小學(xué)語文閱讀教學(xué)角色互換的策略和方法

樊霞會(huì)

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；角色互換；方法；注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）24—0101—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，品味生動(dòng)、形象的語言。但學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行角色互換是一個(gè)好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當(dāng)事人的環(huán)境下，考慮周邊因素對(duì)自己的心理影響。運(yùn)用到教學(xué)中就是，讓學(xué)生體驗(yàn)他人的感受，體驗(yàn)他人的情緒，在體驗(yàn)中調(diào)試自己的情緒，修正自己的行為。

一、角色互換的方法和技巧

1. 互換文本中的角色。讓學(xué)生互換文本中的角色，充當(dāng)文本中的角色，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，感受人物命運(yùn)，從而引起共鳴，使學(xué)生在共鳴中動(dòng)情。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的第二自然段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，充當(dāng)文本中的角色，然后問：如果是你在做著風(fēng)箏，心中會(huì)想些什么呢？學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生找一找：所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語來表示？從而加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2. 表演文本中的角色。讓學(xué)生處在文本角色的位置上思考和想象，會(huì)使學(xué)生更容易理解人物的情感?！罢n堂戲劇表演”是學(xué)生情感體驗(yàn)的好方式，通常教師可讓學(xué)生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，體會(huì)角色內(nèi)在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學(xué)生的感受而進(jìn)行的，其意義不在于活動(dòng)的結(jié)果，而在于表演的過程，強(qiáng)調(diào)閱讀主體創(chuàng)造性的體驗(yàn)和感受，從而完善和充實(shí)學(xué)生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等文章就可以這樣嘗試。

3. 創(chuàng)設(shè)文本中不存在的角色并進(jìn)行互換。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對(duì)課本中的角色有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)。如，在《凡卡》一課的教學(xué)中，教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分感受凡卡命運(yùn)的悲慘。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凡卡學(xué)徒生活受苦”這一段，為了達(dá)成這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)情境，以凡卡的爺爺無法收到這封信，請(qǐng)學(xué)生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說自己所受的苦難，這樣就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生設(shè)身處地地感受凡卡可憐的命運(yùn)的目的。課堂中，學(xué)生以向爺爺訴苦的方式親身體驗(yàn)凡卡命運(yùn)的悲慘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學(xué)生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈上的相互交融。

二、角色互換時(shí)注意的事項(xiàng)

1. 角色互換時(shí)應(yīng)抓住主要角色互換，切忌換得太多導(dǎo)致體會(huì)不深刻。例如，在教學(xué)第五冊(cè)《灰雀》這篇課文時(shí)，個(gè)別教師抓住這篇文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。首先把學(xué)生放在列寧的位置去體會(huì)列寧的擔(dān)心和著急；再假設(shè)學(xué)生就是那個(gè)小男孩，把學(xué)生放在這一情境中，讓學(xué)生討論小男孩的心理活動(dòng)，體會(huì)小男孩對(duì)小灰雀的喜愛；接著讓他們?cè)O(shè)想灰雀的感受，教育他們要正確對(duì)待小鳥。整個(gè)角色互換看似將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)人物的感情，但在短暫的課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)這么多的人物是很困難的，加之教師引導(dǎo)不夠，很容易使學(xué)生的體驗(yàn)浮在表面。因此，在角色互換的時(shí)候不能換得過多，即便是換了也應(yīng)抓住主要角色進(jìn)行體會(huì)。

2. 教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行角色創(chuàng)設(shè)和互換。例如，筆者在教學(xué)《小草和大樹》一課時(shí)，遇到問題：她們?nèi)〉昧诉@么偉大的成就，如果你是她的鄰居、朋友或者是讀者，你會(huì)對(duì)她們說些什么？筆者以問題創(chuàng)設(shè)情境，虛擬角色讓學(xué)生以她們?nèi)忝玫泥従?、朋友、讀者來回顧她們付出的艱辛努力。通過這一訓(xùn)練再次引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心并感悟“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花”的深刻內(nèi)涵。大多數(shù)學(xué)生以鄰居、朋友的身份都能說出她們的經(jīng)歷，體會(huì)到夏洛蒂姐妹為了寫小說付出了很多努力，理解成功來之不易。但是無論筆者怎么引導(dǎo)，很少有學(xué)生以讀者的身份來談?wù)?。筆者反觀自己創(chuàng)設(shè)的這個(gè)角色，發(fā)現(xiàn)忽略了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，試問作為農(nóng)村的學(xué)生，有幾個(gè)讀過夏洛蒂三姐妹的作品，沒有積累哪來感受，可見，教師在角色創(chuàng)設(shè)和互換時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)。

編輯：馬德佳