基于職校生心理需求的教師德育能力養(yǎng)成探究

【摘要】職校生的特殊年齡階段、生活的特殊環(huán)境以及教育的特殊內(nèi)容，使他們呈現(xiàn)了這一時期特殊的心理需求，如自我發(fā)展的需求、人際交往的需求、職業(yè)規(guī)劃的需求。職業(yè)教育工作者應(yīng)從學(xué)生心理需求出發(fā)，提高自身的德育能力，優(yōu)化德育理念，樹立德育與心育相結(jié)合的觀念；自覺培養(yǎng)心育能力，提高德育效果的實效性；從細(xì)節(jié)著手，在教育實踐中探索方法、提升德育技能。

【關(guān)鍵詞】職校生；心理需求；教師德育能力

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）24-0057-02

【作者簡介】李紅，江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校（江蘇高郵，225600）教師，高級教師。

一、職校生心理需求分析

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人都有五種不同層次的需要，但在不同的時期表現(xiàn)出來的需要的迫切程度是不同的。教師要根據(jù)中職生心理發(fā)展的特殊性來探討其主要的心理需求。

1.自我發(fā)展性需求。

在多數(shù)人的觀念中，職校生就是所謂的“差生”，很多人，甚至包括職校生家長，對孩子的期望也就停留在了不打架、不鬧事，平安混個高中文憑就可以了，這顯然忽略了職校生作為人的積極向上的本性。

發(fā)展性需求主要指人們對自身體力、智力、品德的發(fā)展和提高的需求。對于即將走上工作崗位的職校生來說，他們的發(fā)展性需求表現(xiàn)為希望自己在社會上能有立足之地，渴望得到社會的認(rèn)可。因此，大多數(shù)的職校生本質(zhì)上是積極上進(jìn)的，即使文化知識水平有所欠缺，但他們依然渴望在職業(yè)學(xué)校學(xué)有所得，成為社會所需要的合格勞動者。

2.人際交往需求。

分析職校生的心理特點可知，一部分同學(xué)存在著嚴(yán)重的自卑心理，他們隨意給自己貼上“落水者”“失敗者”的標(biāo)簽，父母教師的失望導(dǎo)致他們?nèi)諠u封閉自我，不再輕易向家長、老師吐露真情。但內(nèi)心所產(chǎn)生的不同程度的孤單感，往往讓他們感到煩悶不安。在這樣的心理狀態(tài)下，在異性同伴中尋找認(rèn)可和心理共鳴，便成了職校生人際交往的主要表現(xiàn)。

3.職業(yè)規(guī)劃需求。

在現(xiàn)實中，大多數(shù)職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏具體的實施計劃和步驟，對如何實現(xiàn)自己的目標(biāo)很茫然。他們?nèi)狈β殬I(yè)生涯規(guī)劃的動力和信心，很多職校生感覺職業(yè)生涯規(guī)劃是一件很遙遠(yuǎn)的事情，等畢業(yè)后再開始也不遲。因此，職校生的職業(yè)規(guī)劃需求是隱性存在的，它是發(fā)展性需求的必然要求。

二、職業(yè)教育中，教師德育能力的缺失

1.發(fā)現(xiàn)問題的滯后性。

很多職校生在初入學(xué)校時，對自己的專業(yè)幾乎是一無所知，沒有及時得到方向性的引導(dǎo)。許多教師對職校生所表現(xiàn)出來的對專業(yè)了解的積極需求，不能及時給予引導(dǎo)與肯定。直到學(xué)生產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒時，教師們才看到問題的嚴(yán)重性，學(xué)生此時已經(jīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)失去了欲望。

2.處理問題的表面性。

面對職校生的厭學(xué)等情緒，多數(shù)教師只從自身認(rèn)知角度出發(fā)，著重強調(diào)專業(yè)的重要性，往往以命令的口吻告誡學(xué)生要認(rèn)真學(xué)，忽視了學(xué)生的內(nèi)在心理需求，也不愿意探究學(xué)生的真實渴望，關(guān)注的主要是學(xué)生表面的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.解決問題后的放任性。

由于大多數(shù)中職生自我約束力較弱、自覺性較低。在遇到學(xué)生間的矛盾沖突時，教師多數(shù)期望通過單方面的言語說教來達(dá)成教育的目的。不少學(xué)生為了盡快擺脫教師的嘮叨，往往選擇口頭答應(yīng)，承認(rèn)錯誤較快，但是卻缺乏改正錯誤的毅力。教師在自認(rèn)為某一問題解決之后，忽視了跟蹤觀察、及時糾正，所以很多中職生的不良行為會一而再、再而三地出現(xiàn)。

