體驗“我”課堂 感受“學”的魅力

張林鈺

【摘要】在課堂上，學生是學習的主人，教師的“教”服務于學生的“學”。只有這樣才能真正激發(fā)學生學習的主動性，才能更好地激發(fā)學生的語用意識，提升綜合語用能力。

【關鍵詞】小學英語 主動學習 提升能力

“我”課堂，是指以學生學習活動作為課堂教學過程的中心或本體的課堂。在“我”課堂中，學生主動地、自主地學習成為其學習的基本狀態(tài)，占據主要的教學空間。筆者結合譯林版英語六年級下冊Unit5 A party第一課時story Time板塊教學來談談。

一、積極預學，“我”準備

“巧婦難為無米之炊”，學生們有了一定的知識儲備、作了充分的準備，進入英語課堂的學習，才能更加自信、更加有效。在教學準備階段，教師需要梳理文本的知識點和話題，依據文本內容，為學生設計預學單。預學內容包括：（1）自我嘗試型：新授單詞的嘗試朗讀；（2）提煉整理型：與新授內容相關的詞匯和句型的整理；（3）問題發(fā)現型：預學文本時發(fā)現的問題；（4）話題資源型：話題延伸討論的相關準備。Unit5 A party（story time）預學單如下：

我準備：

1.預習課文，寫出下列單詞的中文意思，并試著讀一讀。

snack balloon begin clown（down brown）appear（ealr）

2.What parties did you take part in（參加）？回想一下，你參加過哪些聚會？把它們寫下來。

3.What do we need for the party？在參加聚會時，我們需要準備哪些東西呢？想一想，分類寫下來。

課堂教學的主要形式和具體內容以學生預學單的完成情況來確定。為便于教師有的放矢、合理地進行教學設計，預學單一般要求學生提前一天完成。學生的預學就落到實處，這成為他們課堂上積極參與學習活動的有力保障。如此一來，也能夠進一步拓展、延伸師生課內研究的深度與廣度。

二、主動設疑，“我”提問

在小學英語課堂中，story time板塊教學中比較常用的是任務型教學法，即師生圍繞一系列問題和任務，共同探討完成學習任務。學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現?！白约喝グl(fā)現”就意味著學生在面對新的學習材料時，要用探究來滿足自己的需求。如Unit5 Aparty（story time）的教學，教師首先提出What do you want to know about the party？學生們對party充滿好奇，爭先恐后地提出了各種各樣的問題：Is the party interesting？When is the party？where is the party？Who is going to the party？What arethey going to do at the party？帶著這些的問題，師生共同進入文本的學習。學生不再被動地接受任務，而是成為認知過程的主體。

三、身臨其境?！拔摇毖袑W

英語教學中可以將小小的英語課堂化身為一個模擬社會，使學生個體成為學習互動中的一員，彼此交流，取長補短。筆者設計了小組研學任務：請想象之前Mike，su Hai，Wang Bing，Yang Ling和Liu Tao是怎樣精心計劃這次聚會的，他們是怎么說的。學生5人小組合作，分別扮演課文中的5個角色，討論交流后匯報表演。學生們討論熱烈，組員各司其職、互幫互助。某組學生自編自演如下：

Ss：n is Childrens Day this Sunday.We are going to have aparty.

S1：Where arewe going to have the party？

S2：Please come to my home.I live in a new housenow.Imgoing to show you around.

Ss：Great！

S1：Im going to buy some snacks and drinks for the party.

S3：Im going to bring some fruit from home.

S4：Im going to bring some toys.what about you，Liu Tao？

S5：Im going to give you a big surprise.

Ss：Really？Lets wait and see.

S5：OK.

學生們在原有文本的基礎上，不僅以對話的形式再現文本，還創(chuàng)編了一部分內容，而且合情合理、妙語連珠。全班8個小組，課后每一組都有完整的對話呈現，每一位學生都主動參與其中，真正做到“我”參與，“我”研學。

四、有效拓展?！拔摇闭故?/p>

拓展活動是對文本內容的拓展、延伸和運用。學生通過完成各種任務、參與活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。拓展活動之后的“我”展示，是必不可少的。這既是學生對自己學習效果的檢測，也能體現學生能力的提升，達到學以致用的目的。如Unit5 A party（story time）的拓展活動如下：學生以小組為單位，策劃一場主題派對，介紹派對的主題、時間、地點、活動等相關事宜，并在班級中展示。每一組學生都精心準備，但能到班級中展示的只能是一兩組。為了讓更多的學生積極參與，其他學習小組可以對展示小組進行質疑，提出建議和意見：I think you can buy some flowers for the party.Maybe you can sing a song together.學生們都愿意與大家分享自己的“金”點子，希望自己的建議能夠得到對方的采納。在“我展示”“你聆聽”“共碰撞”的展示環(huán)節(jié)中，學生不僅實現了對文本內容的遷移，豐富了語言的表達，還得到了交流、分享、尊重和自信等積極的情感體驗。

綜上所述，“我”課堂是以學生的“學”為中心，學生充分實踐、積極展示的操練場。“我”課堂讓學生在屬于自己的課堂上盡情展示風采，演繹一個個精彩。