小學(xué)寄宿制學(xué)生存在的心理問(wèn)題及對(duì)策

管亞梅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；寄宿生；心理問(wèn)題；成因；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）02—0036—01

一、小學(xué)寄宿制學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1. 年齡過(guò)小寄宿導(dǎo)致學(xué)生情感缺失，感情冷漠。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，在全日制寄宿學(xué)校就讀后，學(xué)生的獨(dú)立能力會(huì)有所增強(qiáng)，而他們沒有想到，這種獨(dú)立能力的增強(qiáng)是以犧牲學(xué)生身心健康和感情為代價(jià)的。每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)父母來(lái)說(shuō)都是非常重要的，而相應(yīng)的父母的關(guān)懷與情感的交流及撫慰也是他們最需要的，正是這種依賴，才能伴隨他們健康快樂的成長(zhǎng)。而我們城區(qū)寄宿制學(xué)生過(guò)早地隔斷了與父母的交流，也過(guò)早地割斷了與父母的情感，致使學(xué)生在情感方面比較冷漠，也就是我們常說(shuō)的情感缺失，這種現(xiàn)象易導(dǎo)致學(xué)生成為沒有責(zé)任感、價(jià)值觀、同情心、以自我為中心的心靈上極其空虛的“孤兒”。

2. 學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管致使行為出現(xiàn)偏差。學(xué)生遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)管，加之他們本身自我約束力和控制力比較差，攀比和摹仿的心理較強(qiáng)，極易出現(xiàn)做事拖沓、做事沒有條理性、過(guò)度依賴?yán)蠋?、說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣較差、自私、行為懶惰以及偷竊等行為。沒有家長(zhǎng)的指導(dǎo)和管理，壞的行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在平時(shí)的做事以及與人交往的過(guò)程中行為就會(huì)出現(xiàn)偏差。

3. 長(zhǎng)時(shí)間待在學(xué)校引起的負(fù)面心理反應(yīng)。學(xué)生無(wú)論從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，還是小學(xué)進(jìn)入初中、高中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折，他們的心理以及和同伴交往的方式都會(huì)發(fā)生變化，如果學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)不良的身體及心理不適，主要表現(xiàn)是情緒喜怒無(wú)常；有的學(xué)生自卑心強(qiáng)，對(duì)自己的能力水平失去信心，不能適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生失落感等一系列消極情緒反應(yīng)。

4. 寄宿制學(xué)校較為緊張的學(xué)習(xí)、考試帶來(lái)的心理壓力。學(xué)校、家庭、社會(huì)等過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，因而造成一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。而這一點(diǎn)對(duì)寄宿制學(xué)生而言危害性更大，因?yàn)榧乃拗茖W(xué)生絕大部分時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，缺少業(yè)余生活，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、小學(xué)寄宿制學(xué)生心理問(wèn)題的成因

首先，整個(gè)社會(huì)文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識(shí)在中小學(xué)未全面普及，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，許多家長(zhǎng)認(rèn)為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績(jī)”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，大部分家長(zhǎng)采用的是打罵的方式，而不會(huì)采用溝通、理解的方式。其次，在學(xué)校里，平時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的是班主任，相對(duì)其他老師關(guān)注的就少一些，忽視了情感的交流與引導(dǎo)。或者教育方式、方法單調(diào)、刻板。最后，家長(zhǎng)缺乏和孩子的溝通以及正確合理的教育方法。好多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)孩子放任自流，所以導(dǎo)致孩子在學(xué)校乖巧聽話，回到家后一些養(yǎng)成的習(xí)慣又丟失了。

三、解決策略

1. 合理利用學(xué)校教育資源，開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，集中解決學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。學(xué)校要通過(guò)講座以及校本課程向寄宿制小學(xué)生普及心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我探索，讓學(xué)生了解自己，并且體驗(yàn)到自己是被周圍的人支持的。為此，我們學(xué)校開設(shè)了心理輔導(dǎo)課，確保每周一節(jié)（四十分鐘），采用校本課程《心理健康教育讀本》為教材。通過(guò)集體輔導(dǎo)，解決個(gè)體咨詢所不能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在互助中學(xué)會(huì)溝通、培養(yǎng)人際交往能力和自信心。在團(tuán)體輔導(dǎo)課輕松愉快的活動(dòng)中，松弛學(xué)生在寄宿制學(xué)校產(chǎn)生的緊張和不安，釋放學(xué)習(xí)中積聚的壓力，使平時(shí)的學(xué)習(xí)更加有效。

2. 進(jìn)行心理健康調(diào)查測(cè)試，掌握學(xué)生心理健康狀況。這些調(diào)查報(bào)告可以比較集中地反映出他們主要存在的心理問(wèn)題，同時(shí)也為我們老師和家長(zhǎng)敲響了警鐘，為我們的學(xué)校教育和家庭教育提供了有價(jià)值的參考和依據(jù)。我校寄宿制學(xué)生正面對(duì)剛從家到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，對(duì)其心理狀態(tài)和健康狀況進(jìn)行調(diào)查可以更客觀地了解他們的心理需求，從而制訂一些有針對(duì)性的措施加以指導(dǎo)，促使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

3. 在有條件的情況下，多舉行有針對(duì)性的心理健康專題講座。如，“怎樣保持良好的讀書環(huán)境，如何在學(xué)習(xí)時(shí)選擇安靜的地方，使自己與外界的干擾性刺激隔離”的講座；“當(dāng)出現(xiàn)情緒低落時(shí)，采用什么方法來(lái)調(diào)節(jié)我們的情緒”的講座等，除了這些，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行其他心理健康方面的講座。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2014年度《新城區(qū)小學(xué)寄宿生心理問(wèn)題調(diào)查與研究》課題成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0924）

編輯：郭裕嘉