『六步三會』教學法中落實目標的幾個重要環(huán)節(jié)

田巧榮

【關(guān)鍵詞】 “六步三會”教學法；目標；自主學習；問題；檢測運用

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0073—01

新課改要求教師在課堂教學中，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，以掌握知識、形成技能為落腳點，以解決問題、提高能力為最終目的，圍繞三維目標的落實，最大化地提高課堂教學效益。“六步三會”教學法通過“診斷導學、自主學習、合作探究、交流展示、點撥梳理、檢測運用”六個環(huán)節(jié)，達到“學會、會用、會學”的目標。這與知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標實質(zhì)是一致的。本文談談在具體實施中如何把握重要環(huán)節(jié)，更有效地落實目標。

一、自主學習到位是關(guān)鍵

1. 明確新教法的基本要求。新教法的主要特征是課堂容量大、節(jié)奏快、效率高。它要求充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生自學能會的、合作能完成的老師不講，課堂上人人都要做積極的參與者，如果事先沒有預習，或預習走馬觀花，難以達到新教法的要求。

2. 保證預習的時間。一般來說，根據(jù)內(nèi)容的多少及難易程度，每次預習至少要花十分鐘以上，時間可以靈活安排，但必須保證。要把預習作業(yè)當作每天的“正式作業(yè)”認真對待，并且手、腦、口、眼等并用，留下思考和書面的痕跡，不能簡單地了解一下，甚至在上課前瀏覽一下。

3. 掌握預習的方法。預習一篇文章至少要細讀兩遍，通過第一遍的通讀，了解文章的大體內(nèi)容及基本的字詞發(fā)音、含義及重點難點所在，然后細讀第二遍，思考完成提出的問題，最后嘗試著做課后練習題，如果基本順利，說明自學能力強，預習效果好。否則，必須再細讀第三遍，找出本節(jié)的重點、難點，反復研讀概念、定理、法則、歸納等意義、要點及關(guān)鍵，領(lǐng)悟例題的做法、表述方式、運用原理等，然后重做課后練習題或例題，直到有了初步的感知、認識才算基本完成。

4. 預習效果要檢測。學生、家長、老師都可以對預習的效果進行檢測，簡單易行的檢測方法有：根據(jù)完成練習的數(shù)量多少、質(zhì)量高低來檢測，根據(jù)課堂接受知識的快慢來檢測，根據(jù)課堂回答問題的次數(shù)和深度來檢測，根據(jù)參與課堂的態(tài)度是否積極來檢測，甚至根據(jù)課堂筆記的質(zhì)量高低來檢測。

二、巧設合作探究問題，措施得力是重點

1. 合作探究的問題設計要巧妙。教師在設計學案時，合作探究的問題設計是否合理、巧妙，重點和難點是否兼顧，層次、深度把握是否恰當，直接關(guān)系到教學目標的落實和學生積極情感的調(diào)動。因此，合作探究的內(nèi)容是教師教學設計的重點之一，教師備課時務必在這一環(huán)節(jié)多下功夫，把教材和學情緊密結(jié)合。

2. 組織緊湊、點撥適時、激勵評價措施要跟上。在教學過程中，巧妙的組織、適時的點撥、恰當?shù)脑u價會錦上添花，這是教師的基本功，是教師熟練駕馭課堂能力的體現(xiàn)，更是教師教育智慧和教學風格的體現(xiàn)。在課堂上，教師除了掌控課堂的節(jié)奏之外，還要積極深入到學生中間，了解他們思考問題的角度、方法、深淺、價值、參與程度、參與數(shù)量、困惑、已經(jīng)解決到什么程度、需要什么幫助、還存在什么問題等，然后歸類問題，適時點撥，及時評價，多加鼓勵，善于調(diào)動，夸大亮點，竭力點燃學生思維的火花，并保證持續(xù)燃燒。

3. 利用展示平臺，激發(fā)興趣，升華目標。交流展示環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的膽量、自信、口才、思維的條理性、清晰度、敏捷性的很好環(huán)節(jié)，也是檢測對知識的理解、分析、應用的重要環(huán)節(jié)，更是點燃激情、創(chuàng)新思維、拓展延伸的環(huán)節(jié)。前幾個環(huán)節(jié)如果學生掌握得較好，教師激勵措施恰當，課堂氛圍活躍友好，學生的參與度、參與熱情就高，就敢講愛講，能講的學生就越來越多，能講清講透、敢發(fā)問、愛質(zhì)疑的學生就越來越多，課堂就有可能產(chǎn)生高潮、產(chǎn)生思想碰撞，激起浪花，最終生成新的知識的可能性就越大。

三、檢測運用是落實目標的命根

1. 檢測題目的針對性要強。檢測是考察學生掌握知識、進行知識遷移能力訓練的基本環(huán)節(jié)，也是落實目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在問題的設計上既要突出重點，也要體現(xiàn)關(guān)鍵和難點；既要考察知識目標，也要考察能力目標；既要考察基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又要考察靈活運用知識的技能、技巧；既要考察知識的應用能力，也要考察研究問題、解決問題的品質(zhì)、策略等，使學生通過及時運用，及時鞏固，形成能力，積累方法，豐富經(jīng)驗，不斷提高綜合能力。

2. 問題要有層次感，要針對不同學生的能力水平而定。檢測的問題設計既有概念、字詞、公式、性質(zhì)等識記性的考察，也有知識運用能力方面的基本考察，還有靈活運用知識的拓展性考察。

3. 反饋要落實，矯正要及時。有些教師由于對課堂節(jié)奏把握不準或其他原因，經(jīng)常前松后緊，導致課堂檢測時間緊張，練習效果不得而知，教學效果無法鑒定，這種情況是要堅決避免的。教學過程中，要盡量給檢測運用環(huán)節(jié)留足時間，并對檢測結(jié)果做出評判，讓教師、學生對本節(jié)知識的掌握效果都有一個了解，以便對后續(xù)的教學和學習做出調(diào)整，而且教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤一定要及時矯正，決不能讓錯誤持續(xù)或蔓延。

編輯：蔡揚宗