概念隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究

[提 要]文章進(jìn)行了將概念隱喻理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的實證研究，以105名非英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象進(jìn)行了嘗試性實驗。實驗結(jié)果肯定了基于概念隱喻理論的英語教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的英語教學(xué)法更能提高學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]概念隱喻；大學(xué)英語；英語教學(xué)

[作者簡介]詹莉萍（1983—），江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為認(rèn)知語言學(xué)及外語教學(xué)。（江西南昌 330000）

[基金項目]江西科技師范大學(xué)2015人文社科課題“概念隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2015XJYB010）

一、隱喻理論

自20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我們賴以生存的隱喻》）一書中正式提出“隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不僅存在于語言中，而且存在于我們的思維和行為中。人類賴以思考和行為的概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上是隱喻性的?！边@一概念提出以來，把隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)就成為隱喻理論應(yīng)用研究發(fā)展的重要趨勢。隱喻是人類的一種思維方式和認(rèn)知手段，是人類用于構(gòu)建和理解抽象概念，進(jìn)行抽象推理的認(rèn)知機(jī)制。就其本質(zhì)而言，隱喻就是用一種事物去理解和構(gòu)建另一種事物，通常是將具體的、熟悉的概念域映射到結(jié)構(gòu)相對抽象的、不熟悉的概念域上，從而建立起跨域之間的聯(lián)系，使大量的抽象思維成為可能。因此，隱喻對人類語言的習(xí)得與擴(kuò)展人類的語言認(rèn)知等方面具有重要的作用與意義。在大學(xué)英語教學(xué)中開展隱喻的應(yīng)用研究，是外語教學(xué)改革可尋求、可嘗試的一條重要途徑。建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)中概念隱喻應(yīng)用的策略與方法，是當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)急需解決的一個重要問題。本研究嘗試把隱喻研究的相關(guān)成果引入大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究是用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)是否比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能夠提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

2.研究對象。隨機(jī)選取江西科技師范大學(xué)本科一年級非英語專業(yè)的兩個平行班進(jìn)行實驗，兩個自然班不是按照專業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生在新生入學(xué)時學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的大學(xué)英語分級考試成績隨機(jī)組建而成，兩個班都為普通二級班，因此，可以認(rèn)為在教學(xué)實驗前兩個班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng)。隨機(jī)將兩個班分成實驗組和控制組，其中實驗組共52人，控制組共53人。兩個班的學(xué)生都是剛剛高中畢業(yè)，之前未接觸過有關(guān)概念隱喻的知識。實驗組采用概念隱喻教學(xué)法，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。兩個班的英語課均由筆者擔(dān)任任課教師，使用的教材都為《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊。兩個班的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度等都相同，上課時間相近，教學(xué)環(huán)境及設(shè)施等其它英語學(xué)習(xí)條件都較一致。

3.研究工具。此實驗的研究工具是測試試卷。實驗組與控制組前后測的試卷為《大學(xué)英語前測試卷》與《大學(xué)英語后測試卷》。本測試卷主要是考察學(xué)生在實驗前后英語成績的變化。前測與后測試卷都包括五種題型：Part I概念隱喻識別，要求學(xué)生找出句子中蘊(yùn)涵的隱喻表達(dá)并寫出其中文意思，以考查學(xué)生對于概念隱喻的識別能力。Part II一詞多義，要求學(xué)生從四個選項中選出與題目中斜體詞或短語相類似的表達(dá)，以考查學(xué)生隱喻識讀能力；Part III習(xí)語翻譯，要求學(xué)生將這些英語習(xí)語翻譯成中文，以考查學(xué)生對于習(xí)語的理解與掌握情況；Part IV選題填空（相當(dāng)于大學(xué)英語四級水平），要求學(xué)生根據(jù)篇章的選擇正確的詞匯填空。Part V閱讀理解，主要為大學(xué)英語四級考試中出現(xiàn)的閱讀理解方面的相關(guān)題型，以考查學(xué)生能否將所學(xué)的相關(guān)概念隱喻的知識與能力應(yīng)用于考試實踐的能力。

4.教學(xué)過程。共進(jìn)行8周，每周4課時，每課時40分鐘。兩個班級所用課本均是《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊?？刂平M沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括重點詞匯和短語的講解，課文長、難句的講解，文章結(jié)構(gòu)的講解，列舉用法搭配，給出例句，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，教學(xué)過程不涉及任何概念隱喻相關(guān)內(nèi)容。實驗組的教學(xué)過程在概念隱喻理論的框架下進(jìn)行，教學(xué)具體分為四個階段：

