)與后教的有效結(jié)合，發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢。以《小壁虎借尾巴》一文中的“壁”字為例，“壁”字筆畫多，不少學(xué)生均表示識記“壁”字有一定的難度。教師可適當(dāng)?shù)亟o予點撥，如采取拆字與聯(lián)想的方法來認識記憶“壁”字，學(xué)生一經(jīng)點撥便展開討論，對字形結(jié)構(gòu)進行分析，最后將難點突破。

在先學(xué)后教模式中，教師以自主發(fā)展的個體看待每一位學(xué)生，以學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)開展教學(xué)，有效結(jié)合學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)，從而對學(xué)生的潛能進行挖掘。在這樣的模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時間都非常充分，主觀能動性得到提升，而教師的教學(xué)也有了明確的目標(biāo)，對學(xué)生和教師都大有益處。

編輯：馬德佳