在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)，讓學(xué)生體驗成功的快樂

張京

【摘要】尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。把分層教學(xué)貫穿于英語教學(xué)中的備課、課堂教學(xué)、練習(xí)和達標(biāo)檢測、評價等各個環(huán)節(jié)之中，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難，共同獲得提高，體驗成功的快樂。

【關(guān)鍵詞】因材施教 英語分層教學(xué) 體驗成功

蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓(xùn)練的人進入生活。愚蠢的人對于社會是危險的，不管他們受過哪一級的教育?！?/p>

教師如何才能完成教育的理想？教師的責(zé)任就是充分發(fā)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能，并且以學(xué)生的發(fā)展為中心，從學(xué)生的實際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，又不能按一個模式，一個標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來教學(xué)，同時擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。

一、分層教學(xué)的提出

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”。美國教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。

多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，使得我們的教學(xué)達不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué)，最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，對學(xué)生進行外語教學(xué)的一種全新模式?！胺謱咏虒W(xué)”，即保持在原有自然班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其他一些形成性評價為依據(jù)，將一個班的學(xué)生分成A、B、C三個層次。分層次教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法。使層次有差異的學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，使教師能形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、如何對學(xué)生進行分層

在進行分層人員確定的時候，我們采取的是老師指導(dǎo)下的自愿報名方式。老師首先對實施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)勢給學(xué)生進行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對該方法的目的，操作方式以及可能的結(jié)果有明確的認(rèn)識。然后教師詳細(xì)闡述各個層次的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，以及預(yù)期目標(biāo)。之后，由學(xué)生自己報名。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。但是各個層次人員的確定并不是絕對的確定，只是一個大體的框架。在作業(yè)和任務(wù)中，老師也只是做一個基本的確定，在不同的課時中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況隨時提出調(diào)整的要求，教師可以根據(jù)具體的情況來確定是否要調(diào)整。

三、如何在英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)

1.英語分層教學(xué)中的備課。都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數(shù)，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中，就要按不同層次的學(xué)生來進行分層次備課。在認(rèn)真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時，在確定教學(xué)目標(biāo)時，分析哪些屬于共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。例如：在教授Unit3?What courses do you offer？?中，我對三個層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：對C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀offer，course，schedule，lecture，certificate，homepage，register等單詞；對B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞，而且能熟悉“Im calling to ask if you offer…”，“Will I get a certificate？”，“Are there any part-time courses？”和“How do I sign up？”的句型；對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，并在一定的語境中運用相關(guān)的單詞和句型。

2.英語分層教學(xué)中的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為后進生當(dāng)堂達標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，對他們以鼓勵為主。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂教學(xué)的實際效果。

3.英語分層教學(xué)中的練習(xí)和達標(biāo)檢測。練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段。不同的作業(yè)要求。在教學(xué)中，我們對不同層次學(xué)生的作業(yè)層次做了認(rèn)真的計劃。課后作業(yè)都分為課堂鞏固作業(yè)和知識拓展作業(yè)。這兩種作業(yè)都分為三層。

（1）課堂鞏固作業(yè)。

A層：掌握所學(xué)過的詞匯，熟讀課文，理解課文內(nèi)容。

B層：掌握所學(xué)的詞匯，并能在用法和詞義上有所拓展，例如掌握該詞的各種詞性形式，并能背誦一些重要或優(yōu)美的段落。

C層：除了B層的要求，能夠復(fù)述課文內(nèi)容，并能夠就相關(guān)的內(nèi)容進行自由對話談?wù)摗?/p>

（2）知識拓展作業(yè)。每天都設(shè)有知識拓展作業(yè)。作業(yè)分為基礎(chǔ)知識性題目，提高性題目和拓展性題目。A層的同學(xué)要求完成基礎(chǔ)性題目。B層的同學(xué)完成基礎(chǔ)性題目和提高性題目。C層的同學(xué)完成所有的題目。

四、評價分層，感受成功

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！笔姑恳粋€學(xué)生都能獲得體驗成功的機會，尤其使后進學(xué)生通過體驗成功的快樂進而消除自卑感，不放棄學(xué)習(xí)，不自暴自棄，從而堅持自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價，要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行評價的做法，在評價過程中要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化，要重視形成性評價。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。

面對學(xué)生學(xué)英語的實際，我們英語教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革。既要重視擴大優(yōu)生面，又要關(guān)愛中等生特別是后進生；還要設(shè)計好各個階段的分層目標(biāo)，重視提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強他們的自信心和自覺性，讓學(xué)生由“逼我學(xué)英語”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)英語”，只有各個層次的學(xué)生動起來，才能逐步地全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。而且使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難，共同獲得提高，體驗成功的快樂。

參考文獻：

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