第一階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的理論講解階段，主要是關(guān)于概念隱喻的本質(zhì)、特點、類型、作用機(jī)制（如始源域、目標(biāo)域、映射等）等進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并通過相關(guān)短語練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解體會這種映射過程。第二階段：共進(jìn)行兩周，為概念隱喻的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段，主要是補(bǔ)充某些四級重點詞匯、一詞多義的概念隱喻來源，并結(jié)合教材中的語料內(nèi)容，對課文中出現(xiàn)的重點要求掌握的詞匯從概念隱喻含義的角度進(jìn)行解讀和例證，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

第三階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的鞏固與練習(xí)階段。其中，第六周和第七周，重點講授中西文化中習(xí)語中蘊(yùn)含的概念隱喻現(xiàn)象，解釋并分析習(xí)語的來源，同時結(jié)合教材，發(fā)掘并分析隱藏在課文中有關(guān)概念隱喻的句子，使學(xué)生對于整篇文章有更好的理解和把握。

第四階段：實驗的最后一周，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的概念隱喻理論的知識分析第課文中出現(xiàn)的詞、句子或自然段，檢驗學(xué)生對概念隱喻的掌握與運(yùn)用，教師再對學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的引導(dǎo)和點評，以促進(jìn)學(xué)生對概念隱喻的認(rèn)識。

5.調(diào)查結(jié)果和分析。用SPSS軟件將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，結(jié)果見表1，表2和表3。為了了解在教學(xué)實驗前，實驗組與控制組在英語學(xué)習(xí)中對有關(guān)概念隱喻知識的了解情況是否存在差異，我們先對兩個組進(jìn)行了概念隱喻英語知識的前測，結(jié)果見表。

從表1可以看出，在實施教學(xué)實驗前，實驗組的平均分（M=33.98）雖然高于控制組的前測成績平均分（M=31.13），但經(jīng)過獨立樣本t檢驗表明，兩者之間差異不顯著（t=1.737，p >0.05）。這說明，在進(jìn)行教學(xué)實驗前，兩個班的學(xué)生有關(guān)大學(xué)英語的詞匯、習(xí)語及篇章閱讀等方面的概念隱喻知識不存在顯著性差異，兩個班的英語知識水平基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)起點相似，本教學(xué)實驗可以在兩組間開展。

從表2中可以看出，在經(jīng)過了8周的概念隱喻教學(xué)實驗后，實驗組的后測成績平均分（M=67.25）高于控制組的平均分（M=39.11），經(jīng)過獨立樣本t檢驗表明，兩者之間存在顯著差異（t=13.251，p<0.001）。這表明，概念隱喻的教學(xué)實驗對兩個班的測驗成績產(chǎn)生了重要影響?；诟拍铍[喻理論的英語教學(xué)比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能提高大學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)成績，或者說，在大學(xué)英語教學(xué)中，概念隱喻法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效。這一結(jié)果也驗證了概念隱喻理論能夠在大學(xué)英語教學(xué)中起到積極作用的研究假設(shè)。

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8周的教學(xué)實驗干預(yù)后，實驗組的學(xué)生在概念隱喻識別（M實=11.23，M控=5.32）、一詞多義（M實=12.92，M控=11.13）、習(xí)語的認(rèn)知與翻譯（M實=30.58，M控=15.92）、根據(jù)篇章連貫進(jìn)行選詞填空（M實=6.27，M控=2.92）以及閱讀理解（M實=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制組。而且獨立樣本t檢驗表明，兩個班之間的各題型的得分存在顯著差異（t識=9.548，t詞=2.305， t語=10.327，t選=6.420，t閱=3.829，P<0.001）。這表明，基于概念隱喻理論的英語教學(xué)比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能提高大學(xué)生的英語詞匯、英語習(xí)語及閱讀理解等方面的學(xué)習(xí)成績，或者說，概念隱喻法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，通過對比性的教學(xué)實驗，原來英語成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班已明顯地拉開了差距，控制組的測試成績明顯低于實驗組的測試成績。從某種程度上而言，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，比單一的傳統(tǒng)英語教學(xué)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語多義詞、習(xí)語以及理解英語詞語的文化內(nèi)涵。比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。本教學(xué)實驗的時間只有8周，短期的實驗實施可能也會影響實驗的效果，所以還需要進(jìn)行延后性的追蹤與研究。盡管本教學(xué)實驗受教學(xué)條件和實驗時間的限制，以及教學(xué)中還受許多不確定因素的影響，但本實驗結(jié)果在一定程度上證明了概念隱喻的教學(xué)法是一種有效的英語教學(xué)方法，研究結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)實踐有一定的意義，未來還需要進(jìn)一步探索概念隱喻的作用機(jī)制，以及進(jìn)一步探索概念隱喻理論的實踐應(yīng)用性。

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[責(zé)任編輯：周銀杏]