工作室教學模式下信息技術(shù)類師資建設探討

李錦明

[摘 要]工作室教學模式已發(fā)展成為高職院校主導的人才培養(yǎng)模式。原有的師資卻遠不能滿足工作室教學的需求。工作室教學模式推進過程不容樂觀。工作室教學模式下師資隊伍建設的對策，一是改革人才引進機制，充實“雙師型”師資隊伍；二是校企共建工作室，增強教師實踐教學水平。

[關(guān)鍵詞]工作室；教學模式；師資；探討

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0173-02

工作室教學模式源自于20世紀初德國包豪斯設計學院的“作坊訓練”，其教育主旨是將基礎課程和作坊訓練相結(jié)合起來進行教學，培養(yǎng)出兼具藝術(shù)創(chuàng)造與工藝技術(shù)能力的復合型人才。

南寧職業(yè)技術(shù)學院作為國家第一批28所示范性高等職業(yè)院校之一，在高職教育理念方面始終處于領先地位。學院不斷探索教學模式的創(chuàng)新改革，尤其以信息技術(shù)類專業(yè)基于工作室教學模式的成果最突出。工作室教學模式突破了國內(nèi)傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。但工作室教學模式對專業(yè)教師提出更高的要求，能否大量引進和培養(yǎng)高素質(zhì)的 “雙師型”師資隊伍將決定著工作室教學模式的成敗。以下是根據(jù)學院信息技術(shù)類專業(yè)工作室教學模式的實踐，分析現(xiàn)行工作室教學模式下師資隊伍的現(xiàn)狀以及存在的問題，并相應提出解決問題的對策。

一、工作室教學模式下信息技術(shù)類專業(yè)師資隊伍建設的現(xiàn)狀

近年來，學院信息技術(shù)類專業(yè)通過培訓、“傳幫帶”、校企人才互派等方式，逐步提高教師教學業(yè)務能力，教學與科研水平穩(wěn)步提升，實踐教學能力明顯增強。專業(yè)目前擁有教師100多人，其中副教授及以上職稱者占30%，研究生及以上學歷者占70%；校外聘請專家及教師60多人，其中50%為校企合作方專家、技術(shù)骨干， “雙師型”師資隊伍建設成效顯著。

（一）引進加培養(yǎng)，“雙師型”師資力量逐步壯大

1.為順應人才培養(yǎng)需求，提高師資隊伍整體水平， 2013年至2015年，專業(yè)先后引進教師20多名，其中引自企業(yè)的高級人才占比達50%，副高職稱以上占比達30%，進一步充實壯大了專業(yè)“雙師型”師資隊伍。

2.針對青年教師實踐教學能力薄弱的問題，專業(yè)大力推行“青藍工程”，有針對性、有計劃地把青年教師派駐企業(yè)參加專業(yè)培訓，加強中青年教師培養(yǎng)。青年教師通過帶學生進行校內(nèi)外實習、企業(yè)掛職、專業(yè)培訓等方式積累實踐經(jīng)驗， “雙師”素質(zhì)明顯提升。

（二）“傳幫帶”作用凸顯，青年教師能力逐步提升

1.發(fā)揮專業(yè)帶頭人示范作用。學院開設的信息技術(shù)類專業(yè)涵蓋了計算機類、通信技術(shù)類和數(shù)字媒體類等8個專業(yè)及方向，專業(yè)帶頭人共8人。專業(yè)帶頭人學歷層次高、專業(yè)技術(shù)水平高且擁有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，主持了省、市、院級多個重大項目，積極參與社會服務，多次與企業(yè)合作開發(fā)項目，為企業(yè)員工舉辦技術(shù)講座。專業(yè)帶頭人充分發(fā)揮示范帶頭作用，帶動了整個專業(yè)團隊積極投身于專業(yè)建設、教學科研和社會服務等工作中，培養(yǎng)了多名中青年教師逐漸成為專業(yè)骨干。

