高中體驗式團體教育模式班會研究

【摘要】班會是班級教育活動的重要形式，體驗式團體教育模式班會是具有全體參與性和實效針對性強的優(yōu)勢。在實踐過程中，體驗式團體教育模式班會以滿足學(xué)生成長需要為目的確定班會目標(biāo)，以會心、活動、體驗的原則進行方案設(shè)計，以團體動力推動實施班會。體驗式團體教育模式班會對班主任能力的基本要求包括：完善個人特質(zhì)，增強人格魅力；提高問題診斷后的活動設(shè)計與開發(fā)能力；盡情體驗，不斷提升心理資本。

【關(guān)鍵詞】高中；體驗式團體教育，班會

【中圖分類號】G444 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）72-0015-03

【作者簡介】阮莉雯，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214101）教師，高級教師。

班會是班級教育活動的形式之一，是班主任根據(jù)教育教學(xué)要求和班級學(xué)生的實際情況確立主題、圍繞主題開展的一種班級活動。通過班會可以澄清是非、提高認識、開展教育，對促進學(xué)生積極成長和樹立正確的人生觀都起著重要的作用，為此，長期以來，班會一直作為必修課而存在。成長于新世紀(jì)的高中生獲得信息的途徑是多樣和多元的，這使得他們對說教式、表演式的班會課不屑，傳統(tǒng)班會課身陷尷尬，成長中的高中生呼喚班會新形式。

一、體驗式團體教育模式班會契合學(xué)生成長的需要

不忘初心，方得始終。在試圖解決問題之前，有必要回過頭來思考開設(shè)班會課的初衷是什么。班會課是班主任實施班級管理的重要陣地，盡管對它的內(nèi)容沒有嚴(yán)格的限制，但其功能永遠是滿足學(xué)生成長的需要，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，進而打造良好班集體。滿足學(xué)生成長的需要，這是班會課首先需要考慮卻又常常被教育者所忽視的。學(xué)者韋志中在《學(xué)校心理學(xué)——體驗式團體教育模式理論與實踐》一書中提出了體驗式團體教育模式班會的做法，實踐下來發(fā)現(xiàn)，這是一種能滿足學(xué)生成長需要的良好實施途徑。

體驗式團體教育模式班會是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、成長規(guī)律和班級建設(shè)的需要，在團體動力的推動下，通過繪畫、音樂、具象、此時此地等體驗式心理教育技術(shù)，圍繞教育主題而開展的班會活動。與傳統(tǒng)班會相比，在班會內(nèi)容的選擇上，不僅考慮班集體建設(shè)的需要，還考慮到了學(xué)生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律；在組織形式上，體現(xiàn)出情境體驗、團體輔導(dǎo)、動力過程、會心狀態(tài)等典型特征。從近年來我校實施情況看，體驗式團體教育模式班會通過對團體動力場冷與暖、快與慢、高與低的調(diào)節(jié)，充分建立班級同學(xué)的信任，提高學(xué)生的心理安全度，進而讓全體學(xué)生主動參與到團體活動中去，起到促進分享、感悟的作用。這種讓學(xué)生在團體場中去體驗、感悟和分享的做法，往往比教師的長篇說教、命令、指示要好很多。此外，體驗式團體教育模式班會的針對性很強，可以直指學(xué)生的心理世界，使學(xué)生存在的問題更真實地呈現(xiàn)出來，也使個別化指導(dǎo)與教育更加有的放矢。長期實施體驗式團體教育模式班會，不僅可以提升全體學(xué)生的自我效能感，也有利于學(xué)生自主管理的實現(xiàn)。

二、體驗式團體教育模式班會的一般操作范式

1.以滿足學(xué)生成長需要為目的來確定班會目標(biāo)。

目前，班主任在組織班會時大多是根據(jù)自己的工作需要來確定班會的主題，進而把班會課上成了道德說教課、班級管理情況通報課、班級建設(shè)事務(wù)安排課，突出強調(diào)對學(xué)生進行德育、管理，把班會的德育職能、管理職能放大，意在讓班會組織服務(wù)于班集體的向心力和使班級穩(wěn)定的管理文化的形成。這樣的定位是以滿足班主任的工作需要為本，不是以滿足學(xué)生的成長需要為本。

為此，班主任首先要做的是進一步澄清意圖：班會的終極追求是為了滿足學(xué)生的成長需要，而不是班主任的工作需要；即使不能完全實現(xiàn)這一終極追求，班會的目的也應(yīng)是先滿足學(xué)生的成長需要，同時服務(wù)于班主任的工作需要。要完成這一轉(zhuǎn)變，一是要求學(xué)校和班主任加強教育哲學(xué)、班會基本理論的學(xué)習(xí)，重建自己的教育價值觀，尤其是重建關(guān)于班會的認識；二是要求班主任在組織班會前多“問計于民”，向?qū)W生征集組織班會的主題、內(nèi)容、形式、策略，保證組織的班會是學(xué)生需要的。比如，剛進入高一班級的班會往往以團隊建設(shè)、適應(yīng)能力培養(yǎng)為主題，后期可能涉及人際交往、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法；在高二階段，一般從理想、生涯規(guī)劃、情緒壓力的緩解等角度來設(shè)計；高三階段往往設(shè)計減壓增能等方面的主題。