三、職業(yè)教育中，教師德育能力的養(yǎng)成

教師德育能力，是指在德育過程中對學(xué)生的道德問題進(jìn)行感知、監(jiān)控、處理和反思的能力。教師德育能力對學(xué)生的身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。為適應(yīng)職校生心理需求，教師德育能力培養(yǎng)應(yīng)做到以下幾點：

1.優(yōu)化德育理念，樹立德育與心育相結(jié)合的觀念。

德育與心理健康教育是學(xué)校教育的有機組成部分，各自從不同的側(cè)面影響人的全面發(fā)展。它們雖然存在著明顯的差別，但聯(lián)系也是極為密切的。學(xué)生的心理問題往往通過思想問題的形式表現(xiàn)出來，某些思想問題要通過心理教育方式來解決。

所以在解決實際問題中，我們既要看到學(xué)生外顯的道德行為，還要有探究學(xué)生心理需求的洞察力。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒時，不能簡單地把這一現(xiàn)象歸因為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，要有探究學(xué)生為什么厭學(xué)、想學(xué)什么、怎么去學(xué)的究因意識。

2.自覺培養(yǎng)心育能力，提高德育效果的實效性。

一方面，心理教育有助于淡化學(xué)生的逆反心理。德育過程中，教師往往過分強調(diào)社會要求，忽視學(xué)生的內(nèi)在心理需求，解決問題時偏重于說教、生硬灌輸，常常導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。如果教師具備相應(yīng)的心育能力，能把握學(xué)生心理需求，找到外在要求與內(nèi)在需求的接合點，就可以在一定程度上探知學(xué)生的行為傾向，防患于未然。另一方面，心理教育有助于促進(jìn)職校生道德內(nèi)化。道德主要是靠內(nèi)心信念來維系的，在道德的內(nèi)化過程中，學(xué)生的自我意識、情感和性格等心理素質(zhì)起著決定性的作用。因此，將新的道德要求內(nèi)化為學(xué)生的個體品德、外化為學(xué)生的行為，還得靠心理機制的調(diào)節(jié)活動才能完成，教師的心育能力直接關(guān)系到德育效果的優(yōu)劣。

3.從細(xì)節(jié)著手，在教育實踐中探索方法、提升德育技能。

教師德育能力的提高最終要落實到教師對德育方法和技能的掌握和運用上。因此，善于從德育實踐中總結(jié)經(jīng)驗和不斷自我追問、自我反思，是提升教師德育能力的關(guān)鍵。

善于觀察，有效溝通，探索職校生積極心理需求。教師應(yīng)善于觀察和分析學(xué)生的性格、愛好和習(xí)慣，正確把握職校生特殊的心理特點及需求。例如，由于對職校生的定位長期偏頗，認(rèn)為他們沒有目標(biāo)，沒有理想，大多都是混日子的，教師們常常忽略職校生的發(fā)展性需求，喪失了對職校生進(jìn)行有效塑造的有利時機。所以，職業(yè)教育者要學(xué)會觀察，對學(xué)生做到及時關(guān)注、及時溝通，對其積極的心理需求及時地給予肯定和滿足。

提高對職校生心理需求的敏感性和有效監(jiān)控能力。提高教師德育感知能力和監(jiān)控能力非常必要，突出表現(xiàn)為對職校生交往性需求的認(rèn)識、判斷和引導(dǎo)。一要肯定職校生的交往性需求是必然存在的；二要學(xué)會判斷學(xué)生在交往過程中的不良行為；三要掌握學(xué)生群體信息，觀察學(xué)生的行為變化，從中發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的問題和可能發(fā)生的潛在問題，并及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。

提高自身職業(yè)規(guī)劃能力，滿足學(xué)生的隱性心理需求。職業(yè)規(guī)劃需求是基于職業(yè)教育特點，滿足職校生發(fā)展性需求的必然要求。職業(yè)教育工作者要有幫助學(xué)生制訂職業(yè)規(guī)劃的意識，還要提高自身的職業(yè)規(guī)劃能力。

職校生在特定的時期呈現(xiàn)的特殊心理需求，對職業(yè)教育工作者的德育能力提出了更高、更明確的要求。作為職業(yè)教育工作者，職校教師要有主動提升自身德育能力的意識，更要在教育實踐中加強鍛煉，努力成為職校生的良師益友。