多維視角下幼兒心理健康教育問(wèn)題研究

我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷發(fā)展讓教育行業(yè)有了新的挑戰(zhàn)及機(jī)遇。隨著社會(huì)所需要的人才的綜合技能的提高，幼兒綜合素質(zhì)的提高也被提上日程?，F(xiàn)在的幼兒教育已經(jīng)不再是單一的哄孩子、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的過(guò)程，而是重點(diǎn)關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和心理健康問(wèn)題。保證幼兒的身心健康，幫助幼兒形成良好的性格，并對(duì)未來(lái)持有積極態(tài)度。

一、幼兒心理健康的含義

所謂幼兒心理健康，主要表現(xiàn)在孩子對(duì)自己感到滿意而快樂(lè)，很快地適應(yīng)周圍環(huán)境，與小伙伴和平共處，充分發(fā)揮幼兒時(shí)期兒童性格的聰慧和機(jī)敏，是兒童形成性格的關(guān)鍵時(shí)期，甚至影響幼兒對(duì)未來(lái)生活的態(tài)度。但是就目前而言，幼師對(duì)于幼兒心理健康教育問(wèn)題的研究仍存在一些不足，因此，可以從多個(gè)角度分析幼兒心理健康問(wèn)題，從而一一進(jìn)行分析和解決。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒心理健康教育沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)

幼兒園是在孩子們正式就學(xué)之前進(jìn)行保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園的主要任務(wù)是協(xié)助家長(zhǎng)教育幼兒，使幼兒在身體、智力、情感上健康成長(zhǎng)。很多幼兒園對(duì)老師進(jìn)行過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)工作，老師對(duì)于幼兒心理學(xué)有一定的了解，但是也僅僅是在滿足幼兒表面的物質(zhì)需求，反而在實(shí)踐教育活動(dòng)中忽略了幼兒真正的心理需要。

（二）缺乏專業(yè)的師資和充足的家庭力量

近些年，有的幼兒園教師的不良行為，對(duì)兒童的身心健康以及對(duì)兒童及其家庭都有很大的影響。幼兒園也是教書育人的場(chǎng)所，有責(zé)任和義務(wù)教導(dǎo)幼兒成為素質(zhì)更好的孩子。除此之外，幼兒除了白天在幼兒園進(jìn)行熏陶之外，晚上還會(huì)受到家庭的影響，因此家庭成員要積極配合老師的工作，盡量達(dá)成共識(shí)，給予孩子健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、多維視角分析幼兒心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

從以下三個(gè)視角分析如何合理地幫助幼兒形成積極又健康的心理。

（一）從幼師角度解決幼兒心理健康教育問(wèn)題

優(yōu)秀的師資力量是幼兒園能夠長(zhǎng)期發(fā)展的核心，只有讓幼兒園老師擁有積極向上的心態(tài)才能有效地幫助幼兒健康成長(zhǎng)。比如，可以通過(guò)對(duì)幼師進(jìn)行幼兒相關(guān)心理問(wèn)題的考核，審核幼師是否理解心理健康教育。再比如，每周五開(kāi)展一次“幼兒討論會(huì)”，每個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)老師和助教要開(kāi)會(huì)討論這一周幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，體察童心，尊重幼兒之間的差異，了解自己班級(jí)幼兒的大致性格，對(duì)于性格或狀態(tài)有重大改變的孩子，老師要及時(shí)關(guān)注，并聯(lián)系家長(zhǎng)，共同解決問(wèn)題。

（二）從幼兒角度解決幼兒心理健康教育問(wèn)題

從幼兒的視角來(lái)看，要注重與同伴的交往。孩子的心情是善變的，老師要幫助他們建立正確的交往觀念，學(xué)會(huì)與伙伴友好相處。比如，當(dāng)幼兒之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，老師的首要任務(wù)是制止并安撫幼兒的情緒，然后依次讓幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的想法，老師再分別給兩個(gè)幼兒講道理，讓他們自己主動(dòng)道歉，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)讓步，而不是老師強(qiáng)制性要求兩個(gè)幼兒給對(duì)方道歉，因?yàn)榕笥殃P(guān)系是平等的，需要互相尊重的。其次，游戲?qū)⒂變号c社會(huì)活動(dòng)相聯(lián)系，在游戲過(guò)程中，幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，表達(dá)情緒，充分地展示自我，身心得到放松，十分有利于幼兒的心理健康發(fā)展。

（三）從家長(zhǎng)的角度解決幼兒心理健康教育問(wèn)題

家庭是孩子首次接觸教育的地方，其重要性不言而喻。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該采取民主型的教育風(fēng)格，科學(xué)地教育孩子，同時(shí)也要加強(qiáng)與老師的合作，和老師雙管齊下，重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理健康。比如，當(dāng)孩子放學(xué)在家無(wú)緣無(wú)故地發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)首先要盡量安撫情緒，詢問(wèn)孩子的需求，做到充分尊重孩子，而不是謾罵。如果孩子不配合，家長(zhǎng)可以打電話詢問(wèn)老師，孩子是否在幼兒園發(fā)生了什么事。一定要信任老師，和老師一起解決孩子的心理問(wèn)題，共同為發(fā)展孩子的心理健康做出努力。

教師是教學(xué)過(guò)程中的主要助力，高素質(zhì)的教師更有利于幼兒的發(fā)展，而家庭教育是建立孩子健康心理的首要場(chǎng)所。幼兒園要聯(lián)合家長(zhǎng)一起加強(qiáng)對(duì)孩子心理健康的重視程度，并共同努力為孩子建設(shè)美好的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘洪敏，鄒聯(lián)克，辛均庚.“二孩政策”下大孩心理健康教育研究[J].中國(guó)校外教育，2019（18）.

[2]楊思亮，何苗.幼兒園教師幼兒心理健康觀結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

[3]陳曉菁.幼兒心理健康教育的滲透途徑及策略：以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）.

作者簡(jiǎn)介：孫瑞（1983—），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，西北師范大學(xué)本科，就職于甘肅省慶陽(yáng)市華池縣第二幼兒園，研究方向：幼兒教育。