2.加強青年教師業(yè)務能力培養(yǎng)。近年來，學院信息技術(shù)類專業(yè)安排青年教師參加國內(nèi)專業(yè)學習、師資培訓和學術(shù)會議達200多人次，幫助青年教師迅速轉(zhuǎn)型，適應高職人才培養(yǎng)理念，教學科研能力進步明顯。此外，專業(yè)通過動員、指導青年教師開展教學技能大練兵、申報科研課題項目、參加技能競賽等，使青年教師整體素質(zhì)大大提升，成為專業(yè)建設的中堅力量。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮兼職教師作用

學院信息技術(shù)類專業(yè)通過校企合作的方式，在行業(yè)企業(yè)聘請兼職教師。目前聘請的兼職教師60多人，其中50%為校企合作方專家、講師，主要來源于與學院校企合作的公司，如深圳市訊方公司、廣西漫博通公司、藍盾公司等區(qū)內(nèi)外知名企業(yè)。企業(yè)兼職教師具備豐富的實踐經(jīng)驗和人生閱歷，專業(yè)技術(shù)水平高、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，在專業(yè)實踐課教學、學生頂崗實習和畢業(yè)設計指導等方面優(yōu)勢明顯強于校內(nèi)專職教師，有效緩解了專業(yè)“雙師型”師資不足的問題。

二、信息技術(shù)類專業(yè)師資隊伍建設存在的問題

（一）專職教師與市場接軌的實踐能力相對薄弱，師資隊伍“雙師”素質(zhì)偏弱

專業(yè)現(xiàn)有師資隊伍“雙師”素質(zhì)偏弱成為制約工作室教學模式推行的主要因素。信息技術(shù)類專業(yè)目前的教師團隊中“雙師型”教師占比達50%，他們擁有教學經(jīng)驗豐富，也具備實踐教學的能力，但與市場接軌的實踐能力相對薄弱成了短板，不能滿足工作室教學模式。近年來，學院通過應屆畢業(yè)生招聘和企業(yè)人才引進等方式擴大師資隊伍規(guī)模，但引進的應屆研究生因缺少實踐工作經(jīng)驗，不能指導學生進行實踐，與工作室教學要求的“雙師型”師資存在較大差距。專業(yè)急需從行業(yè)企業(yè)引進一些高技能人才引領工作室教學模式，但由于受現(xiàn)有引進機制的制約，一些企業(yè)技術(shù)骨干因?qū)W歷和職稱不符合高職院校人才引進條件而被拒之門外，而部分符合引進的企業(yè)人才因待遇不高、發(fā)展空間受限等原因最終選擇放棄。

（二）企業(yè)兼職教師 “水土不服”，實踐教學能力無法發(fā)揮

企業(yè)兼職教師是工作室教學模式推行的骨干力量，信息技術(shù)類專業(yè)通過與廣西區(qū)內(nèi)其他高校師資資源共享、校企合作等方式，從高校、行業(yè)企業(yè)中聘請兼職教師。而不少來自企業(yè)技術(shù)骨干的兼職教師，雖有豐富的工作經(jīng)驗和過硬的實踐本領，但由于學校缺乏類似企業(yè)的平臺導致他們空有一身技藝，而無法將他們的經(jīng)驗和技巧傳授給學生；還有一些企業(yè)兼職教師理論水平不足，教學經(jīng)驗欠缺，如何進行教學組織、如何將他們的經(jīng)驗和技巧傳授給學生是一個薄弱的環(huán)節(jié)。一些兼職教師出現(xiàn)“水土不服”的癥狀，導致無法融入專業(yè)教學中，制約了他們作用的發(fā)揮。