2.以會心、活動、體驗的原則來進行方案設(shè)計。

教育必須有體驗，只有體驗了才能感受深刻，感受深刻才能讓心靈產(chǎn)生震動，才能產(chǎn)生思想上的改變，才會在行動上有所體現(xiàn)。教師根據(jù)班級的實際情況選擇一個主題，如責(zé)任教育、成長的苦與樂等，通過一系列的活動讓學(xué)生親身體驗、親力親為，分享體驗、感受和收獲。學(xué)生自己看、自己做、自己說，沒有刻意的說教，沒有理智的壓迫，讓每個學(xué)生放飛心靈，享受成長。

體驗式團體教育模式班會，就是通過小活動實現(xiàn)大教育的目的，依據(jù)“活動—體驗—感悟—升華”這一品德形成心路歷程規(guī)律，采取品德“內(nèi)生外化”的自我構(gòu)建策略，從而有效地增強主題班會課的針對性、實踐性、操作性、愉悅性、趣味性、體驗性、感悟性、生成性，大大提高德育的實效。所以，體驗式團體教育模式班會的課堂是“活的課堂”，是學(xué)生“生命在場”的課堂。

3.以團體動力為推動來實施班會。

體驗式團體教育模式班會以學(xué)生身心特點、成長規(guī)律及班級建設(shè)的需要為出發(fā)點，活動開展的終極目標(biāo)是學(xué)生成人成才。在活動中能夠觸碰學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生積極思考和行動，使其在團體動力的推動下找到解決自身及班級建設(shè)等方面遇到的各種問題的方法。從實施來看，一般包括開始階段、工作階段、結(jié)束階段三個環(huán)節(jié)。在體驗式團體教育模式班會中，班主任首先通過團體契約和暖身技術(shù)幫助成員形成信任關(guān)系，然后通過轉(zhuǎn)換和工作技術(shù)促進成員探索自我，最后在恰當(dāng)?shù)姆諊薪Y(jié)束整個班會活動。以高考減壓體驗式班會為例（見文末表1）。

三、體驗式團體教育模式班會對班主任的能力要求

體驗式團體教育模式班會是“走心”的德育，它將心理學(xué)技術(shù)運用于班會實踐中，讓每位學(xué)生在活動中體驗、在體驗中感悟與反思，在表達與分享中提升認知，達到自我成長、互助成長、共同成長的目的。體驗式團體教育模式班會對班主任能力的基本要求包括：

1.完善個人特質(zhì)，增強人格魅力。

體驗式團體教育模式班會要求教師具有真誠、關(guān)注、尊重、開放、同理心、親和力、人性化、自我覺察等重要特質(zhì)，這樣才能在班會活動中真正落實學(xué)生的需要，并營造溫暖、自然、流動的團體氛圍建立良好的和諧的互動關(guān)系。班主任要改變傳統(tǒng)的評判式工作模式，在班會活動中多采用描述技術(shù)，滿足學(xué)生成長的需要。

2.提升問題診斷后的活動設(shè)計與開發(fā)能力。

體驗式團體教育模式班會具有全體參與性和實踐性強的優(yōu)勢，深受學(xué)生歡迎。在什么階段開展什么主題的班會，既需要班主任系統(tǒng)地安排，也需要進行及時的問題診斷，并且要有意識地把問題以活動的形式呈現(xiàn)出來，因此活動設(shè)計與開發(fā)能力對于班主任而言十分重要，如何在有限的時間里通過精當(dāng)?shù)募夹g(shù)達到預(yù)定的目標(biāo)，是這類體驗式班會的難點所在。韋志中的《學(xué)校心理學(xué)工具箱指導(dǎo)手冊》是一本很好的操作藍本，可以借鑒。

3.盡情體驗，不斷提升心理資本。

如何科學(xué)設(shè)計和帶領(lǐng)體驗式團體教育模式班會，不是一聽就會、一看就行的簡單易學(xué)的功課，而是涉及教師人格層面的成長，及對體驗式團體教育模式班會理論、技術(shù)的全面學(xué)習(xí)提升，需要一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)和不斷實踐的過程。為此，班主任要有主動學(xué)習(xí)和勇敢實踐的意識，真正走進學(xué)生的心靈，放下教師身段，盡情體驗活動，不斷提升心理資本。這樣不僅能推動學(xué)生成長，班主任自己也能獲得成長的快樂。