三、工作室教學模式下師資隊伍建設的對策

（一）改革人才引進機制，充實“雙師型”師資隊伍

目前高職院校高技能人才稀缺，學院應審時度勢地更新觀念，改變以往師資引進“唯學歷、唯職稱”的觀念，把師資引進權(quán)力下放給二級學院，由專業(yè)根據(jù)需要靈活處理引進標準，引進適合工作室教學模式的師資力量。如一些企業(yè)內(nèi)職業(yè)能力突出、項目經(jīng)驗豐富的高技能人才可考慮放寬學歷、職稱引進作為工作室的負責人或骨干教師；而一些在工作室表現(xiàn)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生也可引進作為工作室的專職員工，兼任工作室的實踐指導教師。對于這部分人，學院可有計劃地安排其參加在職學習以獲得更高學歷，并充分激勵他們把企業(yè)實踐與教學理論結(jié)合起來，不斷提高專業(yè)職稱。

此外，為引入行業(yè)企業(yè)高技能人才且達到留住人才的目的，學院也可創(chuàng)新聘用模式，如采取項目化形式聘請一些行業(yè)精英作為學校的兼職教師，給他們提供更優(yōu)厚的待遇和寬松的發(fā)展空間。

（二）校企共建工作室，增強教師實踐教學水平

專任教師僅僅利用寒暑假的時間下企業(yè)掛職鍛煉是不能達到預期的目標的，通過與企業(yè)在校內(nèi)共建按照企業(yè)模式運營的工作室，才能較好地解決專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉形式化的問題。由于工作室設在校內(nèi)，專業(yè)教師可以同時兼顧教學與實踐，且時間上可讓教師持續(xù)地在工作室鍛煉，提高教師個人的實踐能力和項目綜合實踐能力。如信息技術(shù)類專業(yè)動漫設計與制作、影視動畫兩個專業(yè)通過與國際知名CG企業(yè)水晶石數(shù)字科技有限公司、廣西漫博通動漫公司等企業(yè)合作共建專業(yè)工作室，形成了“一個項目（即引入企業(yè)真實項目），兩品工程（即通過項目教學培養(yǎng)學生職業(yè)品德、開發(fā)項目作品），工學結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)人”的項目教學人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，保證學生“零距離”上崗。

此外，校企共建工作室，更有利于充分發(fā)揮兼職教師的作用。由于工作室其本質(zhì)就類似于企業(yè)的設計部門，工作室也需要企業(yè)一樣的運營管理模式，企業(yè)派駐兼職教師能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用工作室平臺進行實踐教學，指導學生完成企業(yè)項目、畢業(yè)設計等工作任務。如移動通信技術(shù)專業(yè)與深圳訊方通信技術(shù)有限公司進行校企深度合作，建立協(xié)同科研創(chuàng)新工作室，由企業(yè)派駐工程師團隊，與校方組成混合師資，共同開展專業(yè)核心課程教學、科研創(chuàng)新及對外技術(shù)服務推廣，教學取得明顯成效。

實踐證明，工作室教學模式更有利于信息技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)，而依托工作室這個平臺，也更有助于構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務水平高、實踐能力強、專兼結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì) “雙師型”專業(yè)教學團隊。信息技術(shù)類專業(yè)在師資隊伍建設中要堅持“重點培養(yǎng)、加強引進、校企合作、專兼結(jié)合”的原則，尤其要加強校企合作力度，積極探索、創(chuàng)新校企共同參與教學、共同培養(yǎng)人才的模式，實現(xiàn)“資源共享，優(yōu)勢互補”的目標，使工作室教學模式達到預期的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龐松鶴.高職工作室制教學模式下師資隊伍建設存在的問題及解決對策[J].高教論壇，2013（4）.

[2] 李淑飛.高職示范校計算機應用技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設研究與實踐[J].軟件工程師，2015（18）.

[3] 王萍，姚瑤.安徽高等職業(yè)院校工作室教學模式下“雙師型”教師隊伍建設探討——以上海工藝美術(shù)職業(yè)學院漆藝工作室為例[J].美術(shù)教育研究，2014（15）.

[責任編輯：鐘 嵐]